Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
51
новейших технологий поиска и применения имеющейся в современном мире знаниевой информации;
•
научно-методологический, определяющий уровень развития
методологии и методики профессионального туристского образования на базе использования современных научных парадигм.
Обозначенные подходы легли в основу разработки концепции научно-педагогического сопровождения профессионального
туристского образования.
Исследование проблемы научно-педагогического сопровождения образовательного процесса, разрабатываемое прежде всего с методологических позиций педагогики, видится нам в единстве следующих функций: подготовительной, ориентирующей,
классифицирующей и прогностической.
Подготовительная методологическая функция позволяет
определиться с понятийным аппаратом научного исследования,
обосновать тезаурус. Научный язык – это общенациональное
достояние, к которому нужно относиться крайне бережно. Недопустимо вкладывать какой-то новый смысл, давать какие-то
новые «авторские» определения устоявшейся терминологии.
Введение новых терминов (слов или словосочетаний) допустимо
только в крайних случаях, когда ни один из имеющихся не может описать конкретное явление или процесс.
Ориентирующая функция помогает управлять эмпирическими данными, выдвигает определенные требования к методам их
сбора и к их объему. Благодаря этой функции исследователь
имеет дело с конкретными объектами, с обозримым объемом
эмпирических данных, которые собраны необходимыми и доступными средствами, имеющимися в распоряжении науки.
Классифицирующая функция помогает интегрировать данные
в принципы, способствует построению гипотез и теорий. Эта
функция весьма специфично раскрывается в педагогике. Уровень обобщения данных, полученных на основе проверки гипотезы и на основе ее подтверждения, – еще только самая первичная форма «организации» этих данных. Следующий шаг – переход к обобщениям более высокого уровня – теоретическим.
Без этого накапливаемый эмпирический материал не может
представлять собой ценности для построения педагогических
прогнозов.
Прогностическая функция научного исследования, согласно
требованиям логики и методологии науки, способствует построению на базе обязательной проверки гипотез обоснованных прогнозов и предсказаний. Эта функция позволяет объяс-
52
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
нить, опираясь на общие и основные педагогические закономерности, открытые факты, а также предсказать будущие события и факты.
Путь исследования проблемы научного сопровождения образовательного процесса в туристском вузе – от вычленения
и изучения системы и ее поведения как целого к последующему
анализу и лишь от него – к «локальному» анализу подсистем,
частей, элементов, их структуры и функционирования, а также
обратный путь, вплоть до построения системных моделей и их
объединения.
Возникновение школы «научного менеджмента» относится
к началу текущего столетия. Эту школу характеризует стремление сформировать всеобщие принципы управления на основе
разностороннего исследования опыта деловой и производственной сферы. При этом организация трактуется как исключительно формальная, т.е. заранее сконструированная специалистами, предписанная система поведения, оцениваемая как замкнутая система, лишенная существенных связей с внешней средой.
Все это неизбежно приводило к игнорированию мотивов поведения людей, забвению человеческого фактора. Тем не менее
эта «классическая» школа получила широкое распространение
в мире.
Другое направление – школа «человеческих отношений» –
сделало предметом своего исследования психологические мотивы поведения людей, «групповые отношения», «групповые нормы», проблемы «конфликта и сотрудничества», «коммуникационные барьеры», «неформальную организацию» (Д. Браун,
Э. Гизелли, К. Девис, Г. Триандис и др.). В рамках данной теории рассматриваются вопросы потребностей, социальных установок, ценностных ориентаций личности, создания благоприятного социально-психологического климата, обеспечивающего
результаты деятельности.
В современном развитии американской теории организации
наряду с усилением процесса дифференциации проявляется тенденция объединения различных школ и направлений на базе
единой концепции. В этой связи появилась концепция «ситуационного подхода». Ситуационная теория рассматривается
в качестве объединяющей концепции, превращающей ее в основополагающий принцип управленческого мышления.
Новый подход в исследованиях заключается в том, что акцент стал переноситься на изучение действительных условий,
конкретной ситуации и разработку на этой основе специфиче-
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
53
ской организационной структуры, отвечающей конкретным условиям и требованиям. Ситуационный подход к организационным структурам наиболее последовательно представлен в работе П. Лоуренса и Дж. Лориса «Организация и среда». Исходным
положением своей теории они считают утверждение, что не
существует одного способа организации и что на различных
стадиях развития того или иного учреждения необходимы различные типы организационных структур, определяемых потребностями, уровнем его роста, взаимодействием со средой.
На этой основе разрабатываются модели различных ситуаций
и соответствующих им типовых решений в области организации
и управления. Схема применения ситуационного подхода выглядит следующим образом:
•
диагноз ситуации для определения главных проблем, формулирование цели управления, определение пути ее достижения;
•
изучение ситуации и выделение факторов, влияющих на
принятие решения;
•
разработка альтернативных вариантов действий;
•
осуществление наиболее эффективных действий для достижения целей.
Для исследования организации научно-педагогического сопровождения образовательного процесса существенно то, что
структура, характеризуемая составом элементов системы, совокупностью связей и отношений между ними, может рассматриваться в «разрезе» по «горизонтали» и по «вертикали». При этом
вертикальная структура приводит к понятию уровней, их соподчиненности, иерархии и отражает движение системы, а горизонтальная отражает ее содержание.
Для нас важно то, что организация решает задачу создания,
сохранения и развития системы в данном структурном состоянии, не воздействуя на процессы, совершаемые в системе,
а управление имеет дело с процессами, совершаемыми в системе. В рамках изложенного подхода чрезвычайно интересной
представляется точка зрения исследователей на понятия «организация» и «организация развития» как объективную основу его
целостности.
Если организация – это полная форма системы, то организация развития – это его полная форма, включающая такие проявления, как законы и структуры, а также их устойчивую взаимосвязь с результатами развития. В механизме организации развития главное то, что он является тем процессом, который вклю-
54
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
чает вновь возникающие изменения развивающего объекта
(«адаптирует» их относительно будущего результата развития),
обеспечивая тем самым направленность цепочки его последующих изменений, образующих первоначально необходимые условия развития, а затем и само развитие, связанное с появлением новых типов связей, отношений, способов, с конечным результатом.
Для нас существенно то, что механизм развития в своем повторяющемся действии преобразует всю организацию развивающегося объекта, обусловливая тем самым смену его состояний, которые в этом случае выступают как уровни организации.
В таком повторяющемся действии механизм развития через ряд
изменяющихся состояний, отрицающих друг друга как уровень
развития, ведет к более глубоким преобразованиям, обеспечивающим движение к определенному результату. В этом смысле
«развитие» выступает не как автоматическое следствие организации функционирования развивающегося объекта, а как процесс самоорганизующийся, который за счет создания «новых
условий» гарантирует личности ее развитие «во временнóм пространстве», возможность более полного самовыражения и самореализации.
Анализ литературы дает нам основание утверждать, что
с учетом понимания организации как направленной структуры
такой совокупности связей системы, которая обусловливает
сохранение и развитие самой системы, самоорганизация – это
характеристика жизнедеятельности самой системы. Основные
элементы самоорганизующейся системы являются результатом,
продуктом ее жизнедеятельности и в то же время средством,
осуществляющим эту жизнедеятельность. Важно подчеркнуть,
что в динамическом аспекте реализация самоорганизующейся
системой своего пространственно-временного инварианта основывается на том, что он соответствует состоянию статичного
или подвижного равновесия как между элементами системы, так
и между системой и средой.
Можно предположить, что совокупность ряда состояний направленного изменения организации и составляет ее динамический аспект, который проявляется, во-первых, в выявлении источника движения организации научного сопровождения образовательного процесса, во-вторых, в определении способов сохранения его устойчивости и направленности.
Для того чтобы понять механизм перевода научной деятельности с одного уровня ее организации на другой, необходимо,
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
55
на наш взгляд, обратиться к рассмотрению соотношения понятий «организация» и «технология». Остановимся лишь на некоторых аспектах анализа теоретических подходов к категории
«технология». Технологический подход – одна из необходимых
ступеней познания. Его средствами осуществляется переход от
анализа функционирования элементов и систем к конструированию процессов, их регуляции и управлению.
Вместе с тем в определении сущности данного феномена вырисовываются разные подходы. Технология (от. греч. techne –
искусство, ремесло и logos – слово, понятие) – совокупность
приемов и способов получения, обработки или переработки,
описание производственных процессов, инструкции по выполнению, технологические правила, требования, карты, графики.
В.Г. Афанасьев определяет ее как «элемент механизма управления» и «средство перевода абстрактного языка науки…
на конкретный язык… достижения поставленных целей» [13];
Ю.Г. Марков – как «способ реализации… конкретного сложного
процесса путем расчленения его на систему последовательных
взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются
однозначно…» [150], и др.
Технология не столько жесткая регламентация в организации
педагогического процесса, сколько средство стимулирования
его к саморазвитию, к самосовершенствованию. Разработка технологии состоит из нескольких этапов. Это прежде всего теоретический, связанный с определением цели, объекта технологизации, выяснением связей между элементами системы; методический – выбор средств получения информации, ее обработки,
анализа, принципов ее трансформации в конкретные рекомендации; процедурный – организация практической деятельности
по разработке технологии. Технология включает ряд процедур,
каждая из которых представляет собой совокупность конкретных операций:
•
диагностику реального состояния социальной системы, вы-
явление болевых точек, уточнение целей организации;
•
разработку возможных вариантов достижения цели, анализ
альтернатив;
•
выбор решения (на основе деловых игр, изучения коллек-
тивного мнения, проведения эксперимента и др.);
•
подготовку сценария действия и его утверждение;
•
определение уровня готовности объективных и субъектив-
ных условий реализации технологий;
•
обеспечение информационного потока;
56
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
•
контроль за ходом реализации программы;
•
оценку эффективности ее применения.
В аспекте рассматриваемых нами проблем следует отметить,
что технология призвана создавать лишь удобства, оптимизировать усилия, отбирать приемлемые варианты. При этом в технологии должна быть заложена гуманистическая основа, обеспечивающая личности свободное, творческое самовыражение. Сам
феномен «технологии» вовсе не обязательно продукт, навязанный извне организации, он может складываться из элементов
саморегуляции. Суть в том, насколько внешняя схема отвечает
внутренней ориентации, адаптивным механизмам человека. Для
любой системы саморегуляции характерна цикличность: выражение стабильности системы, координации и синхронизации ее
связей.
Таким образом, технологию можно рассматривать как универсальный способ решения проблем научного сопровождения
через прохождение определенных этапов действий. Технология
обеспечивает логику практических действий по организации
совершенствования образовательного процесса.
Такой подход дает основание рассматривать организацию
как единство структурной, динамической и регуляционной сторон, что находит отражение в основополагающих организационных принципах: совместимости, актуализации, сосредоточения и лабилизации функций. Данные принципы раскрывают
сущность организационного процесса и рассматриваются как
основание теории организации научного сопровождения образовательного процесса.
Так, принцип совместимости отражает необходимость наличия элементов, способных к взаимодействию, как факт их совмещения и одно из условий возникновения и существования
организации. В соответствии с принципом актуализации функций свойства элементов системы, актуализируясь, направляются
на сохранение и развитие системы, выполнение ее основной
функции. Тем самым этот принцип отражает динамическую
сторону организации, необходимость ее изменения в интересах
сохранения целостной системы, повышения степени ее организованности. При этом способ связи (структура системы) должен
сохраниться, выступить инвариантом.
Принцип сосредоточения функций отражает необходимость
согласования самих функций, раскрывая при этом и увеличение подвижности функций, суть и способы этого согласования. Иными словами, данный принцип отражает необходимость
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
57
регуляционной стороны организации педагогического процесса. По существу, эти принципы могут служить критериями организованности системы в соответствующем аспекте. Если
принципы актуализации и сосредоточения отражают степень
организованности системы, необходимость регуляции функций
для развития и сохранения организации, то изменение соотношения устойчивости и подвижности ее функций отражает направленность процесса организации на ее «повышение», подъем
на новый уровень. Вместе с тем важно отметить, что такой
подъем на каждый новый уровень изменяет организацию научной деятельности как в «горизонтальном», так и «вертикальном» разрезе.
Таким образом, показателем организованности научно-педагогического сопровождения образовательного процесса профессионального туристского образования как целостной системы
является эффективность функционирования в условиях меняющейся среды за счет сохранения стабильности структуры.
Анализ подходов к обоснованию сущности понятия «организация» позволил нам определить теоретические основы организации научного сопровождения образовательного процесса
в туристском вузе как части системы профессионального туристского образования.
В качестве таких основ мы выделяем:
•
теорию управления образовательным процессом;
•
теорию организации образовательного процесса;
•
закономерности образовательного процесса;
•
закономерности становления специалиста;
•
теорию научной деятельности.
Перечисленные основы представляют собой разные уровни
существенных связей в соответствии с моно- и многоуровневой
системами, определяющими содержание и организацию образовательного процесса.
Организация исследования научно-педагогического сопровождения образовательного процесса предполагает взаимосвязь
видов деятельности, выражающуюся в том, что научно-исследовательские ценности согласуются с познавательными и профессиональными, научные интересы преподавателей – с научными
интересами студентов; преподавательские функции делегируются студентам; расширяются связи между субъектами образовательных процессов в вузе и школе.
Методы познания в нашем исследовании определяются избранным подходом. Наряду с исследовательскими методами,
58
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
принятыми в естествознании, – наблюдением и экспериментом – используются специфические научно-исследовательские
методы: тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности.
Один из путей системного и личностно-деятельностного
подходов исследования педагогических проблем связан с контекстом познания профессионального становления методом
моделирования, применяемым как для создания объектов действительности, так и для успешного управления ими.
При моделировании цели и задачи как будто облекаются
в организационную структуру, приобретают энергию движения.
Выстраивается цепочка функций, которые необходимо подключить, чтобы выполнить эти цели и задачи. Функции как бы «перемалывают» задачу и устанавливают степень сложности ее
решения.
Каждая задача управления принадлежит определенному
функциональному направлению деятельности, присущему любой организации, и содержит долю административных функций:
прогнозирования, организации дела, контроля и координации
действий. Каждая задача находит свое преломление на каждом
уровне управления: от руководителя до исполнителя, производителя продукта деятельности. Комбинация функций на каждом
направлении и на каждом уровне управления и создает организационный критерий выбора управленческого решения. Эти
критерии универсальны и заключены в комбинациях основных
функциональных признаков. Благодаря таким организационным
критериям мы строим систему управления из инвариантов
и переменных и представляем всю управленческую деятельность в виде системы управленческих задач разной степени
сложности и средств их решения.
Стабильность системе управления придают инварианты, постоянные параметры. Это своего рода фундамент, нулевой цикл
здания управления. В туристском вузе – это устойчивое содержание образования, штатный коллектив преподавателей и учащихся с функциональными обязанностями, структура учебного плана, структура управления с коллективными органами
и службами, время обучения со сменяющимися циклами. В связях заключены переменные, которые обусловливают движение
и развитие всей системы.
В туристском вузе переменные – это дифференцированное
обучение; научно-исследовательская деятельность; научное
сопровождение образовательного процесса; оперативное содержание всех структур управления; система целей и задач управ-
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
59
ления; меняющиеся результаты деятельности, и наконец, комбинация внутренних и внешних коммуникаций, без которых
система не может нормально функционировать.
В то же время в своем исследовании мы ориентированы на
необходимость включения преобразующих методов познания,
способствующих поиску путей научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в профессиональном туристском образовании.
1.4. Специфика научно-педагогического
сопровождения в образовательном пространстве
профессионального туристского образования
В контексте нашего исследования системообразующими категориями являются «научно-педагогическое сопровождение»
и «образовательное пространство».
Научно-педагогическое сопровождение высшего профессионального образования – новая область теории и методики профессионального туристского образования, сущностным признаком которой является исследование закономерностей повышения качества образования специалистов в сфере туризма.
Под научно-педагогическим сопровождением профессио-
нального туристского образования понимается особый вид
взаимодействия субъектов образовательного процесса, обусловленный научно-исследовательской деятельностью в образовательном пространстве вуза, направленный на повышение качества профессиональной подготовки и развитие профессионального туристского образования.
Научно-педагогическое сопровождение может быть рассмотрено как особая инфраструктура, пронизывающая все направления деятельности туристского вуза и раскрывающая целостное
взаимодействие следующих компонентов: научно-методического; информационно-технологического; управленческо-организационного; психолого-педагогического; научно-педагогического
сопровождения планирования карьеры.
В негосударственном образовательном учреждении проблема
научного осмысления и сопровождения образовательного процесса становится тем более актуальной, что в настоящее время
происходит только становление негосударственных высших
учебных заведений, и в некоторых из них не проводится ника-
60
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
кой научно-исследовательской деятельности, что влечет неминуемое снижение качества обучения.
Приоритетные направления научно-исследовательской деятельности в туристском вузе связаны с подготовкой квалифицированных специалистов, способных самостоятельно пополнять
профессиональные знания и работать в условиях рыночной экономики.
В образовании ключевая фигура – это преподаватель. Будущий и сегодняшний интеллектуальный потенциал общества,
отдельного учебного заведения в решающей степени зависит
именно от педагогов – их квалификации, интеллектуального
и профессионального уровня, творческого и научного потенциала, активности, наличия стимулов для самоотдачи и самообразования.
Анализ многолетнего опыта образовательной деятельности
вузов говорит о том, что вуз «крепко стоит на ногах» тогда, когда в нем в одинаковой степени эффективно развиваются учебная и научная составляющие деятельности высшего учебного
заведения, поскольку критериями оценки качественного состава
преподавателей вузов являются не только квалификационные
и возрастные показатели научно-педагогических кадров, но и их
включенность в научную работу, в международную научную
коммуникацию.
Интеллектуально-деятельностный потенциал преподавателей
неизбежно коррелируется с их научной деятельностью, поскольку вне ее преподаватель обречен на чтение чужих учебников, на заимствование чужих идей.
Системный анализ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в Российской международной
академии туризма показал, что сам факт занятий преподавателя
научной работой – явление естественное. Научная деятельность
преподавателей РМАТ (далее – Академия) имеет в целом устойчивую структуру. Но, как показал анализ отчетных документов,
больше половины преподавателей осуществляют, в основном,
теоретико-прикладные изыскания, примерно треть – прикладные разработки и инициативные исследования и лишь десятая
часть занята фундаментальными исследованиями.
О пока еще «вторичности» научной деятельности преподавателей Академии свидетельствует ее мотивация. Занятия наукой большинство преподавателей мотивируют интересами, связанными с защитой диссертации, примерно четверть – обязанностью включиться в плановую научную работу кафедры,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]