Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
71
ся с ним могут лишь немногие понятия (например, «образовательное взаимодействие», «образовательный процесс», «субъект
образования», «образовательная парадигма», «социальный институт образования» и некоторые другие).
В связи с необходимостью построения системы непрерывного профессионального туристского образования встает вопрос
о создании непрерывного профессионального образовательного
пространства.
Непрерывное профессиональное региональное образовательное пространство понимается как совокупность субъектов каждого конкретного региона, прямо или косвенно участвующих
в профессиональных образовательных процессах либо заинтересованных в них. Это учащиеся, студенты, их родители, преподаватели, профессиональные образовательные учреждения всех
типов и уровней, а также общеобразовательные школы, поскольку они осуществляют допрофессиональную трудовую подготовку учащихся и их профориентацию. Это научные организации, которые, в частности, имеют аспирантуру и докторантуру. Это учреждения дополнительного образования, организации
и учреждения региона, в которых всегда осуществляется обучение персонала, хотя бы в форме наставничества, в том числе
неформального, и т.д. По сути, это все физические и юридические лица региона, только взятые в определенном аспекте – отношении к профессиональному образованию.
Непрерывное образовательное пространство можно определить как представление о сохранении единства в образовании на
разных его этапах, уровнях, структурах. Совокупность событий,
имеющих отношение к вхождению в процесс получения образования, к выходу из этого процесса с дальнейшей возможностью
практического приложения полученного образования, к участию
в образовательном процессе, порождает у человека представление о непрерывном образовательном пространстве как о блоке
взаимосвязанных событий, имеющих отношение к сфере образования, целенаправленного формирования личности.
Понятие «непрерывное образовательное пространство» объединяет две составляющие: идею пространства и идею образования. Оно характеризуется некой образовательной протяженностью, структурным сосуществованием, взаимодействием образовательных систем, их компонентов, образовательных событий. Оно может быть заполнено этими событиями неравномерно, быть негомогенным, так как состоит из образовательных событий, различных по значимости и объемности (зна-
72
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
ния, абитуриенты, аспиранты, финансирование, учебная литература и т.д.).
Для реализации целей и задач, возникающих при формировании непрерывного образовательного пространства, необходимо развивать и образовательную индустрию: выпуск лабораторного оборудования, учебной, научной и учебно-методической
литературы, компьютерных программ, учебных кино- и видеофильмов, учебной мебели; единую коммуникационную сферу –
журналы, конференции, информационные сети.
Ю.П. Сокольников [215] считает, что образовательное пространство, будучи частью социальной действительности, существует и как бытие проживающего в нем населения, и как педагогическое сознание. Как бытие оно предстает в виде компонентов образовательного пространства (образовательные учреждения, семья, система управления образованием и т.д.), как педагогическое сознание оно выступает в виде таких компонентов,
как педагогические знания и мышление.
Педагогическое сознание, по его мнению, имеет три органически связанных уровня:
1) педагогическое сознание населения, проживающего в данном образовательном пространстве, – это уровень житейской
педагогики; уровень, охватывающий сознание основной массы
населения;
2) сознание педагогов-профессионалов, работающих на территории образовательного пространства, – это уровень профессионально-педагогического сознания, оно отличается по глубине, широте, профессионализму; этот уровень характеризует деятельность педагогического учреждения;
3) научно-педагогическое сознание – это высший уровень
педагогического сознания. Оно проявляется в виде идей, теорий,
концепций, отраженных в педагогической литературе; личностных качеств ученых, разрабатывающих эти теории (убеждения,
знания, мышление, воля и проч.); деятельности исследователей
по добыванию новых педагогических идей.
Создание единого образовательного пространства позволяет
организовать и собственную единую и гибкую систему подготовки и переподготовки кадров; формирование единой досуговой сферы позволяет выработать воспитательную политику
в городе, районе. Организация деятельности единого образовательного пространства позволяет включать в воспитательную
и образовательную практику людей разного уровня и профиля
работы, вынуждая их думать по-государственному о будущем
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
73
нашего подрастающего поколения и страны в целом. Это в определенной мере способствует формированию педагогического
сознания у всех субъектов образовательного пространства, даже
если такой задачи специально не ставилось.
В настоящее время, когда государство ослабило управление
системой народного образования и воспитания, в условиях децентрализации образования повышается роль региональных
стратегий образования. И в этом смысле разработка стратегии
развития и оптимальные модели образовательного пространства
региона могут в определенной степени способствовать сохранению, функционированию воспитательно-образовательной системы и ее дальнейшему развитию.
Организация управления образовательной системы через
упорядочение ее в образовательных пространствах и, в частности, региональных образовательных пространствах становится
сегодня жизненно важной проблемой для нашей страны. Не случайно повысился интерес к этой проблеме в регионах, и это характеризует повышение уровня педагогического самосознания
как у работников народного образования, так и у научно-педагогической общественности.
Ряд ученых (М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов),
разрабатывая стратегию организации деятельности образовательного пространства в Томской области, создали научно-образовательный комплекс, объединяющий всех ученых и практиков, занимающихся исследованиями проблем обучения и воспитания независимо от их ведомственной подчиненности. В него
включены работники вузов, научно-исследовательских организаций, института повышения квалификации кадров народного
образования, учителя, работники учреждений дошкольного воспитания, дополнительного образования и культуры, которые
ведут творческий поиск в рамках единой комплексной программы. Своей целью они считают разработку стратегии развития
и оптимальные модели образовательного пространства региона.
Комплексная программа предусматривает решение трех задач:
1) упорядочение и рационализацию сети учреждений, так или
иначе занимающихся на территории Томской области обучением и воспитанием населения с учетом текущих и перспективных
потребностей народного хозяйства Сибири и других регионов
федерации;
2) создание и распространение высоких технологий, обеспечивающих многократное повышение педагогической и экономической эффективности образовательного процесса;
74
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
консолидацию и устойчивое развитие образовательного
3)
пространства на основе соединения научных исследований
с системой оперативного регионального управления.
Формирование единого туристского образовательного пространства невозможно без реализации научно-педагогического
сопровождения данного процесса.
Для того чтобы создать единое пространство профессионального туристского образования на территории России и зарубежья, необходимо определить прежде всего концептуальные основы научного сопровождения образовательного процесса как
центрального компонента пространства.
Концептуальные основы включают цели, подходы, принципы, направления деятельности и условия организации и реализации процесса научно-педагогического сопровождения.
Целью научно-педагогического сопровождения профессионального туристского образования в контексте формирования
единого образовательного пространства является повышение
качества подготовки специалистов для сферы туризма путем
планомерного включения субъектов данного процесса в систему
научной деятельности и их поддержки на всем протяжении
профессионального образования в контексте совершенствования
и реализации профессиональных качеств личности и повышения
образовательного уровня за счет активной исследовательской
деятельности в туризме и профессиональном туристском образовании, направленной на решение задачи формирования единого пространства профессионального туристского образования
в России.
Таким образом, в настоящее время существует объективная
необходимость в создании теоретических основ научно-педагогического сопровождения профессионального образования, которое в изменяющихся социально-экономических и социально-педагогических условиях должно сыграть решающую роль
в формировании единого туристского образовательного пространства и, будучи адекватным новым условиям, должно удовлетворить новые запросы человека и общества в подготовке
конкурентоспособных специалистов, в частности туристского
профиля деятельности.
Глава 2
Научно-исследовательская деятельность
в системе профессионального
туристского образования
2.1. Научно-исследовательская деятельность:
сущность, структура, содержание
Феномен культуры, обладающий признаками того, что обычно называют наукой, проявляется на всех этапах развития человеческого общества, начиная с глубокой древности. Становление и развитие определенных норм познавательного отношения
к действительности совпадают по времени с процессом антропогенеза.
В самом начале становления то, что сегодня может быть названо преднаукой, представляло собой синкретическое единство
практически-преобразовательной деятельности и деятельности
по производству познавательных норм и средств. Однако развитие и усложнение общественно-производственной практики,
накопление различного рода знаний и возникающая в связи
с этим необходимость передачи накопленного опыта постепенно
привели к распаду синкретизма элементов исходной целостности – производство идей на определенной стадии развития общества превращается в духовное производство.
Но и это еще не была наука в собственном смысле как теоретическая деятельность по формированию и развитию понятийных систем, специализированная деятельность по производству
новых знаний. И.Д. Рожанский, отмечая, что первым человеком,
который целиком и полностью посвятил свою жизнь науке, был,
по-видимому, Анаксагор, пишет: «Слов “наука”, “ученый” в ту
раннюю эпоху в греческом языке еще не было. Существовало
слово “мудрый”, но мудрецами греческие мыслители себя не
называли; мудрецами считались египетские жрецы, иранские
маги, вавилонские волхвы» и далее: «…греческая наука была
времяпровождением свободных людей, имевшим своей целью
76
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
исключительно удовлетворение собственной любознательности.
Ни на какую практическую пользу наука не претендовала; более
того, она считалась делом достойным всяческого уважения, но
притом делом принципиально бесполезным» [198, с. 190–191].
Дальнейшее историческое развитие науки было охарактеризовано развитием теоретической и эмпирической науки как типов научного познания, вступивших сначала в полемику и борьбу, а затем интегрировавших в новый тип научного мышления, способный развивать научное знание на основе теоретической исследовательской программы при условии обратной
связи с увеличением объема эмпирической информации. Собственно, наука как таковая и как самостоятельная категория возникла сравнительно недавно – всего около двух-трех столетий назад.
Последнее утверждение можно прокомментировать еще и таким образом: «…в отличие от религии, искусства, морали, права
и политики, имевших место в различные эпохи, – от первобытности и раннего рабовладения до наших дней – у различных
народов и на всех континентах наука в современном строгом
смысле – продукт европейской цивилизации, локализованный
во времени и пространстве» [198, с. 7], что ни в коем случае
не является неким проявлением «европоцентризма», недооценивающего историческое наследие неевропейских культур, где
астрономические, биологические, математические и технические знания достигли высочайшей степени развития. Иначе говоря, наука в ее современном виде развилась в рамках европейской культурной традиции.
При этом формирование новых предметов научных исследований неизбежно опосредовалось – «интериоризировалось»
ценностными установками общества и потребностями производства, причем в современную эпоху наблюдается усиление
влияния последних на «чистую» науку. Таким образом, развитие науки характеризуется глубокими качественными изменениями в ее общественном статусе, приведшими к тому, что
в настоящее время она стала непосредственной «производительной силой».
Предметом научно-философского рассмотрения наука стала
лишь в относительно недавнее время, особенно в условиях кризисного состояния естествознания, на рубеже XIX–XX веков.
Развернувшаяся тогда новейшая революция в физике, а также
в некоторых других науках затем переросла в революцию научно-техническую, остро поставившую вопрос о перспективах
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
77
собственного развития науки, ее самопознания – научной
рефлексии.
Комплексное изучение науки приобретает особое значение
в середине XX в. в связи с возрастанием ее роли в обществе,
превращением научной деятельности в массовую профессию.
Разработка целостной концепции науки становится необходимым условием для организации управления, планирования
и прогнозирования научных исследований.
Период формирования термина «наука» отстает от времени
существования самого понятия, воплощающего осмысление
одноименного феномена. Ценностные суждения о том, какой
«должна быть» наука, сопровождающие осознание самого факта
ее существования, теряют смысл без уточнения хотя бы некоторых ее существенных признаков, без исходного определения,
способного стать основой для последующих конкретизации,
уточнения и углубления.
Определение понятия «наука» осложняется тем, что в зависимости от контекста под наукой можно понимать:
•
систему знаний (понятий, гипотез, методов, теорий);
•
исследовательский процесс;
•
систему субъектов научно-исследовательской деятельности;
•
социальную подсистему общества;
•
подсистему системы образования и др.
В поисках ответа на вопрос «Что такое наука?» В.П. Зинченко, отмечая огромное количество уже существующих определений этого понятия, предлагает идти «…не за дефинициями, а по
пути примеров и метафор, которые часто оказываются яснее
и компактнее» [90].
На основе анализа литературы можно выстроить цепочку
афористических тезисов.
Наука – это не перечень открытий, а способ мышления.
Наука – это не классификация животных и растений, а спо-
соб познания окружающего нас мира.
Наука – это не сумма формул, а метод, с помощью которого
творческий ум может создать порядок из хаоса и единство из
многообразия. Любая формула есть результат такого рода творческой деятельности.
Наука – это не набор бесплодных знаний, а плодотворное
стремление к их расширению и использованию.
Наука – это не свод догм, а логический подход к решению
проблем. Наука – это не абсолютная истина, а пытливый ее поиск, пути которого лежат между вопросом и ответом.
78
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
Наука – это тот же самый процесс, через который проходят
дети, которые постоянно разглядывают вещи со всех сторон,
пытаясь понять, как они устроены или как они действуют.
Наука – это искусство систематического упрощения и опошления.
Наука – это истина и ложь одновременно в чистой, данной
человеку форме. Она приносит беду, когда незрелые или недобрые люди, завладев ею, творят противное разуму и морали.
Наука – это самый разумный путь к истине.
А.И. Ракитов предполагает, что наличие большого числа различных определений науки вызвано тремя факторами:
1. Тем, что в сменяющие друг друга исторические эпохи
в разных культурных традициях статус науки приписывался не
только различным, но и противоположным видам знаний и познавательной деятельности.
2. Разнообразием исходных философских традиций.
3. Большим разнообразием систем знаний или отраслей ис-
следования, за которыми фактически закреплено название той
или иной науки и которые, на первый взгляд, обнаруживают
мало общих черт [196, с. 85].
Обратимся к некоторым наиболее распространенным опре-
делениям.
«Наука – сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства: ученых с их знаниями и способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда;
научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научно-исследовательской работы, понятийный и категориальный аппарат, систему научной информации,
а также всю сумму наличных знаний, выступающих в качестве
либо предпосылки, либо средства, либо результата научного
производства» [180, с. 34].
«Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает в себя как деятельность по получению
нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих
в основе научной картины мира; обозначение отдельной отрасли
научного знания. Непосредственные цели науки – описание,
объяснение и предсказание процессов и явлений действительно-
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
79
сти, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов» [191, с. 48].
«Наука – систематизированное знание объектов любой природы, выраженное в формах, обеспечивающих общее, одинаковое (по меньшей мере для специалистов) его освоение и понимание, а также особый вид деятельности по достижению такого
знания» [231, с. 92].
Последнее из трех вышеприведенных определений обращает
на себя внимание тем, что в нем подчеркивается конкретноисторический характер того, что представляет собой наука как
форма общественного сознания на определенном этапе развития
человеческого общества.
Таким образом, то, что может быть соотнесено с понятием
«наука», представляет сложный феномен, включающий различные виды знаний, социальные институты и группы людей с особой профессиональной подготовкой и статусом в обществе. Разноплановость и разнообразие научных знаний, своеобразие
форм организации и деятельности, широта методов исследования, активное влияние на другие сферы общества и интериоризация конкретно-исторического общекультурного контекста
обусловливают уникальность этого феномена и предполагают
дальнейшее раскрытие его целостности как функционирующей
системы.
В современную эпоху качественные изменения статуса науки
как вида общественной деятельности характеризуются не только
превращением ее в непосредственную производительную силу,
но и развитием самосознания науки, выражающемся в применении научного подхода к самой науке.
Наука вступила в такой период развития, на котором выработка представлений о механизмах научной деятельности стала
необходимым условием формирования научного знания. Видимо, не будет ошибкой сказать, что наука в целом перешла ту
грань, до которой осуществление ею деятельности по формированию и развитию научного знания могло происходить без постоянного участия личности и контроля ее самосознания. Это
самосознание функционирует через посредство выработанных
в науке в качестве ее особого компонента рефлексивных механизмов, т.е. представлений и понятий о методах научного исследования, формах и структурах знания, операциях и приемах, кри-
териях оценки действий по формированию и развитию знания.
Рефлексия – «мышление о мышлении», мышление, сделавшее объектом познания самое себя, – специфическое явление
80
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
в сфере духовного освоения мира, не всегда совпадающее
с познанием человеком самого себя, – начинается там и тогда,
где и когда возникают отклонения от образца, осознается
неудовлетворенность прежним образцом и начинается поиск
нового образца.
Рефлексивность научно-теоретического сознания в наибольшей степени проявляется в переломные моменты развития науки. В условиях реформирования российского общества наступает общая неудовлетворенность состоянием науки. Без проведения рефлексии над современным состоянием науки очень
трудно понять многие ее проблемы. Именно рефлексивные знания обеспечивают обобщение и перенос ранее усвоенных способов в новые, нестандартные ситуации познавательной деятельности.
Как форма теоретической деятельности, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, рефлексия
рассматривалась еще Дж. Локком, Г. Лейбницем, И. Кантом,
И. Фихте и Г. Гегелем. Однако над действием рефлексивных
механизмов в научном мышлении до относительно недавнего
времени задумывались немногие исследователи. В условиях
современной науки значение рефлексии возрастает и рефлексивность научно-теоретического сознания становится важнейшей чертой любого серьезного современного ученого.
В процессе проведения рефлексии над способами собственной научно-познавательной деятельности и областью науки,
в которой эта деятельность осуществляется, ученый классифицирует конкретную область научного знания, выявляет современный объект и предмет исследования в тех или иных его аспектах; определяет с позиций общего, особенного и единичного
взаимоотношения данной науки с другими науками и свое место
в ней; выделяет в той же науке общее и частное, фундаментальное и прикладное; определяет задачи и методы исследования,
его результат – научно-теоретический и практический.
Из разнообразия форм и типов рефлексии, пронизывающей
всю многослойную систему современных научных знаний, вытекает многоуровневость методологических принципов, используемых учеными в научных исследованиях. Рефлексивность
научного мышления ученого определяется его методологической вооруженностью.
При проведении рефлексии над содержанием понятия «наука» среди выявленных современных категорий и тенденций развития науки выделяются:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]