Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общие основы менеджмента в образовании. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
201
варианты профессиональной деятельности и пути выхода из сложившейся
ситуации);
– посткритическую (имеет три последствия разрешения
профессионального кризиса: конструктивный, профессионально-нейтральный и
деструктивный).
Профессиональное развитие руководителя общеобразовательной
организации представляет собой изменение личности в процессе ее вхождения
в профессиональную среду, овладение ценностями профессионального
сообщества, усвоение нового профессионального опыта. Вступив в должность,
первые годы
директор школы может столкнуться с кризисом
профессиональной адаптации, при котором возникают сложности во
взаимоотношениях в разновозрастном педагогическом коллективе. Одним из
проявлений профессиональной адаптации является противоречие между
профессиональными ожиданиями и действительностью.
Профессиональное развитие руководителя общеобразовательной
организации непосредственно связано и с проявлением кризиса
профессионального роста. Данный кризис проявляется в неудовлетворенности
занимаемой должностью, невозможностью
карьерного роста, поиском новых
форм профессионального развития; потребностью в изменении личной жизни и
др.
Кризис профессиональной карьеры руководителя школы проявляется,
прежде всего, в противоречии между потребностью ее стабилизации и
неудовлетворенностью собой и своим профессиональным статусом. В этот
период происходит переориентация ценностей в профессиональной
деятельности руководителя, закладываются новые смыслы содержания труда.
Неудовлетворенность социально-профессиональным статусом,
психофизиологические изменения личности, ухудшение состояния
профессионального здоровья, наличие профессиональных деформаций
свидетельствует о проявлении кризиса социально-профессиональной
самоактуализации.
В предпенсионном возрасте руководитель общеобразовательной
организации испытывает кризис угасания профессиональной деятельности.
Психологические особенности данного кризиса выражаются: в ожидании
смены социальной роли и ухода на пенсию; в сужении социальнопрофессионального
поля; в ожидании психофизиологических изменений
личности. После выхода на пенсию возникает противоречие между наличием
свободного времени и появлением чувства невостребованности в
профессиональном плане. В данный период происходят дальнейшие
психофизиологические изменения, ухудшается здоровье, сужаются финансовые
возможности, что приводит к социально-психологическому старению и
вызывает кризис социально-психологической адекватности. Одним из путей
преодоления
кризиса является освоение новых видов деятельности, отведение
времени на хобби, увеличение внимания семье, вовлечение личности в
общественно-полезную деятельность.
202
Преодоление профессиональных кризисов может осуществляться с
позиции деструктивного проживания кризиса, что способствует усилению
негативных тенденций в структуре личности.
Преодоление профессиональных кризисов с позиции конструктивного
проживания кризиса требует от руководителя общеобразовательной
организации профессионального самосохранения как способности личности
противостоять негативно складывающейся социально-профессиональной
ситуации, что обеспечивает личностное развитие.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность
понятия «саморазвитие» с позиции Э.Ф. Зеера.
2. От каких факторов зависит эффективность саморазвития руководителя
общеобразовательной организации?
3. В каких четырех направлениях развивается личность в процессе
становления профессионализма?
4. Раскройте сущность понятия «саморазвитие» с точки зрения
системного, аксиологического, деятельностного, субъектного,
акмеологического, синергетического и компетентностного подходов.
5. Дайте характеристику акмеологической концепции личностно-
профессионального
потенциала, разработанной В.Н. Марковым.
6. Раскройте сущность понятия «профессионализм» с позиций: Б.Ф.
Ломова, Э.Ф. Зеера, А.А. Бодалева.
7. Какие факторы инициируют проявление профессиональных кризисов
руководителя общеобразовательной организации?
8. Опишите три фазы профессионального кризиса.
9. Какими особенностями характеризуется кризис профессиональной
адаптации?
10. Как проявляется кризис профессионального роста?
11. Охарактеризуйте кризис профессиональной
карьеры.
12. Каковы психологические особенности кризиса угасания
профессиональной деятельности?
13. С какими факторами связан кризис социально-психологической
адекватности?
ЗАДАНИЯ
Задание 1. Подготовка конспекта по изученной теме.
Задание 2. Разработка программы психологического сопровождения
руководителя общеобразовательной организации, находящегося в кризисе
угасания профессиональной деятельности.
203
5.4. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ
Особенности профессионального мышления руководителя
образовательной организации выступают продуктивным показателем его
профессиональной компетентности, проявляющиеся в умении ставить и решать
управленческие задачи стратегического и оперативного характера.
Управленческое мышление руководителя школы выступает сегодня значимой
основой принятия эффективных управленческих решений по переводу
управляемой системы из режима функционирования в режим
развития.
Тип мышления представляет собой индивидуальный способ
преобразования информации, в связи с чем, предопределяет склонность к
определенной сфере деятельности. Различные типы мышления отражают
особенности умственной деятельности человека, поэтому учеными широко
исследуются следующие типы мышления:
– предметно-действенное;
– абстрактно-символическое;
– словесно-логическое;
– наглядно-образное;
– аналитическое и теоретическое;
– системное и стратегическое;
– интуитивное;
– критическое;
– латеральное;
– продуктивное;
– творческое (креативное) и др.
Специфическая особенность практико-ориентированного мышления
руководителя школы связана с содержанием и условиями его управленческой
деятельности. По содержанию управление требует мысленного оперирования
информацией о людях, социальных объектах, характеризующихся большой
степенью сложности и скрытостью от непосредственного восприятия.
Неопределенность мыслительных задач руководителя общеобразовательной
организации может возникать в силу дефицита или избыточности информации,
высокой степени ее сложности.
В управленческой деятельности
директора школы относительно большая
нагрузка ложится на конвергентное мышление, так как этот тип мышления
наиболее соответствует практическим задачам и направлен на поиск
«единственно верного» решения, выступая индикатором логического,
рационального мышления.
Конвергентное мышление – это тип мышления, обычно ассоциируемый
с решением задачи, требующей одного правильного ответа. Конвергентное
мышление характеризуется сведением вместе или
синтезом информации и
знаний, сосредоточением на решении проблемы.
204
Наиболее характерным видом конвергентного мышления является
аналитическое рассуждение или вероятностное мышление, предполагающее
наличие четко очерченной логической проблемы. Конвергентное мышление
необходимо для оценки достоинств аргументов коммуникационных
материалов, для чего при анализе необходимо ответить на вопросы:
«Достаточно ли логичны и внутренне состоятельны приводимые аргументы?»,
«Надежны ли доводы, которыми подкрепляется аргументация?», «Можно ли
воспринимать эти доводы как репрезентативные?» и др.
Однако, как правило, решение поливариантных задач не может быть
эффективным в рамках застывших управленческих алгоритмов и схем
нахождения решения, какими бы универсальными и эффективными они не
были. Такие задачи требуют от руководителя общеобразовательной
организации не только каждый раз по-новому комбинировать элементы
профессиональных
знаний, искать новые пути решения, но и самому их
формулировать на основе выявленных проблем в деятельности педагогического
коллектива.
Изложенные выше обстоятельства придают особое значение развитию
дивергентного мышления руководителя школы как важнейшего фактора
повышения эффективности управленческой деятельности, обладающей
варьирующей сущностью.
Джой Пол Гилфорд (1897-1987), исследуя проблему интеллекта и
творческого мышления, выявил способность
человека к дивергентному
мышлению как способности к порождению множества оригинальных и
нестандартных решений, как основу креативности. Дж. Гилфорд разработал
концепцию и модель дивергентного мышления, где данный вид мышления
рассматривал как составляющий компонент творчества.
Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) – метод
творческого мышления, применяемый для решения задач и заключающийся в
поиске множества решений
одной и той же проблемы. Ассоциативное
дивергентное мышление отличается большей внутренней свободой и приносит
более приятные результаты. Оно характеризуется беглостью восприятия
(способностью генерировать несколько идей), гибкостью (способностью
переходить на другую точку зрения) и оригинальностью (способностью
вырабатывать нетривиальные идеи). Таким образом, дивергентное мышление –
это форма мышления, основанная на стратегии генерирования множества
решений одной единственной задачи.
Цель дивергентного мышления – развитие исследовательского
интереса, ориентированность на поиск новых форм деятельности.
Дивергентность также активизирует способность оценивать, сравнивать,
строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.
Важнейшей характеристикой дивергентного мышления является становление
таких психических новообразований, которые выступают как
исследовательская активность
323
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. – 437 с.
323
.
205
Самостоятельность дивергентного мышления выражается в умении
оперировать представлениями с постоянным добавлением своих фактов к
суждениям и умозаключениям. Самостоятельность проявляется во всех
отношениях – в поступках, в логике интеллектуальных действий,
осуществляемых людьми. Самостоятельность мышления является важнейшим
качеством эффективных руководителей общеобразовательных организаций в
силу интеллектуального характера управленческого труда, интенсивности
социальных взаимодействий в совместной трудовой
деятельности.
Управленческая деятельность предъявляет к руководителю школы
высокие требования, что связано с необходимостью решать на практике
широкий спектр различных задач, которые обладают чертами
неопределенности, комплексности, динамичности, системности и требуют
многовариантности возможных решений. Общая результативность решения
поливариантных задач взаимосвязана с особенностями мышления директора
школы.
Для успешной реализации управленческих решений руководителю
общеобразовательной
организации необходимо развивать конвергентное и
дивергентное мышление, так как творческий подход включает в себя оба этих
типа, когда речь идет о различном характере мыслительной деятельности:
сужении диапазона мышления с выходом на разрешение проблемы или
расширении поля мыслительных операций. Сочетание конвергентного и
дивергентного мышления допускает варьирование путей решения проблемы и
приводит к
продуктивным результатам.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Перечислите типы мышления человека.
2. Раскройте сущностные характеристики конвергентного мышления.
3. Кто из ученых выявил способность человека к дивергентному
мышлению?
4. Какова цель дивергентного мышления?
5. В чем выражается самостоятельность дивергентного мышления?
6. Какой тип мышления наиболее соответствует практическим задачам и
направлен на поиск «единственно верного» решения, выступая индикатором
логического, рационального
мышления?
7. Что такое аналитическое рассуждение в контексте конвергентного
мышления?
8. Перечислите комплекс условий стимулирующих развитие
профессионального мышления руководителей школ.
ЗАДАНИЯ
Задание 1. Подготовка конспекта по заученному материалу.
Задание 2. Проведение Методики «Тип мышления» (Методика
определения типа мышления Дж. Брунера в модификации Г.В. Резапкиной).
206
Описание Методики «Тип мышления»
Цель опросника – определить тип своего мышления. Если Вы согласны с
высказыванием в тексте опросника, то в бланке ответов поставьте «+», а если
нет, то «–». В бланке ответов цифры соответствуют номерам высказываний,
расположенным в тексте опросника.
Текст опросника
1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках
.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал свой
шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа
журналиста, ведущего телепередач,
радиопрограмм.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24. Знакомый запах вызывает в
моей памяти прошлые события.
25. Я не хотел бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
31. Я
32. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы
, символы, условные обозначения.
207
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Таблица 37. Бланк ответов
БЛАНК ОТВЕТОВ
П-Д 1 6 11 16 21 26 31 36
А-С 2 7 12 17 22 27 32 37
С-Л 3 8 13 18 23 28 33 38
Н-О 4 9 14 19 24 29 34 39
К 5 10 15 20 25 30 35 40
Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти
строк и запишите полученное число в пустой правой колонке. Каждая строка
соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой
строке указывает на уровень развития данного типа мышления:
– 0-2 – низкий;
– 3-5 – средний;
– 6-8 – высокий.
Таблица 38. Ключ.
КЛЮЧ
№
Тип мышления Вопросы
п/п
1. Предметно-действенное 1; 6; 11; 16; 21; 26; 31; 36
2. Абстрактно-символическое 2; 7; 12; 17; 22; 27; 32; 37
3. Словесно-логическое 9; 8; 13; 18; 23; 28; 33; 38
4. Наглядно-образное 4; 9; 14; 19; 24; 29; 34; 39
5. Креативное (творческое) 5; 10; 15; 20; 25; 30; 35; 40
Интерпретация результатов.
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям, которые
усваивают информацию через движения. Они склонны к хорошей координации,
создают руками весь окружающий нас предметный мир (водят машины, стоят у
станков, собирают компьютеры, занимаются спортом, танцами и др.).
2. Абстрактно-символическое мышление свойственно многим ученым,
способным усваивать информацию с помощью математических кодов, формул
и операций. Благодаря особенностям данного типа мышления сделаны многие
открытия в различных областях научного знания.
3. Словесно-логическое мышление свойственно людям с ярко
выраженным вербальным интеллектом. Данный тип мышления помогает
формулировать и доносить свои мысли до людей, что является необходимым
для руководителей, педагогов, политиков, общественных деятелей и др.
.
208
4. Наглядно-образное мышление свойственно людям с художественным
складом ума, способным к образному решению задач, предполагающих
зрительное представление ситуации и оперирование образами. Данный тип
мышления присущ таким профессиям как: художник, поэт, писатель, режиссер,
архитектор, конструктор, дизайнер и др.
5. Креативное мышление представляет собой способность находить
нестандартные решения и мыслить творчески. Это редкое качество отличает
людей, талантливых в любой сфере деятельности.
209
5.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ
РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ
Здоровье – универсальное благо, имеющее смысложизненное значение
для личности, а значит и обеспечивающее жизнь человечества как наивысшую
ценность. Профессиональная деятельность руководителя общеобразовательной
организации является здоровьезатратной, а дефицит сформированности у
директоров школ сознательно-ответственной позиции в отношении своего
здоровья детерминирует проблему профессионального здоровья личности в
плоскости педагогической науки
в аспекте внутришкольного управления
формированием и развитием здорового стиля профессиональной деятельности.
Ценность здоровья обусловлена необходимостью «выживания» как
отдельного специалиста, работающего в системе образования, так и
профессиональных групп в целом, что вызывает потребность корректировать
отношение профессионально-педагогического сообщества к здоровью как к
ценности.
Управленческий труд руководителя общеобразовательной организации
характеризуются интенсивностью и напряженностью, чрезмерной перегрузкой,
эмоциональным напряжением, интенсификацией и новизной выполняемой
работы, наличием профессиональных стрессов и конфликтных ситуаций,
высоким объемом работы при дефиците рабочего времени. Безусловно,
особенности педагогического и управленческого труда детерминируют
риски профессионального здоровья руководителя школы и членов
педагогического коллектива
324
.
Профессиональное здоровье руководителя общеобразовательной
организации определяется как система основных психофизиологических и
психосоциальных функций, личностных качеств, ценностных установок и
профессионально-деятельностных проявлений, сформированность которых
является условием и предпосылкой сбалансированного функционирования,
укрепления и развития здоровья. В контексте профессиональной
деятельности работников образования здоровье рассматривается в
триаде трех ключевых компонентов: психического, физического и
социального
Профессиональное здоровье понимается как полное физическое,
психическое и социальное благополучие человека в условиях выполняемой им
профессиональной деятельности.
Здоровье человека рассматривается с позиции трех уровней и категорий:
общественного, группового и индивидуального здоровья (См. таб.39).
Таблица 39. Уровни и категории здоровья.
324
Цибульникова В.Е. Профессиональное здоровье директора школы: психологические
риски и их последствия: Монография. – М.: Национальный книжный центр, 2015.
– 312 с.
210
Уровни Категории здоровья Субъекты исследования здоровья
I Общественное здоровье здоровье населения государства, региона,
области, города и т.д.
II Групповое здоровье здоровье малых групп (социальных, этнических,
религиозных, профессиональных и др.)
III Индивидуальное здоровье здоровье отдельного человека
Профессиональное здоровье личности следует рассматривать с позиции
группового здоровья и с позиции индивидуального здоровья.
Профессиональное здоровье представляет собой:
– во-первых, многоаспектное свойство организма, обеспечивающее его
адекватную работоспособность в различных условиях профессиональной
деятельности;
– во-вторых, комплекс характеристик человека, позволяющих успешно
справляться с вызовами и требованиями профессиональной среды
325
.
В психологии профессиональное здоровье рассматривается как
совокупность психических и психологических характеристик личности,
отвечающих запросам профессии и обеспечивающих ее эффективность.
№
Авторы Категория «профессиональное здоровье»
п/п
1. Пономаренко В.А.,
Шостак В.И.,
Яньшин Л.А.
2. Разумов А.Н.,
Пискунов В.А.
3. Гончаров С.Ф.,
Бобров А.Ф.,
Щебланов В.Ю.
4. Никифоров Г.С. как отсутствие профессиональных болезней или травм, и
5. Маклаков А.Г. как уровень характеристик здоровья специалиста,
6. Цибульникова В.Е. как система основных психофизиологических и
325
Шингаев С.М. Психологическое обеспечение профессионального здоровья менеджеров: Автореф. дис. … д-
ра. психол. наук. – СПб, 2014. – 40 с.
326
Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г С. Никифорова. – СПб. – Питер, 2006. – 607 с.
327
Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: дис.
… д-ра психол. наук. – СПб, 1996. – 392 с.
Таблица 40. Подходы к категории «профессиональное здоровье».
рассматривается
как свойство организма сохранять заданные
компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие
работоспособность во всех условиях профессиональной
деятельности
как процесс сохранения и развития регуляторных свойств
организма, его физического, психического и социального
благополучия
как динамическое состояние, отражающее эффективность
процесса адаптации организма к условиям его
жизнедеятельности
как полное физическое, психическое и социальное
благополучие человека в условиях выполняемой им
деятельности
отвечающий требованиям профессиональной деятельности и
обеспечивающий ее высокую эффективность
326
.
327
психосоциальных функций, личностных качеств,
ценностных установок и профессионально-деятельностных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]