Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
2.2. Формирование научных школ …
111
мер ионийская школа Фалеса и школа перипатетиков Аристотеля–Теофраста, передача ремесла талантливым мастером своим
ученикам в Средние века и период Возрождения, подготовка
уже ученых преимущественно в академиях (XVII в.), затем –
в университетах (XIX в.) и наконец в научно-исследовательских
институтах (XX в.), всегда существовало в целях развития творческого, духовного потенциала человека для улучшения условий его жизни.
Академик И.Е. Тамм отмечал, что все подлинные научные
школы разные. У них различные стили, разные формы организации работы. Но есть у всех одна общая черта: школа возникает тогда, когда она нужна и ученикам, и науке, и самому учителю. Существование школ в науке в обозримом будущем обусловлено потребностью людей состоять в отношении «учитель –
ученики» в целях передачи знаний об окружающем мире для их
дальнейшего развития.
Как отмечает Е.С. Бойко, условия для преемственности идей
в научной школе любого типа создаются в значительной степени социально-психологическими факторами ее деятельности.
Преемственность в научной школе – это прямое следствие непосредственного общения двух поколений ученых и определяющего влияния руководителя школы на направление научного
поиска его учеников, которое в существенной степени зависит
от научно-социального компонента: «Таким образом, научная
школа как форма знания (развивающегося по единой, общей для
всей школы, исследовательской программе, переходящей к следующим поколениям ученых, пока она не оказывается исчерпанной, или по нескольким индивидуальным программам, не
могущим быть объектом преемственности для всей школы во
втором поколении) неотделима от научной школы как системы
деятельности, организованной на классической или современной основе» [39, с. 335–336].
Как уже было рассмотрено выше, в понятие «научная школа»
традиционно вкладываются представления о неформальном
объединении ученых и специалистов, составляющем структурную ячейку современной науки и воплощающем единство познавательного, коммуникативного и социального аспектов ее
развития. В этой связи феномен научной школы неизменно привлекает внимание исследователей, работающих в области решения проблем координации и управления продуктивной коллективной научной деятельностью, в том числе и в образовательных учреждениях.
112
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
Зарождение научных школ происходило главным образом
в сфере образования и получило наиболее широкое распространение с появлением университетов – в этой связи необходимым
атрибутом любой научной школы является функционирование
инвариантной цепочки «учитель (лидер) – ученик – ученики
учеников», по которой зрелое поколение ученых (ученых-педагогов) передает более молодым ученым, студентам, магистрам,
аспирантам, докторантам, научным сотрудникам эстафету знаний, открытий, идей, научную и образовательную информацию,
а без этого невозможны эволюция и коэволюция, взаимная
адаптация людей, природы и общества, развитие интеллекта
людей, менталитета социума.
В настоящее время наблюдается дифференциация научных
школ по преимущественным функциям на научно-исследова-
тельские и научно-педагогические школы – предполагается, что
первый тип преобладает в НИИ и в традиционных «классических» университетах, а второй – в университетах нового типа –
педагогических. При этом различие в первую очередь усматривается в акцентировании конечного результата университетской
подготовки соответственно на подготовке исследователя или педагога. Однако специфика научно-педагогической школы требует более подробного рассмотрения, поскольку и в том, и другом
случае одно поколение передает другому эстафету знаний, открытий, идей, без которой невозможно развитие науки и образования.
При этом подход к определению научно-педагогической
школы отличается степенью конкретизации, свидетельствуя
о различии сравниваемых понятий по объему количественно
и качественно.
Научная школа – это объединенный общей тематикой коллектив научных сотрудников (как правило, 10–25 человек), работающий под руководством одного или нескольких руководителей и имеющий в своем составе докторов и кандидатов наук,
молодых научных сотрудников и аспирантов. Под научно-педагогической школой понимается неформальное сообщество ученых и специалистов, которое:
•
проводит научно-исследовательские работы теоретического
и прикладного характера в определенной научной области;
•
является в данном научном направлении наиболее авторитетным по научному статусу, научной и практической результативности;
•
осуществляет деятельность в области, относящейся к наиболее перспективным направлениям развития науки и техники;
2.2. Формирование научных школ …
•
представлено своими достижениями в ведущих научных
113
изданиях и научных форумах международного уровня;
•
проводит подготовку специалистов высшей квалификации
(докторов и кандидатов наук);
•
отражает научно-технические достижения в учебниках
и учебных пособиях, опубликованных в ведущих изданиях.
На фоне экономической и социальной нестабильности общества, в условиях отсутствия конструктивных подходов к воплощению педагогических идей и множества одновременно декларируемых инновационных парадигм научно-педагогические
школы ведущих учебных заведений, в частности Российской
международной академии туризма, представляют собой некие
опорные образования – инварианты в океане новаций для развертывания многоаспектной подготовки соответствующих специалистов, а в контексте данного исследования – специалистов
туристской сферы.
Студент туристского вуза – будущий менеджер туризма
в эпоху информационной цивилизации готовится к восприятию
ее реалий путем включения в деятельность научно-педагогической школы – центра концентрации и распространения наисовременнейших образовательных идей и концепций. Там он форми-
рует собственный стиль научного мышления и деятельности как
единичное по отношению к особенному (стиль школы) и общему (стиль научного сообщества эпохи, соответствующий «квантово-полевой» информационной парадигме). Приобщаясь к деятельности научно-педагогической школы, студент – будущий
специалист видит в ней структурную ячейку современной науки,
попадает в особую атмосферу бескорыстного научного поиска
и творчества, разделяет вместе с другими членами школы ощущение значимости достигнутых результатов, усваивает своеобразный стиль научного мышления и действий, воспринимает тра-
диции одновременно с духом новаторства, формирует научную
идеологию и методологию на фоне парадигмы эпохи. Причастность к раскрытию тайн природы и общества становится внутренним мотивом деятельности студента и приобретает характер
одного из определяющих элементов в структуре его ценностей.
На фоне внутришкольных отношений оформляется гуманистическая цель деятельности – внести крупицу нового в информационную память человечества – культуру мира, определяющую, в конечном счете, цивилизацию.
В условиях туристского вуза деятельность научных школ
ориентирована как на совершенствование базовых курсов обще-
114
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
предметного блока, обогащение их новейшей информацией, так
и на более глубокую психолого-педагогическую и общекультурную подготовку менеджеров, а также на изучение и формирование новой науки о туризме и туристской деятельности –
туристике.
Лидером научно-педагогической школы обязательно должен
являться настоящий крупный ученый, имеющий авторитет
в науке, общение с которым представляет собой естественную
форму воспитания личности. В особенной атмосфере научного
поиска, свойственной научной школе, происходит передача мировоззренческих, нравственных, этических взглядов.
Добиться высокого уровня подготовки будущих специалистов туристской сферы деятельности, в том числе и туристского
образования, невозможно без эффективного использования научно-педагогического потенциала вуза, повышения роли ученого-педагога в организации научного творчества студентов. Этого можно достичь лишь на основе включения обучаемых в деятельность научно-педагогических школ, естественным образом
возникающих по инициативе самих ученых вуза на основе общей для разных поколений заинтересованности в передаче одним из них другому не только концептуального и методологического аппарата науки, но и исследовательских принципов, умений и приемов научно-исследовательской и педагогической
деятельности.
Именно такие школы оказывают значительное влияние на
интенсивную подготовку будущих специалистов образования,
привлекая для этого наиболее одаренных и талантливых студентов. Анализ деятельности научно-педагогических школ показывает, что структура каждой из них представляет собой
некоторую систему, основными элементами которой являются субъекты инвариантного отношения «учитель – ученики».
При этом к ученикам создателя школы относятся все потенциальные ее члены и ученики его учеников – студенты, аспиранты и т.д.
Важным условием активизации научно-творческой деятельности подготавливаемых специалистов в условиях научно-педагогической школы является наличие у нее единой исследовательской программы и возможность участия в ней студентов,
начиная с первого курса. В основу такой программы заложена
некоторая общая научная идея, общие принципы и методы решения, на которых строится научно-творческая деятельность
студентов.
2.2. Формирование научных школ …
115
В контексте концепции непрерывного туристского образования, развивающегося характера его открытой системы научнопедагогические школы играют роль центров интеграции и распространения передовых научных идей и методов познания,
ознакомление с которыми необходимо в целях адаптации к постоянно изменяющимся условиям информационного общества.
Таким образом, научно-педагогические школы выполняют
важнейшую роль компонента базовой подготовки специалистов
образования, поскольку подключают воспитанников университета к научной деятельности сообщества ученых, педагогов-исследователей, что опосредуется авторитетом научно-педагогической школы и ее лидеров. Деятельность этих школ в структуре
туристского вуза служит связующим звеном между последним
и мировой научной средой, всемирным сообществом ученых,
способствует достижению адекватности уровня подготовки специалистов образования социальному заказу общества.
В аспекте специфики туристского вуза как диверсификационного научного центра, рассмотренной выше, коллективы научно-педагогических школ при выполнении различных научно-исследовательских работ (программы, гранты, тендеры и др.)
функционируют как программно-целевые группы исследователей, отличные вместе с тем по характеру своей деятельности как
от классических научных школ, так и от временных трудовых
коллективов.
Во-первых, исследования, осуществляемые научно-педагогическими школами на любой основе, отличаются в выгодную для
самого университета сторону с точки зрения сохранения и развития его научного потенциала. По характеру проводимых научных исследований деятельность научных школ сосредотачивается на решении фундаментальных проблем, связанных с изучением наиболее глубоких свойств и связей окружающего мира,
целостным обобщением совокупного практического и теоретического опыта человечества в контексте формирования личности как сложного процесса вхождения индивида в социум.
В ценностном аспекте преобладают традиции преемственности
поколений в науке и передачи миропонимания, норм и ценностей научного сообщества, искусства научно-исследовательской
работы, осознание того, что обретение знаний необходимо для
самовоспитания учителя и постижения другого человека – ученика. Востребованность результатов проведения фундаментальных исследований, что в целом характерно для деятельности
научных школ, играет роль важного стабилизирующего фактора
116
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
в структуре научно-исследовательской деятельности высших
учебных заведений.
Во-вторых, научно-исследовательская деятельность подобных коллективов представляет собой феномен, который совершенно очевидно содержит тенденцию, противостоящую экстенсивному росту издержек на научные исследования, так как возможность экспоненциального роста производительности научных школ как раз и является результатом не их усиленного материального финансирования, а определенных качеств личности, социальной атмосферы и типа коммуникаций. Более того,
в силу коллективной мотивации научного творчества научно-педагогические школы рассматриваются в контексте модели
деятельности высокоэффективного научного коллектива.
В-третьих, в настоящее время, когда система управления научно-исследовательской деятельностью начинает постепенно
адаптироваться к рыночным условиям, научно-педагогическая
школа как форма самоорганизации науки позволяет преодолевать, с одной стороны, известную «инертность» научной работы
вузовских кафедр по отношению к этим условиям, а с другой –
локализацию, замкнутость поля исследований при выполнении
индивидуальных проектов, ведущую к «распылению» научного
потенциала. Иными словами, такая школа приобретает черты
«самоорганизующейся рыночно ориентированной системы».
В-четвертых, являясь неотъемлемым компонентом науки как
деятельности, научно-педагогические школы, пользуясь выражением М.Г. Ярошевского, своей деятельностью предполагают
«производство» не только идей, но и людей, без которых невозможны сохранение традиций, передача «эстафеты знаний»,
а тем самым и существование науки в качестве социально-исторической системы.
Отдавая дань «научно-школьному» инварианту в развитии
вузовской науки, В.И. Мареев указывает: «Современная наука –
это прежде всего научная организация. Педагогический университет предоставляет необходимые возможности для организации научных исследований, но достаточные возможности для их
проведения возникают только в научной школе» [149, с. 146].
Б.М. Кедров, отмечая «великую организующую и направляющую роль» научных школ, писал о том, что научные школы –
это те основные ячейки науки, в которых формируются ее новые
силы и осуществляется постоянное взаимодействие между старыми и молодыми кадрами ученых, между учителями и их учениками, между основателями новых научных направлений и их
2.3. Гуманизация образовательного процесса как основа обновления …
117
преемниками [116]. Поэтому научные школы представляют собой
как бы главные организационные формы развития самой науки.
Уникальность научных школ заключается в объединении
функций обучения, приобщения к традициям науки с поиском
новых подходов и решений, как концептуальных, принципиальных, методологических, так и методических, практических.
2.3. Гуманизация образовательного процесса
как основа обновления научно-исследовательской
деятельности в туристском вузе
Конец XX в. ознаменовался стремлением к гуманитаризации и гуманизации всех сфер человеческой деятельности как
способу преодоления отрицательных последствий развития цивилизации. Данная проблема затронула и образовательные процессы, так как одной из ведущих тенденций минувшего столетия стало осознание того, что и устойчивое развитие общества,
и преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят
от состояния образования и уровня образованности жителей
планеты.
Образование в целом является гуманитарной моделью жизнедеятельности человека, позволяющей получить системные
знания о закономерных взаимосвязях человека с природой,
культурой, обществом, государством, о процессах становления
личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях
к другому и самому себе и т.д.
Гуманитаризация образования связывается с глобальными,
планетарными изменениями в современном мире, с надеждами
на изменение менталитета общества, с убеждением в том, что
ядром личности является ее гуманитарная составляющая.
Одной из ведущих образовательных систем является система
высшего профессионального образования. Современный вуз,
углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественнонаучную, техническую и математическую картины мира, позволяет студентам овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения.
Для того чтобы гуманитаризация профессиональной подготовки в вузе не стала формальностью, необходимо все компо-
118
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
ненты общего и профессионального образования ориентировать
на постижение будущими специалистами многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение
к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия.
Иными словами, образовательное пространство вуза должно
определяться принципами нового мышления, отражающими
гуманитарную природу образования.
Гуманитаризация образования предполагает значительное
увеличение времени, отводимого учебным планом, как на традиционные, так и на относительно новые для высшей школы
дисциплины гуманитарного цикла, т.е. гуманитаризация образования развертывается прежде всего в логике учебного предмета,
но лишь только этим не ограничивается, так как в этом случае не затрагивается система отношений «педагог – студент».
В изменении нуждается не только логика предмета, но и логика
всего учебно-воспитательного процесса в вузе. Прежде всего это
гуманистический стиль отношений, гуманитаризация образовательного пространства в вузе и приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих смыслов и ценностей.
Гуманитарный, т.е. общекультурный, общезначимый характер образования означает, что оно отвечает признакам универсальности и фундаментальности.
Туристский вуз ориентирует студента на профессиональную
деятельность, предметом которой является прежде всего человек. Поэтому фундамент профессиональной подготовки специалиста туристской сферы составляет комплекс современных научных знаний о человеке, его развитии, его взаимодействии
с природой, культурой, обществом, в связи с чем одной из основных образовательных задач в туристском вузе должна стать
задача вооружения студентов системой антропологического
знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных, специальных туристских и культурологических дисциплин. Это необходимо также для того, чтобы обеспечить становление личностной и профессиональной культуры
специалиста сферы туризма как способа его жизнедеятельности,
«
инструмента» реализации индивидуальных творческих сил
в профессиональной туристской деятельности. Профессионал
в области туризма должен отчетливо представлять место и роль
сферы туризма в мировом культурном движении, в его исторических закономерностях и этнорегиональных формах.
2.3. Гуманизация образовательного процесса как основа обновления …
119
Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования необходимо выделить главную –
ориентацию на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим станет человек в реализации культурно-гуманистической
функции.
К основным направлениям гуманитаризации образовательного пространства в туристском вузе можно отнести следующие:
•
гуманитаризация преподавания всех, в том числе естественно-математических, экономических, лингвистических, исторических, специальных туристских дисциплин;
•
гуманитаризация практики;
•
гуманизация всех отношений в вузе;
•
развитие творческой самодеятельности и целостного восприятия мира как условий гуманизации и гуманитаризации образовательного пространства вуза;
•
использование личного опыта студентов в контексте профессионального образования.
С гуманитаризацией образования тесно связан (а иногда
и взаимозаменяется, что неверно) термин «гуманизация образования».
Гуманизация выступает как производное от понятия «гуманизм» и может рассматриваться как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования.
Гуманизация образования предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного
общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей
и личных запросов.
М.Н. Берулава под гуманизацией образования понимает такую организацию учебного процесса, которая направлена на
развитие личности, предполагает формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее
базовых потребностей в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе, в реализации творческого потенциала, в познании в соответствии с когнитивными
стратегиями. Гуманизация рассматривается как преломление
в педагогике личностного подхода, разработанного в сфере философии и психологии [29].
120
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
Гуманизация образования служит решению определяющей,
жизненно важной цели страны и мира – переустроить высшую
школу, иметь в качестве субъектов всех сфер деятельности целостно, т.е. гуманистически, развитую личность. Она невольно
делает актуальным исследование гуманизма, его многообразных
типов, эволюции в целях формирования интегративной, синтезированной формы, которая стала бы адекватной искомой парадигме образования, его реформирования. Гуманизация выступает в качестве средства перехода к новым технологиям образования, максимально способствующим его сути и целям, – сформировать у личности потребность в саморазвитии к целостности,
самостоятельности, творчеству. Гуманистическое преобразование рационализирует образовательный процесс, сужая специализированную деятельность наставников до ее подлинного назначения, – помочь обучающемуся в самоосуществлении, формировании собственной самодостаточности. Гуманизация высшей школы доказывает истинность одного из главных принципов гуманизма, утверждающего, что обеспечение примата самореализующейся личности оптимизирует достижение собственно
социумных целей.
Идея гуманизации в своем осуществлении меняет контекст
образовательного процесса, акценты в нем: значимость и генезис профессионализма специалистов с позиций гуманизма вторичны, потому что являются стороной и результатом формирования и олицетворения человеческого начала в каждом будущем
инженере, актере или менеджере туризма. Такое единение вузовского образования возможно лишь на пути гуманизации,
преодоления технократической редукции образования к «выпуску специалистов», на пути более полного использования
человекосозидающего потенциала негуманитарных дисциплин,
а также возрастающей роли гуманитаристики в становлении
профессионализма в современном смысле слова.
Данная функция гуманизации осуществима не посредством
проб и ошибок, стихийно, а в целеполагающей, рационализированной деятельности общества, государства, школы и субъекта
обучения. Гуманизация – не альтернатива рационализации образования и вытеснение гуманизма из культуры. Гуманистическое
преобразование высшей школы совмещает в ней гуманизм
и разум, обеспечивая человеку статус, в наибольшей степени
отвечающий сущности человека.
Гуманизация ориентирует ученых и практиков в поисках
адекватного времени типа новой парадигмы обучения и воспи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]