Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
91
шуюся на перекрестке логического и социологического подходов к науке [253, с. 9]. Позиция М.Г. Ярошевского представляется попыткой обобщения упомянутых выше методологических
концепций развития научного знания – он принимает понятие
«исследовательская программа», но вместе с тем вкладывает
в него категориальное ядро. При этом условии программа выступает единицей анализа научной деятельности, соединяя
взаимодействующие и неразрывные компоненты, – предметнологический, социально-научный и личностно-психологический.
Под категориальным строем науки понимается ее инвариантное ядро, состоящее из основных категорий, проблем и объяснительных принципов.
Сегодня нет необходимости в популяризации термина «парадигма». Привлекательность данного термина при использовании
его в области истории и философии науки заключена, по-видимому, уже в его изначальном смысле – образец, пример (греч.
paradeigma). По определениям, парадигмой является совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которая воплощается в научной практике на данном этапе, а также исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения,
методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.
Парадигма в трактовке Т. Куна представляет собой характерный пример историко-эволюционного подхода к изучению закономерностей функционирования и развития науки. «Историко-эволюционный подход стремится обнаружить некоторые
внутренние, специфические для науки, механизмы, детерминирующие рост знаний, их усложнение, появление новых средств
познания и новых научных проблем» [130, с. 187, 188]. Более
того, А.Л. Никифоров отмечает, что в сравнении с марксистской диалектикой, всегда абстрактно-схоластически говорившей
о «скачках» в любом развитии, научная революция в описании
Куна предстает не просто как абстрактный переход количества
в качество, а как сложный многосторонний процесс, обладающий массой специфических особенностей [169, с. 93].
Для научного сообщества парадигма выступает аналогом
конституции научного сообщества той или иной формации: она
есть закон периода относительно спокойного эволюционного
развития научного знания, вплоть до момента, когда накопление
новых знаний потребует новой парадигмы. На какой-то период
парадигма должна быть единой по определению.
92
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
Переход к информационной парадигме в научном познании
отражает наступление такого этапа в истории развития человеческого общества, на котором социальная деятельность сосредотачивается на производстве и эксплуатации информации.
Как историческая фаза развития цивилизации формирующееся информационное общество характеризуется следующими
основными признаками:
•
широким распространением информационных технологий
в материальном и нематериальном производстве, в области науки, образования и т.п.;
•
превращением информации в ресурс общества, наряду
с природными ресурсами;
•
свободной циркуляцией информации в обществе;
•
созданием наукоемких технологий на базе новых информационных технологий и др.;
•
включением «власти информации» в структуру государства, наряду с властями закона и интеллекта.
Проблема развития научных исследований в туристском вузе
носит специфический характер, поскольку высшее профессиональное туристское образование стало формироваться в последнее десятилетие XX века. Область научного знания, связанная
с туризмом и туристикой, только начинает складываться. Основой организации научных исследований и учебного процесса
в вузе являются научно-педагогические школы, о которых мы
более подробно будем говорить в параграфе 2.2. Именно в их
среде создаются новые знания и осуществляется подготовка
кадров. Процесс получения и передачи знаний носит характер
цепной реакции.
Такой процесс распространения знаний наиболее характерен
на современном этапе развития цивилизации. На стадии получения знаний ими владеет достаточно ограниченный круг специалистов, а затем, благодаря современным средствам межличностной мобильности, включающим коммуникационные системы, знания распространяются, но при этом пропорционально
уменьшается возможность управлять процессом их распространения. Элементом управления процессом распространения знаний являются системы защиты информации и защиты прав на
объекты интеллектуальной собственности.
Качество учебного процесса, определяемое уровнем квалифи-
кации научных сотрудников, преподавателей, являющихся в том
числе научными сотрудниками, качеством научной и учебно-методической литературы, состоянием материально-технической
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
93
базы научно-педагогической школы, во многом зависит от
уровня выполняемых научных исследований по госбюджетной
и хоздоговорной тематикам.
В связи с этим, кроме параметров, характеризующих состояние научно-педагогической школы, важнейшими параметрами
являются долевые объемы финансирования хоздоговорных
и госбюджетных работ, на основе которых ведется подготовка
специалистов по конкретной специальности, т.е. экономические составляющие развития научно-исследовательской работы
в высшем учебном заведении.
Эти показатели не только играют важную роль для характеристики состояния научно-педагогической школы и уровня подготовки специалистов с точки зрения ее научного обеспечения,
но и являются важнейшими параметрами в управлении научно-исследовательским комплексом и подготовкой кадров в туристском вузе. Диалектика получения и передачи знаний требует от общества в целом и от работников высшей школы в частности обеспечить опережающее развитие научных исследований
перед высшим образованием. В настоящее время данный фактор
играет особую роль, так как знания быстро устаревают, их необходимо постоянно обновлять, а для этого нужно в совершенстве
владеть соответствующими методиками.
Состояние научно-педагогических школ во многом определяет технологическую состоятельность общества, его зависимость от зарубежных технологий. В целом необходимость развития основных научных направлений в высшем учебном заведении, в частности в туристском вузе, определяется несколькими факторами:
•
номенклатурой специальностей и направлений осуществля-
емой в вузе подготовки бакалавров, специалистов и магистров;
•
номенклатурой специальностей высшей аттестационной ко-
миссии, по которым в вузе открыты аспирантура и докторантура;
•
планами вуза развивать новые научные направления;
•
имеющимися в вузе приоритетами развития учебной и научной деятельности (приоритеты устанавливаются с учетом
имеющихся ресурсов на основе результатов изучения рынка
специалистов и рынка научно-технической продукции и научных услуг).
Номенклатуру специальностей и направлений подготовки
бакалавров и магистров, а также номенклатуру специальностей
ВАК, по которым в вузе ведется подготовка специалистов, ученый совет вуза определяет из сформулированной стратегии раз-
94
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
вития с учетом имеющейся системы показателей государственной аттестации и аккредитации, а также системы показателей
определения рейтинга вузов. Плановые количественные показатели развития вуза в этом случае определяются с учетом желания ученого совета данного вуза обеспечить ему соответствующий рейтинг.
Следует отметить, что на современном этапе преобразования
экономики страны дискуссии относительно соотношения научной и образовательной функций в вузе продолжают усиливаться. Поэтому важным является методологическая основа анализа
действительно необходимых пропорций между двумя сферами
деятельности, представляющими единый непрерывный процесс
получения и распространения знаний.
В частности, П. Хэйр в работе «Концептуальные вопросы
в анализе высшего образования применительно к России» рассматривает «производственные функции университета», заключающиеся, по мнению автора статьи, в обеспечении необходимого количества выпускников и научных исследований при
имеющихся бюджетных ограничениях. Хэйр утверждает, что
«одна из проблем, с которыми сталкиваются университеты, заключается в установлении соотношения между преподаванием
и исследованием и тем, как на этот выбор будут влиять различные системы стимулов» [236].
П. Хэйр, анализируя состояние высшего образования в России, фиксирует следующие проблемы:
•
финансирование университетов и научно-исследовательских
институтов;
•
поиск методов для удержания в университетах и научно-
исследовательских институтах (НИИ) лучшей части персонала;
•
развитие взаимодействия между университетом и НИИ;
•
реформа программ курсов, связанных с функционировани-
ем рыночной экономики.
В настоящее время существует ряд федеральных и ведомственных документов, по которым можно составить картину развития науки и научного сопровождения. Однако следует отметить, что в большинстве из этих документов не рассматривается
ситуация в данной сфере на ближайшие 10–15 лет, что является
существенным недостатком, поскольку наука и образование –
это те отрасли, анализ которых необходим именно на значительном временнóм интервале.
При составлении прогноза развития экономической ситуации
в науке и научном обслуживании рассмотрим вначале возмож-
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
95
ные источники финансирования этой сферы. Наиболее значимыми источниками являются следующие:
•
госбюджетное финансирование фундаментальных и поисковых работ (строка в бюджетной классификации «содействие
научно-техническому прогрессу»);
•
госбюджетное финансирование фундаментальных и поисковых работ в интересах обороны страны;
•
финансирование научно-исследовательских разработок
(НИР) и научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ (НИОКР) из местных бюджетов;
•
финансирование хоздоговорных НИР и НИОКР из госбюджетного источника по линии министерств и ведомств;
•
финансирование по линии внебюджетных государственных
фондов;
•
внебюджетное финансирование хоздоговорных работ;
•
зарубежные контракты и гранты;
•
внебюджетные инвестиции в науку и научное обслуживание.
Несмотря на многочисленные источники финансирования,
основным из них в переходный период является госбюджет,
поэтому тенденции изменения этого источника в сильной степени влияют на экономическую ситуацию в рассматриваемой
сфере. Наука и научное обслуживание в бюджете государства
выделены отдельной строкой. В некоторых субъектах Федерации такое выделение сделано и в местных бюджетах. Поэтому
основной вопрос о развитии экономической ситуации в научно-технической сфере заключается в определении процента общего объема затратной части бюджета, прежде всего государственного, выделяемого на науку и научное обслуживание,
и в абсолютном значении средств, полученных при этом проценте, с учетом инфляции.
Состояние бюджета зависит от состояния бюджетообразующих отраслей, поэтому факторами, в наибольшей степени определяющими экономическое состояние науки, являются факторы,
определяющие состояние предприятий всех форм собственности, и государственные мероприятия по стимулированию развития науки и образования.
Оценивая современное состояние производственной сферы
и меры, которые необходимо предпринять для ее подъема, можно сделать вывод о том, что на протяжении всего переходного
периода госбюджетное финансирование науки и научного обслуживания будет сокращаться. Компенсировать сокращение
объемов прямого госбюджетного финансирования или его пол-
96
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
ное отсутствие, как в случае с негосударственными вузами,
можно за счет следующих мероприятий:
•
повышения конкурентоспособности научных подразделе-
ний и организаций вуза;
•
сохранения научно-технического и кадрового потенциалов
научных подразделений и структур;
•
проведения мероприятий по обеспечению своевременного
оформления прав на объекты интеллектуальной собственности;
•
создания уникальных лабораторий и центров, обеспечивающих по отдельным направлениям технологическое преимущество туристского вуза перед другими организациями;
•
развития инновационной деятельности туристского вуза,
обеспечивающей надежную взаимосвязь вузовской науки
и производства;
•
широкого маркетинга зарубежного рынка и интенсивного
участия вуза в международных выставках, семинарах, симпозиумах;
•
создания международных исследовательских лабораторий
и международных научных коллективов.
Если вузовские научные коллективы смогут в переходный
период стать ведущими научными центрами, то это позволит им
привлечь дополнительное финансирование.
Еще одним фактором, который также будет заметным в переходный период, станет перераспределение заказов на НИР
и НИОКР между вузами. Ведущие университеты имеют практически или в ближайшее время будут иметь перечисленные выше
параметры, за счет которых они будут получать от заказчиков
гораздо больше заказов на НИР и НИОКР; то же самое относится и к получению зарубежных контрактов и грантов.
Этот фактор не очень «приятен» для целостной системы
высшего образования, однако экономические условия переходного периода предопределят такое перераспределение заказов от
внешних заказчиков по отношению к университетам. В какой-то
степени компенсирующим это перераспределение фактором
должна явиться региональная научная политика. Размещение
в вузах заказов на науку и научное обслуживание в интересах
региона позволит вузовским ученым иметь компенсацию снижения хоздоговорного финансирования, вызванного перераспределением заказов между вузами.
Кроме перечисленных источников финансирования научных
коллективов вузов, имеются еще целевые средства, выделяемые
государством и местными органами власти для решения страте-
2.1. Научно-исследовательская деятельность: сущность, структура …
97
гических задач государства или региона. К таким целевым средствам относятся, например, средства на поддержку предпринимательства, в том числе предпринимательства в науке и научном
обслуживании и сопровождении образовательного процесса, на
поддержку создания и развития технологических парков и инновационных центров, на решение вопросов создания инфраструктуры наукоемкого предпринимательства, на поддержку
уникального научного оборудования и т.д.
Научно-исследовательская деятельность включает такие аспекты, как:
•
глобальные и региональные тенденции развития образова-
тельных систем;
•
тенденции изменения целей и ценностей, принципы и процессы образования и развития человека в системах образования
и самообразования;
•
принципы проектирования организации и управления образовательными системами;
•
философию, экономику и историю образования;
•
процессы управления качеством в образовательных системах;
•
процессы проектирования систем управления качеством
образования;
•
психолого-педагогические проблемы образования.
Научной проблемой, объединяющей коллектив вуза, может
быть создание целостных междисциплинарных концептуальных, теоретических и технологических основ функционирования и развития системы образования, обеспечивающих коренное
улучшение и опережающее по сравнению с общественной практикой состояние как качества образования и развития отдельного человека, так и качество общественного интеллекта.
Многоцелевое назначение теории, основанное на взаимосвязи исследовательской, учебной и методической деятельности
в конкретном вузе, становится возможным, если создаются целевые программы реформирования образования. С ними связываются конкретные образовательные проекты, формируются
авторские коллективы, в которых объединяются видные ученые,
рядовые преподаватели, студенты и практические работники.
В настоящее время основные принципы и подходы к проведению научно-исследовательской деятельности в государстве
определены в Федеральном законе «О науке и государственной
научно-технической политике».
В статье 11 «Основные цели и принципы государственной
научно-технической политики» главы IV «Формирование и реа-
98
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
лизация государственной научно-технической политики» определяется следующее: основными целями государственной научно-технической политики являются развитие, рациональное
размещение и эффективное использование научно-технического
потенциала, увеличение вклада науки и техники в развитие экономики государства, реализацию важнейших социальных задач,
обеспечение прогрессивных структурных преобразований в области материального производства, повышение его эффективности и конкурентоспособности продукции, улучшение экологической обстановки и защиты информационных ресурсов государства, укрепление обороноспособности государства и безопасности личности, общества и государства, упрочение взаимосвязи науки и образования.
Важнейшие положения развития российской науки, концепции реформирования российской науки, концепции инновационной политики Российской Федерации, концепции национальной безопасности Российской Федерации и Федеральной программы развития образования составляют основу научно-исследовательской деятельности в вузе.
На вузовском уровне научно-исследовательская деятельность
осуществляется на основе следующих принципов:
•
сохранения и развития научно-творческого потенциала
вуза;
•
поддержки и развития научных школ и направлений;
•
глубокой интеграции в систему высшего образования
и другие подсистемы непрерывного образования, в механизмы
их саморазвития;
•
создания и развития развернутой и гибкой сети парного сотрудничества со всеми звеньями непрерывного образования
и органами управления;
•
программно-целевого подхода как основы интеллектуальной деятельности университета;
•
творческих и иных конкурсов как приоритетного способа
решения сложных фундаментальных и прикладных научных
проблем.
Структура научно-исследовательской работы вуза включает
четыре типа деятельности: теоретическую, экспериментальную,
внедренческую и мониторинговую.
2.2. Формирование научных школ …
99
2.2. Формирование научных школ
в профессиональном туристском образовании
Научное сообщество и отдельные группы в нем являются
предметом науковедения – новой отрасли научного знания, отражающей потребности науки в проведении рефлексии, самопознании. Рефлексируя, ученый выделяет мотивы своей исследовательской деятельности. Социология и психология науки как
компоненты науковедения относят к внутренним мотивам деятельности ученого следующее: ориентацию на науку как процесс познания, участвуя в котором ученый реализует себя как
личность, вносящую лепту в общий процесс познания; гордость,
чувства самоуважения и самоудовлетворенности за принадлежность к научному сообществу; возможность полного раскрытия
своих способностей. Определенное значение имеют и внешние
мотивы: средство достижения личных ненаучных целей – польза
обществу (социальный заказ), повышение квалификации, диссертация, продвижение по служебной линии, изменение статуса – честолюбие, жажда славы, тщеславие, повышение заработной платы и тарификации и др.
Питательной средой, взращивающей ученого, в первую очередь становится микросоциум, который как элемент научного
сообщества отражает важнейшие отношения науки, ее регулятивные принципы, этические нормы и общепризнанные положения. В качестве такого микросоциума, сочетающего общее,
особенное и единичное, и выступает научная школа.
Под научной школой понимают сообщество ученых разных
статусов, компетенции и возраста, координирующих под руководством лидера свою исследовательскую деятельность, внесших личный вклад в реализацию и развитие исследовательской
программы и способных активно представлять и защищать цели
и результаты программы.
Очевидно, что наличие общей тематики научных исследований и научного лидера еще не является основанием для присвоения статуса научной школы некоторому сообществу ученых. Определение этого понятия затрудняется и тем, что логически сложный термин «научная школа» включает обозначения
двух, чрезвычайно сложных самих по себе, понятий.
В аспекте школы рассматриваемое понятие должно включать
такие существенные признаки, как некоторая система связей
между учителем и учеником; учреждение (область деятельности) или город (страна), где осуществляются образование и вос-
100
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
питание; передача и приобретение опыта, знаний; система
приемов, способов (методов) изучения чего-либо.
Термин «научная школа» в части научная, как и другие деривационные производные от слова «наука» термины (научная
деятельность, научное мышление, научный подход и т.д.), свидетельствует о наличии в рассматриваемом понятии существенных признаков исходного понятия. Многозначность понятия
«наука» неизбежно влечет различные смысловые оттенки определений понятия «научная школа». Характеризуя микросоциум
ученых как научную школу, обычно имеют в виду:
•
своеобразный образ мышления и действия в науке;
•
структурную ячейку современной науки;
•
традицию мышления;
•
комплекс методических средств и ценностных ориентаций;
•
координацию исследований группы ученых под руково-
дством лидера;
•
наличие оригинальной концепции у научно-исследователь-
ского коллектива и др.
Ю.А. Храмов [235] выделяет следующие существенные признаки понятия «научная школа»:
♦
наличие научного лидера исследовательского коллектива,
руководителя школы;
♦
стиль работы и стиль мышления;
♦
научная идеология, определенная научная концепция (фун-
даментальная идея), научно-исследовательская программа;
♦
особая научная атмосфера;
♦
высокая квалификация исследователей, группирующихся
вокруг лидера;
♦
значимость полученных ими результатов в определенной
области науки, высокий научный авторитет в этой области.
Время существования научной школы как объекта, отражающего социально-творческие связи между учеными, в истории развития науки ограничено. Подобно своим представителям
в реальной жизни, она не вечна и существует до тех пор, пока не
иссякнет главный источник «жизнеспособности» школы – генерация новых идей. При этом не следует представлять научную
школу как некое обособленное формирование в замкнутом пространстве «своего» отражения мира – общим признаком всех
научных школ является научный образ мышления, представляющий собой необходимое условие преемственности научных
школ. Своеобразие научного мышления, как мы увидим в дальнейшем, отличает одну научную школу от другой.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]