Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.2. Туристский вуз как научный центр развития …
31
понятие «негосударственный» появилось в 1992 г. в Законе РФ
«Об образовании» [85].
Одно из отличий негосударственного вуза состоит в том, что
ему предоставляется автономия и большая свобода в осуществлении управленческих функций, так как без этого невозможно
быстро реагировать на изменения, которые происходят на рынке
образовательных услуг, а значит, оставаться конкурентоспособными.
Автономия определяется как независимость высших учебных
заведений от государства и других институтов общества. Она
тесно связана с академической свободой, под которой понимается свобода мысли и выражения. Наиболее точно сущность
понятия «автономия» выражается в Законе об организации высшего образования Франции, согласно которому университетская
автономия имеет три стороны: административную – институты
и их учебно-исследовательские подразделения (департаменты,
факультеты), которые управляются выборными органами; финансовую – университеты свободно распоряжаются средствами,
получаемыми из внешних источников; учебную – университеты
сами определяют содержание учебных программ, организуют по
своему усмотрению учебный процесс и научно-исследовательскую деятельность, устанавливают способы проверки знаний.
Согласно И.М. Ильинскому [102], основными признаками
негосударственного вуза являются следующие:
1) саморегулируемость организации, т.е. действующей самостоятельно, без какого-либо влияния извне, оперативно реагирующей на внешние воздействия, которые могли бы нарушить
ее нормальное функционирование и развитие. Саморегулирование достигается с помощью обратной связи, поэтому все «продвинутые» негосударственные вузы имеют подразделения, которые специально занимаются экономикой вуза, маркетингом,
рекламой, внешними связями и т.п.
Однако следует учитывать тот факт, что деятельность негосударственного вуза в России ограничена российскими законами, что накладывает отпечаток на его деятельность. Если рассматривать саморегулируемость с точки зрения самоуправления, то, безусловно, негосударственный вуз – организация саморегулируемая;
2) самофинансируемость, т.е. способность организации полностью покрыть все свои расходы, в том числе на развитие, доходами от реализации образовательных услуг. Самофинансирование и платные услуги – понятия разные, и если любой госу-
32
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
дарственный вуз может оказывать платные услуги и получать
финансирование из государственного бюджета одновременно,
то у негосударственного вуза такого шанса нет;
3) предпринимательская деятельность организации, что
предполагает рыночный способ получения дохода и конкуренцию, поэтому творчество, компетентность, научный поиск, понимание конъюнктуры, индивидуальная и коллективная ответственность – непременные условия подлинно предпринимательского вуза;
4) возможность самостоятельно определять содержание
учебных программ, формы и методы организации учебного про-
цесса и научно-исследовательской работы, способы проверки
знаний у студентов, т.е. в принципе вуз не обязан осуществлять
свою деятельность непременно на основе ГОС, но, выдавая диплом государственного образца, вуз это преимущество, как,
правило, предпочитает не использовать, ограничивая свой суверенитет, свою автономию, свободу и самостоятельность.
Таким образом, опираясь на вышеперечисленные признаки,
И.М. Ильинский приводит следующее понятие негосударственного вуза: «Негосударственным называется высшее профессиональное учебное заведение, которое создается в соответствии
с Конституцией РФ и законами российского государства, действует на их основе как саморегулируемая, самофинансируемая,
предпринимательская организация в целях предоставления
потребителям платных образовательных услуг на договорной
основе в интересах нынеживущих и будущих поколений России» [102].
Тот факт, что государственные вузы имеют полное право на
существование, доказывать не надо. Однако, учитывая современную демографическую ситуацию, выживут только те из них,
которые выстоят в борьбе за качество образования. Следовательно, самый главный критерий – это качество профессионального образования. Но качественное образование невозможно
осуществлять без опоры на научно-исследовательскую деятельность.
В настоящее время востребованность профессионального туристского образования, а значит, и высшего образовательного
учреждения туристского профиля (вуза), закономерна и заключается в том, что он представляет тип вуза, который в первую
очередь ориентирован на реализацию опережающей функции
образования, отражающей необходимость адаптации к условиям
стремительного формирования информационного общества на
1.2. Туристский вуз как научный центр развития …
33
основе приобщения к стержневым ценностям новой цивилизационной парадигмы, которая интериоризируется им на основе
учебной и научно-исследовательской деятельности в знание,
ориентированное на туристскую сферу деятельности. Именно
соотнесение понятий «опережающая функция образования»
и «качество подготовки специалиста» туристского профиля деятельности позволяет предположить, что профессиональное туристское образование должно быть ориентировано на гуманитаризацию и фундаментализацию содержания образования, личностно-исследовательскую и научную ориентацию образовательного процесса в туристском вузе.
В проектировании деятельности туристского вуза как негосударственного учебного заведения, выявлении его специфики,
отличных от других форм сущностных характеристик одной из
наиболее актуальных и интенсивно обсуждаемых проблем является проблема соотношения фундаментальной и практической
(профессиональной) подготовки студентов и использования педагогических парадигм, закономерностей и технологий в профессиональном туристском образовании.
На наш взгляд, проектирование образовательной деятельности туристского вуза должно идти с учетом основных закономерностей профессиональной подготовки и законов профессиональной педагогики. К ним относятся следующие:
•
интеграция и дифференциация педагогического знания
и содержания профессионального туристского образования при
ведущей роли практики и повышении значения методологических функций туристского образования;
•
интеграция педагогики как науки и профессиональной подготовки как подсистемы в структуре развивающейся системы
непрерывного туристского образования, в которой системообразующим фактором является взаимодействие законов и закономерностей педагогики как источника развития системы высшего
профессионального образования;
•
построение образовательного процесса в туристском вузе
на основе взаимосвязи социализации и профессионализации
личности, что обосновывает необходимость непрерывности,
многоступенчатости, гибкости, мобильности и продуктивности
профессионального туристского образования.
Анализ взаимодействия туристского вуза и туристской фирмы (или любого другого учреждения туристской индустрии)
показывает необходимость профессиональной подготовки специалиста туристской сферы деятельности на основе синтеза
34
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
знаний, умений, навыков, единства общекультурного и профессионального образования. На базе такого подхода можно выявить ряд объективных общих закономерностей профессиональной подготовки:
•
диалектическое единство общества, науки, техники, обра-
зования, взаимодействие и взаимообусловленность их развития;
•
укрепление связи теории и практики, практико-ориентиро-
ванное содержание образования;
•
диалектическая связь теоретического и прикладного знания,
которое выражается в единстве и различии теоретического
и практического обучения;
•
ведущая роль практики в подготовке специалиста сферы
туризма как исходного и заключительного этапа его профессиональной подготовки.
Данная позиция отражает известный принцип профессиональ-
ной направленности, который является одним из ведущих принципов построения высшего профессионального образования.
Современную систему образования вообще и систему профессионального туристского образования в частности характеризуют термином «диверсификация», означающим «построение
разнообразия» [121].
Этот термин заимствован сферой образования из экономики,
где диверсификация понимается как реакция фирм на изменение
конъюнктуры рынка.
Термин «диверсификация» (от позднелат. – изменение, разнообразие) появился в середине 50-х годов XX века для обозначения «расширения сфер деятельности, номенклатуры продукции в процессе концентрации на межотраслевом уровне» [269],
и с распространением по всему миру «технологического подхода» к обучению занял место в научном тезаурусе наравне с термином «инновация». В свете концептуальной проблематики,
связанной с развитием туризма и профессионального туристского образования, наука туристского вуза носит комплексный
междисциплинарный и многоаспектный проблемно-ориентированный характер, свойственный так называемому диверсификационному научному центру как комплексу по разработке и ускоренному внедрению нововведений.
Рассматривая систему профессионального туристского образования как совокупность преемственных образовательных программ и стандартов различного уровня и направленности сети
реализующих их образовательных учреждений, системы органов управления, А.И. Сесёлкин утверждает, что диверсифика-
1.2. Туристский вуз как научный центр развития …
35
ции подвержены в большей степени три компонента системы:
сеть образовательных учреждений, образовательные программы
и структуры органов управления. Однако тенденции развития
системы образования позволяют рассматривать еще один компонент диверсификации: программы, определяющие особенности воспитания в образовательных учреждениях.
Важным аспектом и условием решения задачи диверсификации является овладение будущим специалистом сферы туристской деятельности новым понятийно-терминологическим аппаратом, позволяющим описывать туристскую реальность на разных уровнях, находить взаимосогласованные решения по ее
преобразованию.
Согласно мировым тенденциям модернизации высшего образования диверсификация высшего образования затрагивает следующее:
•
модели высшего образования, которое становится все более
многовариантным и многообразным с возникновением новых
учебных сред;
•
институциональные структуры и формы;
•
организационные основы (постепенная замена существующей модели концентрированного образования в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные)
модели);
•
учебные (образовательные) программы;
•
модели и формы организации занятий с утверждением парадигмы студентоцентричного образования и использованием
модульных технологий в качестве новых организационных
рамок;
•
академические дисциплины;
•
усиление дихотомического характера высшего образования,
выражающееся в формировании университетского и неуниверситетского (профессионально направленного) образования, что,
впрочем, не должно вести к его двухполюсной конструкции;
•
связи высшего образования со всеми ступенями образовательной системы;
•
переход высшего образования к концепции «высшее образование в течение всей жизни»;
•
формы и критерии приема абитуриентов с точки зрения
усиления доступности высшего образования.
В контексте нашего исследования центральное место занимает понятие «профессиональное туристское образование». В число понятий, сопряженных с ним, входят, в частности, понятия
36
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
образовательное пространство», «образовательный маршрут»,
«
«образовательная область», «образовательные услуги», «образо-
вательные программы», «образовательные стандарты», «образовательные центры», «образовательные учреждения». Эти понятия расширяют (включают как частные случаи) понятия, ранее
широко употреблявшиеся при описании учебных заведений,
их типологии, механизмов функционирования: учебный план,
учебный предмет, учебная программа.
На языке этих понятий можно сказать, что задача диверсификации – формирование нового образовательного пространства профессионального туристского образования, создание рынка
образовательных услуг в контексте туризма и туристской сферы
деятельности, позволяющих реализовать более гибкие образовательные маршруты, а также контроль за качеством образования
на основе использования образовательных стандартов. Диверсификация образовательной системы выдвигает проблемы, к решению которых должен быть готов будущий специалист сферы
туризма.
В данном контексте туристский вуз выступает системообразующим компонентом системы, так как именно в результате
научных исследований в области туризма, туристской деятельности, профессионального туристского образования, проводимых в туристском вузе, формируется понятийно-терминологический аппарат данной сферы деятельности.
Уровень современного производства и работа в сферах образования, информации, коммуникации, туризма выдвигают требования к подготовке такого высокообразованного специалиста,
который готов в условиях профессиональной мобильности
к многократной линейной и маятниковой смене профессий, что
в свою очередь предполагает постоянное самосовершенствование специалиста и обусловливает рассмотрение научной деятельности современного туристского вуза в тесной связи с концепцией непрерывного образования.
Стратегия развития науки в туристском вузе должна быть
ориентирована на создание научной организации, обладающей
гибкостью структуры и самостоятельностью в выборе путей
решения задач на основе специфически «взвешенного» поддержания фундаментальных исследований. Научная общественная
функция туристского вуза определяет этот предмет как развитие
образования. Именно развитием образования обусловлена нетождественность научной стратегии туристского вуза как разработке традиционных аспектов научно-методического обеспече-
1.2. Туристский вуз как научный центр развития …
37
ния учебного процесса, так и развитию фундаментального отраслевого знания.
Наука туристского вуза не может быть утилитарной, жестко
ориентированной на «производство», и замыкаться на собственных репродуктивных потребностях. Следствием этих причин
является наблюдаемая порой тенденция своеобразного «отчуждения» кафедр туристского вуза от большой науки в связи
с ограничением поля исследований исключительно локальными
методическими разработками. Наряду с этим имеет место уход
больших ученых в специально-научные области знания и «отчуждение» уже в противоположную сторону – от научно-педагогических интересов и проблем.
Организация работы туристского вуза требует интенсификации научных исследований в плане решения качественно новых
задач, соответствующих современному и прогностическому
состоянию общества. В этих условиях фундаментальные исследования играют особенно важную роль, так как постоянное самосовершенствование специалиста возможно лишь при наличии
у него фундаментального знания.
Вместе с тем организационная форма туристского вуза не
предусматривает такой концентрации фронта исследований на
решении фундаментальных научных проблем, которая присуща
академическим институтам, лабораториям крупных промышленных предприятий, типовых классических университетов
и др. Именно поэтому диверсификационные научные центры
способны проводить исследования в очень широком диапазоне
научных дисциплин при глубокой специализации на ряде приоритетных направлений и ориентации на проведение междисциплинарных исследований. При этом обеспечивается «перелив»
знаний из одних отраслей в другие, что очень важно для преодоления негативных последствий чрезмерной дифференциации
отраслевых знаний и ускорения инновационных процессов.
Таким образом, туристский вуз, представляя собой тип диверсификационного научного центра с реализацией ряда социальных функций (образовательная, воспитательная и др.), обеспечивающих формирование и развитие личности, интегрируется в систему общественных отношений в качестве звена, связующего науку и образование. При этом научная деятельность
туристского вуза рассматривается как важнейший механизм
цивилизованного развития диверсификационного центра, в работе которого могут быть выделены три магистральных направления:
38
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
собственно исследовательская деятельность, включая про-
1)
ведение фундаментальных, прикладных исследований и научных разработок, образующих ту необходимую базу, на которой
основывается вся наука туристского вуза;
2) воспроизводство научных кадров, повышение научной
квалификации профессорско-преподавательского состава, подготовка и аттестация кадров высшей квалификации;
3) организационно-управленческая и научно-организационная работа.
Анализ работ, посвященных проблемам высшего профессионального образования, выявил тот факт, что с каждым годом все
более быстрыми темпами меняется социальный заказ общества
на того или иного специалиста, требуется опережение уровня
подготовки специалиста в области образования, в области менеджмента и др.
В числе требований, предъявляемых к системе подготовки
специалиста в области менеджмента, называют обеспечение
высокого уровня его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития его личности. Компетентность специалиста в области менеджмента приобретает
все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма
разнообразных форм предъявления и переработки информации, со все возрастающим уровнем тех запросов, которые
предъявляют к специалисту общество и сфера туристской деятельности.
Постоянное расширение сферы туристских услуг, ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области
менеджмента высокой субъективной готовности к непрерывному самообразованию и возможности приобретения новой специальности.
Обоснование роли туристского вуза как научного центра развития туризма и туристского образования состоит также и в том,
что в сфере профессионального туристского образования недостаточное количество преподавателей, особенно туристских (специальных) дисциплин, имеющих базовое педагогическое образование. В связи с этим возникает проблема подготовки кадровпедагогов в собственных стенах на основе послевузовского научного образования, в рамках дополнительной квалификации
«Педагог высшей школы», в контексте освоения новых специальностей, не характерных для туристского профиля, – «Педаго-
1.2. Туристский вуз как научный центр развития …
39
гика профессионального обучения (по отраслям)», «Педагогика
и психология».
Необходимость педагогической подготовки преподавателей
туристских вузов не вызывает сомнений. Для того чтобы ее
обеспечить, необходимо создать систему педагогической подготовки соискателей ученой степени кандидата наук и привести ее
в соответствие с перспективами профессионального туристского
образования.
Из всех видов педагогической деятельности по организованной подготовке педагогических кадров наиболее сложной и в то
же время малоизученной по содержанию является деятельность
научных руководителей диссертационных исследований.
Сложность этой деятельности закономерна и обусловлена
тем, что речь идет о самом высоком уровне образования. До
настоящего времени многие фундаментальные закономерности
творческой деятельности и развития способностей к научному
творчеству изучены недостаточно. Педагогическая составляющая творческой деятельности руководителей диссертационных
исследований осуществляется на интуитивно-эмпирической
основе, во многом – методом проб и ошибок, и сугубо в рамках
той или иной научной школы.
Длительный безуспешный поиск закономерностей творческой деятельности и инвариантных основ ее педагогической
компоненты постепенно перерос в практически общепризнанную позицию о нецелесообразности и невозможности организованной подготовки руководителей (консультантов) диссертационных исследователей. Между тем положение дел в области
выявления закономерностей творческой деятельности и путей ее
становления, а также содержания психолого-педагогической
подготовки руководителей диссертационных исследований постепенно меняется. Так, в Российской международной академии
туризма предпринимаются усилия, имеющие своим предметом
содержание и технологию подготовки научно-педагогических
кадров, чему способствует развертывание подготовки кандидатов и докторов наук и создание внутривузовской системы аттестации научно-педагогических кадров и определение соответствия содержания педагогической подготовки научных руководителей содержанию их деятельности по руководству диссертационными исследованиями.
Научную подготовку не без основания относят к высшей фазе профессионального образования. Тем не менее можно согласиться с В.С. Ледневым, считающим научное образование треть-
40
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
им, особым видом образования. Целью научного образования
становится не только разностороннее развитие человека, но
и получение значимого для общества научного продукта – новой информации, развивающей науку [179].
Анализ глобализационных процессов, проходящих в сфере
туризма и в высшем профессиональном образовании по туризму, показывает, что использование конкретных стандартов образования по туризму подразумевает многовариантность подходов к построению образовательных программ с учетом спроса
конкретных регионов на подготовку кадров. В начале третьего
тысячелетия высшее профессиональное образование должно
учитывать как индивидуальные особенности и потребности каждого студента, так и запросы каждого туристского рынка. Возрастание роли учета индивидуальных способностей и потребностей личности, диверсификации общества, процессов глобализации туризма требуют новых подходов к развитию высшего
профессионального образования по туризму.
Основой развития туристской отрасли является формирование образовательной политики в высшем профессиональном
образовании по туризму, позволяющей сопоставлять образовательные программы по качеству подготовки специалиста, удовлетворяющие туристскую индустрию, и давать оценку комплексного качества, отвечающего требованиям внутренних
сред (абитуриентов, студентов, их родителей, преподавателей)
и внешних сред (работодателей в местной и региональной индустрии и в различных секторах).
Особую миссию в подготовке специалистов в сфере туристской деятельности призваны исполнять именно туристские вузы, которые безусловно признаны крупными научными центрами, проектирующими диверсификацию образовательной системы профессионального туристского образования на основе научно-исследовательской деятельности в широком спектре областей знания. Именно такая перспектива развития туристских
вузов подводит к необходимости осваивать новые функции,
в частности функцию научного сопровождения образовательного процесса.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]