Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общие основы менеджмента в образовании. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
151
– критерии;
– альтернативы;
– процедуры выбора;
– средства и методы управления.
В современной методологии внутришкольного управления подходы
являются результатом ретроспективного выделения и реализации в наиболее
успешных конкретно-научных исследованиях и в работах, наиболее близко
примыкающих к исследовательской практике, что обеспечивает уровень
методики и техники исследования. Наряду с этим наблюдаются случаи
прямого переноса
методологических подходов и научных категорий из других
наук в теорию и методологию внутришкольного управления.
Подход – наиболее принципиальный компонент методологии,
определяющий выбор и использование остальных ее компонентов.
В 1970-1980-е гг. были описаны и обоснованы следующие подходы к
управлению школой: системный, системно-деятельностный,
функциональный (кибернетический), научный, оптимизационный,
ситуационный.
Системный подход к управлению школой предусматривает рассмотрение
школы как открытой сложной динамической социально-педагогической
системы, состоящей из двух взаимосвязанных подсистем: управляющей и
управляемой
251
. В любой системе различают:
– состав как набор элементов, подсистем, блоков, которые образуют
единое целое;
– структуру как способ связи элементов, составляющих систему
(статическая структура отражает закономерные устойчивые связи элементов
как целостности системы; динамическая структура отражает закономерные
связи элементов системы как функционирующего и развивающегося целого);
– целостность, главной чертой которой является наличие интегративных
качеств, свойств, возникающих в результате взаимодействия элементов, но
отсутствующих у каждого элемента в отдельности;
– иерархичность как расположение элементов в порядке от высшего к
низшему;
– связи между элементами, их подчиненность и соподчиненность
согласно особому месту каждого из них в системе, взаимодействие элементов с
внешней средой;
– целеустремленность, поскольку функционирование и управление
социальной системой связано с процессами целеполагания и
целеосуществления.
Системно-деятельностный подход к управлению школой позволяет
установить уровень целостности образовательной системы, степень
взаимосвязи и взаимодействия ее целесодержащих элементов, соподчиненность
целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня.
251
. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. – Челябинск:
ЧГПИ, 1986. – 133 с.
152
Системообразующим, направленным на конечный результат деятельности
школы, является образовательный процесс, в основе которого лежит
деятельностный подход, когда деятельность всех его участников направлена на
достижение запланированных конечных целей посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач.
Функциональный (кибернетический) подход к управлению школой
уходит своими корнями в кибернетику, которая изначально разрабатывалась
как общая теория процессов управления любыми системами. Данный подход
позволяет отразить информационно-управленческие связи, провести
структурный анализ управляемого объекта как сложнодинамической системы.
Функциональный аспект при этом ориентирован на раскрытие как механизмов
внутреннего функционирования
системы (взаимодействия ее элементов), так и
внешнего функционирования (прямые и обратные связи со средой).
Рассматривая управляемый объект как информационную систему,
внутришкольное управление может быть представлено как процесс сбора,
переработки, интерпретации информации.
Научный подход к управлению школой предполагает:
– знание управляющей подсистемой состояния управляемого объекта на
основе достоверной информации о ходе и
развитии процессов, протекающих в
нем;
– непрерывный рост аналитической культуры в управлении как основы
совершенствования управления общеобразовательной организацией;
– проникновение в сущность объективных закономерностей эволюции
образовательного процесса на основе анализа информации;
– изучение творческой лаборатории каждого педагога и развитие
интереса учителей к анализу основных узлов образовательного процесса и к
самоанализу собственной педагогической
работы;
– своевременная реакция управляющей подсистемы на данные
педагогического анализа;
– осуществление управления как непрерывного процесса, состоящего из
относительно замкнутых управленческих циклов, имеющих алгоритм: анализ
обстановки и постановка цели – разработка и принятие управленческого
решения – организация коллектива на его выполнение – контроль состояния
организации – анализ данных контроля – регулирование процесса выполнения
решений – оценка эффективности управленческого
цикла;
– подход к управлению школой как управлению динамично-целостной
системой, требующей равновесия в развитии образовательного процесса,
пропорциональности его составных частей, гармонизации действия всех
элементов, ритмичности и жизнедеятельности системы;
– обеспечение структурного и функционального единства, что дает
возможность нейтрализовать и локализовать отрицательное воздействие
внешних или внутренних факторов на систему в условиях изменяющейся
внешней среды
252
.
153
Оптимизационный подход к управлению школой означает выбор или
конструирование системы мер, обеспечивающей повышение эффективности
управления, в процессе которого достигаются максимально возможные конечные
результаты при рациональных затратах времени и сил на управленческую
деятельность. Данный подход включает научно обоснованный выбор путей
достижения наилучших результатов образовательного процесса при минимально
необходимых затратах времени и
подсистем
253
.
усилий управляющей и управляемой
Ситуационный подход к управлению школой предполагает, что
эффективность управленческого воздействия определяется конкретной
ситуацией. Данный подход основан на системном и процессном подходах и
заключается в использовании определенных методов управления в соответствии
со сложившейся ситуацией, поэтому функции управления реализуются
применительно к конкретной ситуации как совокупности условий и
обстоятельств, создающих в сочетании определенное
положение.
Применение ситуационного подхода в управлении школой предполагает
одновременное использование и интуитивного подхода, в основе которого
лежит интуиция, помогающая руководителю общеобразовательной
организации выполнять диагностическую, регулирующую, прогностическую,
оптимизационную и другие виды управленческой деятельности.
В 1980-1990-е гг. были описаны и обоснованы следующие методологические
подходы к внутришкольному управлению: функциональный (процессный),
проблемно-функциональный,
информационный, исследовательский.
Функциональный (процессный) подход к управлению школой
рассматривает управление как непрерывную серию взаимосвязанных,
выполняемых одновременно или в некоторой последовательности
управленческих функций, сориентированных на достижение определенных
целей, то есть согласно данному подходу внутришкольное управление
представляет собой процесс как совокупность непрерывных и взаимосвязанных
видов деятельности.
Проблемно-функциональный подход к управлению школой является
обязательным методологическим основанием решения теоретических и
практических проблем внутришкольного управления и развития
жизнедеятельности общеобразовательной организации. Данный подход
предполагает взгляд на человека как на высшую цель общественного развития.
Проблемно-функциональное управление школой – это управление,
направленное на развитие общеобразовательной организации: необратимое,
направленное, закономерное изменение образовательного процесса путем
252
Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и
конструирования. – СПб; Самара: ИОВ РАО; Самарский государственный педагогический институт, 1993. –
394 с.
253
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (в вопросах и ответах)/ Ю.К. Бабанский,
М.М. Поташник. – Киев: Рад. школа, 1984. – 287 с.
154
разрешения целого ряда психолого-педагогических проблем, ориентированных
на формирование и развитие личности.
Информационный подход к управлению школой сложился на основе
системного, кибернетического и научного подходов, принципа полноты
информации и принципа учета единства и взаимодействия прямой и обратной
связи. Данный подход рассматривает управление общеобразовательной
организацией как процесс, состоящий из параллельных и последовательных
процедур, с учетом выполнения специфических операций по сбору, анализу,
преобразованию и передаче информации.
Исследовательский подход к управлению школой предполагает
конкретизацию цели и оптимальных средств ее достижения, способов и
параметров предварительной оценки результатов изучения. Для реализации
исследовательского подхода необходимо, чтобы руководитель и педагогический
коллектив общеобразовательной организации владели методами сбора и
обработки
информации, могли системно представлять педагогический процесс,
знали закономерности психологии, педагогики и теории социального управления.
Исследовательский подход рассматривает управленческую деятельность
как деятельность, имеющую исследовательскую основу. Данный подход
предполагает возможность использования комплекса методов педагогического
исследования в управлении школой, включающего:
– изучение научной литературы, нормативной и школьной документации;
– наблюдение;
– социологические методы исследования;
– метод рейтинга и самооценки;
– метод контрольных работ и устных опросов;
– метод хронометража;
– метод развивающейся кооперации;
– метод педагогического эксперимента;
– метод изучения и обобщения педагогического опыта
254
.
С 1990 г. по настоящее время были описаны и обоснованы следующие
методологические подходы к внутришкольному управлению: аксиологический,
человекоцентристский, адаптивный, акмеологический, мотивационный,
программно-целевой, мотивационный программно-целевой,
синергетический, рефлексивный, ресурсный, квалиметрический,
компетентностный, кластерный, интегративный, опережающий,
здоровьесозидающий.
Аксиологический подход к управлению школой предполагает, что в
основе внутришкольного управления лежат ценности. Категория «ценности»
применима
человеческий тип значимости предметов и явлений
254
Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управлении школой: Автореф. дис. … канд. пед. наук: Московский
педагогический государственный университет. – М., 1986. – 26 с.
255
Педагогика: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.
Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.; Чижакова Г.И. Теоретические основы
становления и развития педагогической аксиологии: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 1999. – 330 c.
к миру человека и общества, представляет собой особый
255
. Ценностно-
155
ориентированное управление общеобразовательной организацией включает в
себя аудит ценностей, разделяемых членами педагогического коллектива,
принятие управленческого решения об определении доминантной ценности, а
также ее культивирование, способствующее врастанию в организационную
культуру и разделению участниками образовательных отношений как ресурса
реализации выбранной стратегии.
Человекоцентристский подход к управлению школой предполагает учет в
процессе управления особенностей каждой
личности, предоставление ей
условий и возможностей для более полного раскрытия способностей. Данный
подход характеризуется тем, что в центре внимания управления становится
человек. Реализация данного подхода предполагает, что руководитель
общеобразовательной организации в управленческой деятельности должен
руководствоваться принципами гуманизации и демократизации управления, с
уважением и доверием относиться ко всем участникам образовательного
процесса
и создавать для них ситуации успеха
256
.
Адаптивный подход к управлению школой предполагает адаптацию
педагогический системы к возможностям и потребностям школьника (методы
работы с обучающимися, формы обучения и подходы к организации
образовательного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети
учатся в том или ином конкретном классе). В основе управляющей системы
адаптивной школы лежит дивизионная структура управления,
специфика
которой определяется: наличием субъектов управления, реализующих систему
адаптивности; усилением управленческой функции координации между всеми
субъектами, ответственными за реализацию идеи адаптивности;
трансформацией функции контроля, которая выполняет роль обратной связи,
дающей своевременное, всестороннее и объективное представление о
самочувствии обучающегося; системой подготовки и переподготовки
педагогических кадров, которые должны иметь полидисциплинарные знания о
ребенке
257
.
Акмеологический (от древнегреческого «акме» – вершина, высшая
степень чего-либо) к управлению школой позволяет учитывать факты и
закономерности, механизмы и способы развития учителя на этапах его
профессионального становления и развития, включая профессиональное
самосознание, самосовершенствование и саморегуляцию личности. Данный
подход ориентирует управление школой на реализацию трех вариантов
поддержки личности: путем признания
ее в качестве субъекта; путем
раскрепощения, актуализации интеллектуальных возможностей, ее сознания
как способов, владение которыми дает возможность оптимально управлять
разрешением противоречий; путем моделирования естественных или
256
Менеджмент в управлении школой: учеб. пособие для слуш. сист. ППК организаторов образования/ под
редакцией Т.И. Шамовой. – М.: МИП «NB Магистр», 1992. – 226 с.
257
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М.:
Новая школа, 1997. – 352 с.
258
156
.
искусственных ситуаций, в которых личность поднимается на новый уровень
раскрытия своих возможностей
Мотивационный подход к управлению школой заключается в
побуждении всех участников образовательного процесса к активной
деятельности, направленной на успешное достижение целей
общеобразовательной организации. Данный подход предполагает: знание
руководителем школы психологии, создание в общеобразовательной
организации благоприятного социально-психологического микроклимата,
ситуации успеха и организационной культуры. В основе мотивационного
подхода лежит система психолого-педагогического стимулирования, которая
позволяет использовать материальные и моральные факторы, побуждающие
членов педагогического коллектива к достижению более высоких результатов
профессиональной деятельности.
Мотивационный программно-целевой подход к управлению школой
ориентирован на мотивационную сферу учителя. В основе реализации данного
подхода лежат: социально-психологическая стратегия и социальнопсихологическая тактика, специфические методы мотивационного управления
(создание ситуаций критической самооценки; создание ситуаций делегирования
инициативы; создание ситуаций установки; создание организационнодеятельностных ситуаций)
259
.
Программно-целевой подход к управлению школой построен на основе
системного подхода, представляет собой способ выработки и осуществления
плановых управленческих решений, в основе которых лежит анализ состояния
управляемой подсистемы и определение совокупности мер для достижения
поставленных целей. Данный подход реализуется через построение двух
графов: «древа целей» и «древа ресурсов». Технология программно-целевого
планирования заключается в том, что на основе анализа работы
общеобразовательной организации выявляются противоречия и
формулируются проблемы, из которых разрабатывается генеральная цель.
Затем, путем декомпозиции генеральной цели на подцели создается «древо
целей» с иерархической структурой: генеральная цель – общие конкретные
цели педагогического коллектива – цели отдельных подсистем –
детализированные цели подсистем – задачи отдельных мероприятий.
Синергетический (от греческого «synergos» – содействие,
сотрудничество, взаимодействие) подход к управлению школой предполагает
рассмотрение управления в инициировании внутренних возможностей
системы, интегративности нравственных и эстетических критериев,
отражающих духовность мира. Синергетика изучает самоорганизующиеся
системы и процессы, происходящие в динамической системе, обладающей
способностью к саморазвитию под влиянием окружающей среды.
Таким
образом, синергетика – это наука, изучающая системы, состоящие из многих
258
Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. М.: Народное образование, 2008. – 368 с.
259
Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: Научно-методическая
разработка. – Барнаул. БГПУ, 2000. – 103 с.
157
подсистем самой различной природы; наука о самоорганизации простых
систем.
Рефлексивный подход к управлению школой реализуется через
осмысление собственных действий, развитие способностей к самоуправлению.
Рефлексивное управление школой рассматривается как полисубъектное
диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются в виде
рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление
саморазвития школы на основе собственных тенденций посредством «передачи»
ее субъектам «оснований», позволяющих перевести их из позиции
«реагирования» в позицию «интенсивного самоуправления»
260
.
Ресурсный подход к управлению школой предусматривает строгое
соответствие целей совершенствования образовательной деятельности
наличествующим и необходимым ресурсам. Ресурсный подход учитывает:
–теоретическую (научную) готовность коллектива;
–человеческий, психологический и педагогический факторы;
–финансовое и материально-техническое обеспечение;
–состояние воспитательной среды и отношений с социумом;
–научно-методическое обеспечение;
– характер традиций и особенности инновационных процессов;
–изменения в содержании воспитания;
–характеристику малого социума;
– уровень включенности родительской общественности в деятельность
школы;
–характер управления образовательным процессом
261
.
Квалиметрический подход к управлению школой связан со становлением
квалиметрии как области научного знания, изучающей методологию описания
и количественной оценки качества объектов любой природы. Квалиметрия
является одной из частей квалитологии (науки о качестве) наряду с теорией
качества и теорией управления качеством. Квалиметрический подход
предусматривает измерение и оценивание качества, что включает в себя отбор
показателей измерения, шкалирование, сбор данных измерения, обработку
полученных результатов и их интерпретацию
262
. Качество представляет собой
сложную и многоаспектную категорию, раскрывающуюся через систему
суждений, в которых отражаются основные системные принципы и
закономерности формирования и развития качества. Эффективность выступает
мерой качества управления общеобразовательной организацией
263
.
260
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород: БГПУ им.
Ольминского, 1995. – 252 с.
261
Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. – М.: Центр «Педагогический поиск»,
2006. – 160 с.
262
Литвиненко Э.В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности
руководителей образовательных учреждений: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Московский педагогический
государственный университет. – М., 2005. – 376 c.
263
Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления:
Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – Москва, 2000. – 510 с.
158
Компетентностный подход к управлению школой рассматривается с
точки зрения совокупности профессиональных характеристик, которым должен
соответствовать руководитель общеобразовательной организации. Реализация
компетентностного подхода обусловлена переходом от нормативного
управления образовательными системами к процессам управления качеством
образования. Управленческая компетентность руководителя
общеобразовательной организации рассматривается: как философскомировоззренческий, психолого-педагогический и организационнотехнологический потенциал профессиональных способностей управленца
; как
интегративная совокупность профессионально-личностных способностей и
операционно-технологических характеристик управленческих умений,
обеспечивающих принятие управленческих решений; как ключевая
интегративная характеристика, позволяющая определить способность и
готовность к решению профессиональных задач на основе знаний, опыта,
мотивации и самооценки деятельности достижений, и сделать вывод о
соответствии уровня квалификации
Кластерный подход к управлению школой реализуется на практике в
процессе осуществления кластерных организационных технологий
264
.
265
Особенностью кластера является: наличие организации-лидера, определяющего
инновационную стратегию всей системы; территориальная локализация
основной массы субъектов деятельности; устойчивость интегративных связей
участников кластерной системы; долговременная координация взаимосвязей
субъектов системы в рамках единой программы, инновационных процессов,
систем управления, контроля качества; ориентация результатов кластеров на
использование другими системами образования.
Интегративный подход к управлению школой предполагает
объединение основных слагаемых образовательного процесса в целостность с
помощью НОТ и представляет собой целостность методологического знания,
ориентирующего теорию и практику внутришкольного управления на создание
и осуществление эффективных управленческих программ, оптимально
сочетающих в себе методологию аксиологического подхода, методологию
системного подхода, методологию синергетического
акмеологического подхода
266
.
подхода и методологию
Опережающий подход к управлению школой действует в соответствии с
принципом: «опережая время – управляем временем» и предполагает принятие
такого управленческого решения, которое опередит наступление
неблагоприятной ситуации или наоборот – предопределит развитие системы.
264
Цибульникова В.Е. Компетентностный подход в управлении образовательными системам // Педагогическое
образование: вызовы XXI века: Материалы III международной научно-практической конференции,
посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: 20-21
сентября 2012 г., Курск. В 2- ч. Ч. 1. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2012. – С. 292-298.
265
Шамова Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем// Взаимодействие образовательных
учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования
региона//Материалы X Международного образовательного форума. В 2 ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006 г.) БелГУ,
МПГУ, МАНПО; отв. ред. Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. – Белгрод: БелГУ, 2006. – Ч. I. – С. 24-29.
266
Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. М.: Народное образование, 2008. – 368 с.
.
159
Опережающее управление строится на основе осуществления планомерной
диагностики состояния безопасности системы, своевременного выявления
факторов дестабилизации, прогнозирования возможных рисков, выявления
перспективных резервов. Данный подход реализуется за счет определения
стратегических приоритетов развития, разработки мероприятий по достижению
конкурентных преимуществ и оперативного «встраивания» этих мероприятий в
реальные процессы общеобразовательной организации. Данный подход
позволяет реагировать не
разрабатываются детальные планы действий и прогнозируются изменения
условий деятельности
на сбои, а на их предвестники. Это возможно, если
267
.
Здоровьесозидающий подход к управлению школой включает в себя
здоровьеформирующую, здоровьесбергающую, здоровьеукрепляющую и
здоровьесозидающую деятельность управляющей и управляемой подсистем
общеобразовательной организации. Здоровьесозидающая деятельность в
контексте ключевых ценностей общеобразовательной организации
декларируется руководителем либо инициируется членами педагогического
коллектива с последующим врастанием данной ценности в организационную
культуру. Здоровьесозидающий подход реализуется через повышение культуры
здоровья
участников образовательного процесса и связан:
– со сменой внутренней позиции личности в отношении здоровья на
сознательно-ответственную;
– с проведением мероприятий, направленных на профилактику здоровья
участников образовательного процесса;
– с применением здоровьесберегающих технологий в управлении
педагогическим коллективом;
– с внедрением в образовательный и воспитательный процессы
здоровьесберегающих технологий;
– с осознанным ведением здорового образа
жизни всех участников
образовательного процесса и здорового стиля профессиональной деятельности
членов педагогического коллектива, в том числе с соблюдением правил личной
гигиены и гигиены труда;
– с созданием здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды
школы, в том числе с созданием благоприятных и безопасных условий труда;
– с проведением тематических мероприятий;
– с обеспечением периодических и
педагогических работников по направлению работодателя и др.
внеочередных медицинские осмотров
268
.
267
Цибульникова В.Е. Опережающее образование и опережающее управление: история и современность:
Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и
перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления
образованием (25 января 2010 г.). – М.: ЗАО «Издательский дом «Тиссо», 2010. – С. 143-147.
268
Цибульникова В.Е. Ценностно-смысловое и созидательно-смысловое значение концептосферы
«здоровьесозидание» в контексте внутришкольного управления педагогическим коллективом // Школа
будущего. – 2015. – № 5. – С. 214-223.
160
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Как Вы понимаете сущность категории «методология»?
2. Что представляет собой методология педагогики с точки зрения В.В.
Краевского?
3. Раскройте позицию В.И. Загвязинского в отношении методологии
науки.
4. Какие подходы к внутришкольному управлению были обоснованы в
1970-1980 гг. прошлого столетия?
5. Какие подходы к внутришкольному управлению были обоснованы в
1980-1990
гг. прошлого столетия?
6. Какие подходы к внутришкольному управлению были обоснованы с 90
гг. прошлого столетия по настоящее время?
7. Раскройте сущность системного подхода к внутришкольному
управлению.
8. Какова сущность компетентностного подхода к внутришкольному
управлению?
9. Назовите особенности программно-целевого подхода к
внутришкольному управлению. Приведите пример «древа целей».
10. Какова сущность интегративного подхода к
внутришкольному
управлению?
11. Раскройте особенности ресурсного подхода к внутришкольному
управлению. Приведите пример «древа ресурсов».
12. Какова сущность опережающего подхода к внутришкольному
управлению?
13. В чем особенность системно-деятельностного подхода к управлению
школой?
14. В чем различия между функциональным (кибернетическим),
функциональным (процессным) и проблемно-функциональным подходами?
ЗАДАНИЯ
Задание 1. Подготовка конспекта по изученной
теме.
Задание 2. Заполнение таблицы «Методологические подходы к
внутришкольному управлению».
Название
подхода
Системный подход. В.С. Баймаковский, В.П. Беспалько, В.И.
Системнодеятельностный
подход
Методологические подходы к внутришкольному управлению
Авторы Сущность
Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев,
М.М. Поташник, В.С. Татьянченко, П.И.
Третьяков, П.Т. Фролов, Т.К. Чекмарева, Т.И.
Шамова и др.
С.И. Архангельский, В.С. Баймаковский, В.П.
Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев,
М.М. Поташник, В.С. Татьянченко, П.Т.
Фролов, Т.И. Шамова и др.
подхода
Таблица 26.
Ссылка
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]