Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
3.1. Управленческо-организационное сопровождение …
151
Анализ совокупности форм НИРС показывает, что все студенты способны, пусть на разном уровне, к настоящей научно-исследовательской деятельности и что это существенно повышает уровень готовности к профессиональной деятельности,
с одной стороны, и позволяет наиболее подготовленным в этом
плане выпускникам поступать в аспирантуру, защищать диссертации – с другой.
Такое включение студентов в реальную научно-исследовательскую, а не в учебно-исследовательскую работу на определенном этапе стало одним из направлений деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр факультетов.
Эффективность НИРС обусловлена, с одной стороны, мерой
ее взаимодействия со всеми компонентами учебного процесса,
а с другой – ее организации как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логики развертывания во времени.
Научно-исследовательская работа студентов осуществляется
как система усложняющихся задач, решение которых приводит
к неуклонному обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения студента.
Актуальность и значимость научно-исследовательской деятельности как части освоения образовательно-профессиональной среды возросли в связи с открытием магистратуры – образовательной ступени, направленной на повышение теоретического уровня студентов и формирование у них умений и навыков научно-исследовательской работы.
За время обучения в Академии студент-магистрант должен
получить навыки самостоятельной исследовательской работы,
развить способность анализа научной проблемы, научиться выдвигать гипотезы и находить пути ее решения, критически осмысливать существующие подходы к решению научных проблем и на основе анализа и синтеза находить новое решение, предусматривающее интересы теоретической науки или
практики.
Подготовка студента-магистранта к научно-исследовательской деятельности и к ее завершающему результату – диссертации – не может рассматриваться вне системы профессиональной
подготовки в туристском вузе.
Система подготовки магистранта к научно-исследовательской деятельности в Академии имеет сложную структуру и состоит из следующих компонентов:
•
целей, определяющих совокупность идей, для реализации
которых создается система;
152
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
•
деятельности, обеспечивающей ее реализацию;
•
субъектов деятельности, ее организующих и в ней участ-
вующих;
•
отношений, которые рождаются в деятельности и объеди-
няют субъекты в общность;
•
среды системы, освоенной субъектом;
•
управления, обеспечивающего интеграцию в целостную
систему и развивающего эту систему.
При подготовке магистров к научно-исследовательской деятельности важно определить ее содержательную сторону. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра определяют его знания и умения научноисследовательской деятельности. Магистр должен уметь формулировать задачи исследования, формировать план исследования, вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий, выбирать необходимые
методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исследования с учетом задач конкретного исследования; обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных; представлять итоги проделанной работы в виде
отчетов, рефератов, статей, оформленных с привлечением современных средств редактирования и печати.
Следует отметить, что магистратура является базой для подготовки не только будущих менеджеров, но и будущих ученых,
уровень общей и профессиональной подготовки которых должен быть адекватен стремительно меняющимся требованиям
формирующегося информационно-образовательного общества.
Поэтому в магистратуре необходима координация научно-исследовательской работы обучающихся в соответствии со сложившимися в Академии основными научными направлениями.
Пути такой координации реализуются в следующих формах:
•
взаимодействие руководителей магистерских диссертаций
с руководителями основных научных направлений, что необходимо для создания единого информационного поля, посредством которого магистранты как неофиты взаимодействуют с авторитетными учеными;
•
создание банка данных по магистратуре, где собраны сведения по магистерским диссертациям, в целях оперативного
взаимодействия с магистрантами.
В построенной системе сопровождения НИРС в вузе имеет
место как структурная, так и функциональная дифференциация,
3.1. Управленческо-организационное сопровождение …
153
т.е. каждый уровень управления НИРС специализируется на
выполнении определенного круга функций. Причем на более
высоких уровнях иерархии осуществляются преимущественно
функции разработки общей стратегии, согласования, интеграции
научно-исследовательской деятельности, анализа и обобщения
результатов их распространения в региональную систему образования. Таким образом, в системе управленческого сопровождения возникает органическое взаимодействие всех структур по
вертикали и по горизонтали.
В каждом из уровней управления можно четко обозначить:
функции, права и ответственность, организационную схему,
цели и содержание научной деятельности, механизмы и способы
сопровождения научной работы студентов. При этом целостность системы управления раскладывается на элементы, каждый
из которых в свою очередь ведет себя как целостность. Одновременно необходима организация отношений и связей между
отдельными элементами. Выделим несколько существенных
характеристик, которые отличают данную организационную
схему управленческого сопровождения НИРС:
•
вертикальное и горизонтальное расположение подсистем
(матричная декомпозиция управления);
•
приоритет действий каждой из подсистем при решении
проблем в организации НИРС в рамках своих функций и степени ответственности;
•
зависимость действий подсистем верхнего уровня от фактического исполнения нижними уровнями своих функций, действий нижних подсистем от общей стратегии развития университета.
В качестве понятийного аппарата уровня сопровождения
НИРС введем три вида возможного описания организационной
схемы управления:
1. Стратифицированный – уровни описываются стратами.
Каждая страта (научное объединение) имеет свои стратегии
деятельности, программы, планы, позволяющие рассматривать
и интерпретировать определенные характеристики, свойства
и проблемы.
2. Проблемно-ориентированный – каждая подсистема описывается через характер проблем для решения. Характер проблем
определяет функциональные характеристики и степень ответственности в деятельности того или иного объединения. Интеграция деятельности подсистем осуществляется на основе выбора
проблем для решения.
154
ний
м и методов
зации
ботка
основе сопоставления
ний и ответственных
грамм, планов,
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
Процессуальный – представление системы сопровождения
3.
через взаимосвязи и зависимости деятельности различных объединений, которые могут выполнять различные или сходные
функции для формирования целевых программ и проектов.
Согласование позиций происходит на различных уровнях управления в научных советах вуза. Более высокий уровень управления интегрирует и корректирует решения более низких уровней. Отсюда правило – чем выше уровень управления, тем глубже интерпретация процессов и результатов научной деятельности.
В целом научно-педагогическое сопровождение НИРС на
управленческо-организационном уровне выстраивается как институциональное и личностное.
Институциональное сопровождение носит рациональный
характер. Формализованные методы управленческого сопровождения НИРС на всех уровнях его организации представляются
через описания функций управления. Наиболее полно функции
выявляются по характеру содержания управленческой деятельности: проблемно-ориентационная, диагностическая, прогностическая, конструктивная, организаторская, координирующая,
коммуникативная, контролирующая, стимулирующе-регулятивная и аналитическая.
Ниже приведено содержание управленческих функций научно-педагогического сопровождения.
Функция Содержание функции
Проблемноориентационная
Диагностическая Определение реального уровня в органи
Прогностическая Целевая ориентация в деятельности. Разра
Конструктивная Определение задач и тактики, планирование дея-
Организаторская Выбор и реализация методов всех видов сопрово-
Выделение проблем и основных направлений деятельности. Разработка концептуальных положе
организационного сопровождения, нор
деятельности
НИРС, изучение условий ее обеспечения
прогностической модели НИРС, определение стратегий в ее организации на
реального уровня с желаемым и необходимым
тельности научных объедине
за организацию НИРС
ждения НИРС, определение и обеспечение оптимальных условий реализации про
проектов
3.1. Управленческо-организационное сопровождение …
ции
исследовательских программ
ния. Выявление причин успехов
Функция Содержание функции
Координирующая Мобилизационная деятельность в координа
НИРС
Коммуникативная Установление контактов, взаимопонимания, согла-
сия. Сотрудничество при реализации задач в организации НИРС
Контролирующая Осуществление контроля и учета реализации при-
нятых решений, внесение необходимых изменений
Стимулирующерегулятивная
Аналитическая Анализ результатов деятельности, их распростра-
Моральное и материальное стимулирование сотрудников вуза и студентов, поддержка при выполнении научнои проектов, презентация имеющихся достижений
нения и внедре
и неудач, внесение необходимых корректив в определение задач последующей деятельности
155
Показателем эффективного институционального сопровождения является выполнение выделенных функций на всех
уровнях управления, что выражается в документах (программах, планах, отчетах) и организуемых мероприятиях в Академии (конференциях, семинарах, конкурсах, выставках научных
работ).
Личностное организационное сопровождение основывается
на учете особенностей индивидуальности студентов и особенности студенческих объединений. При личностном сопровождении каждый студент воспринимается как носитель самосознания, группа – как субъект коллективного сознания. Ядром
управления на личностном уровне является воздействие на мотивационно-смысловые, регулятивно операционные и рефлексивные механизмы научной деятельности студентов посредством создания условий для поддержки саморазвития и самореализации в научной работе, что возможно при использовании
методологии стратегического управления.
Стратегическое управление предполагает не только определение направлений в организации НИРС, но и формирование стратегического мышления всех субъектов образовательного и научно-исследовательского процесса в Академии. В работах специалистов по стратегическому управлению (И. Акофф,
Дж.К. Прейсон, Б. Карлоф и др.) стратегическое управление
определяется как некоторый комплекс процессов и явлений,
который охватывает взаимодействие и развитие корпоративных
156
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
целей, стратегических планов, корпоративной философии, организационной культуры.
Стратегическое управление зависит от регламентации научно-исследовательской деятельности студентов, выраженной
в документах (законодательные акты, уставные документы, положения, рекомендации и др.), но подчиняется и своим внутренним законам. Процесс самоорганизации происходит в результате изменений не только регламентации, но и имеющегося
внутреннего потенциала системы – творчества и инициативы
людей при расширении открытости системы и демократизации
управления.
Построение организационно-управленческого сопровождения требует глубокого осмысления сущности изменений во
взаимодействии субъектов образовательного процесса и согласования позиций.
Личное сопровождение анализируется по показателям степени включенности студентов в НИР, удовлетворенности своим
участием в научной работе, продуктивности научной работы
студентов в отдельных образовательных структурах Академии
(на факультетах, кафедрах, в лабораториях).
Таким образом, управленческое сопровождение научной деятельности студентов предполагает создание гибкой организационной структуры управления НИРС, организацию институциального и личностного характера сопровождения.
Для претворения этих идей в рамках деятельности научноисследовательского центра планирования и координации научно-исследовательской деятельности РМАТ была разработана
модель содействия личностно-профессиональному становлению
менеджера туризма. Это содействие осуществляется поэтапно.
На первом этапе студенту помогают сориентироваться в содержании и направлениях выбранного профессионального пути
и утвердиться (или отказаться) в сделанном выборе. На втором
этапе студенты включаются в реализацию общих образовательно-профессиональных задач, успешное решение которых обеспечивает готовность будущих менеджеров туризма к проектированию туристских маршрутов и турпродуктов, а также процессов. На третьем этапе идет интенсивное решение специальных профессиональных задач подготовки либо менеджера, либо
магистра менеджмента.
В соответствии с общими требованиями научно-педагогического сопровождения образовательного процесса были разработаны и экспериментально проверены программы ряда курсов
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
157
и спецкурсов для преподавателей, аспирантов и слушателей
Института дополнительного профессионального образования
РМАТ.
В свою очередь, построение управленческо-организационного сопровождения требует глубокого осмысления сущности
изменений во взаимодействии субъектов образовательного процесса, согласования позиций, выработки концепции, принимаемой научно-педагогическим сообществом. А для этого необходима соответствующая система условий, стимулирующих преподавателей вузов к разрешению проблем и противоречий образовательного процесса, собственному образованию, повышению
научно-педагогической квалификации.
3.2. Научно-методическое сопровождение
образовательного процесса в туристском вузе
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса определяется:
•
согласованием внешних и внутренних факторов, наличие
которых предопределяет возможность реализации профессионально-образовательной программы;
•
согласованием норм, регулирующих этот процесс (речь
идет о выборе индивидуального маршрута, обеспечивающего
достижение уровня профессиональной компетентности), способов управления и организационных форм обучения студентов.
К внешним факторам мы относим образовательные стандарты, требования к профессиональной подготовке бакалавра, специалиста, магистра. К внутренним – потребности, интересы,
возможности субъектов образовательного процесса, индивидуальные образовательные среды и т.д.
Научно-методическое сопровождение вузовского образовательного процесса реализуется прежде всего в рамках двух научных академических направлений: серии учебной и научной
литературы «Профессиональное туристское образование» и серии «Туристика: монографические исследования».
Анализ результатов исследований позволяет раскрыть сущностные характеристики научно-методического сопровождения
профессионального туристского образования.
Реализация требований ФГОС проходит в первую очередь на
базе учебно-методического обеспечения процесса.
158
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
В современных условиях, когда чрезвычайно быстро обновляется деловая и образовательная информация, важнейшими
проблемами подготовки специалистов в туристском вузе являются:
•
разработка, издание и распространение усовершенствованных учебных пособий, наглядно-методических пособий, использование техники в учебной практике, а также создание учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам;
•
использование известных и разработка новых учебных
имитационных и деловых игр, призванных развивать аналитический подход и творческие способности студентов;
•
оптимизация условий взаимодействия преподавателей
и студентов в учебном процессе;
•
обеспечение условий для максимальной творческой самостоятельности обучающихся в овладении знаниями и умениями,
поскольку учебный процесс невозможно свести лишь к деятельности преподавания или учения, т.е. к относительно простому
акту передачи-приема образовательной информации.
Очевидная необходимость изменения системы вузовского
обеспечения учебной литературой назрела давно и многократно
усилилась при переходе к рыночной экономике. При этом изменению подлежат практически все элементы системы – от планирования до использования.
Особое внимание нужно обратить на содержание, конструкцию, оформление и издание вузовской литературы. Содержание
должно соответствовать научной концепции дисциплин, государственному и частному спросу; материал должен быть согласованным, а изложение логическим (без пробелов и дублирования), максимально кратким, универсальным и пригодным к разноуровневой подготовке специалистов при свободе выбора методов и форм познания.
В содержание профессионального туристского образования
входит изучение научных основ современного туризма и гостеприимства; рассматриваются источники ресурсов и материалов, принципы работы туристских учреждений и предприятий, технологических процессов и их особенностей, туристские операции и трудовые отношения работников индустрии
туризма.
Одной из наиболее острых проблем подготовки специалистов
туристского профиля является проблема разработки, создания
и совершенствования учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам, изучаемым в туристских вузах.
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
159
Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов,
введен в практику вузов еще в октябре 1982 г. инструктивным
письмом № 32 Минвуза «О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях». Основным положением этого письма являются указания о методике создания
учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам
и по специальности в целом. В приказе Минвуза № 751 от
18 ноября 1985 г. признано необязательным создавать учебно-методические комплексы по единой общепринятой схеме
и указано, что при создании учебно-методических комплексов
как системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов кафедрам и советам
вузов необходимо учитывать специфику учебных предметов,
квалификацию преподавателей и другие местные условия. Этот
приказ создает необходимые условия для творческой методической работы в вузах и реального воздействия учебно-методических комплексов на процесс подготовки специалистов.
Учебно-методический комплекс как средство обучения играет в педагогической деятельности такую же роль, что и орудия
труда в производстве. От уровня их развития и рациональной
организации применения в немалой степени зависит эффективность подготовки специалистов. Работа с учебной литературой –
это не только необходимое условие формирования специалиста,
но и важнейшая предпосылка его мировоззренческого, культурного и нравственного становления.
К настоящему времени сложились определенные типы учебной литературы, каждый из которых предназначен для выполнения специфических функций в обучении, а все вместе они
составляют учебный комплекс. Учебный комплекс представляет
собой систему дидактических средств обучения по конкретному
предмету (при ведущей роли учебника), созданную в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных
задач и служащих всестороннему развитию личности учащегося. Компонентами учебного комплекса должны быть: учебники,
учебные пособия, хрестоматии, сборники задач и упражнений,
наглядные пособия, тетради для самостоятельной работы на печатной основе, справочные издания, книги для чтения и др. Этот
перечень варьируется по дисциплинам с учетом их специфики.
Учебный и учебно-методический комплексы – система более
широкая по отношению к учебнику. Раскрытие и обоснование
специфики учебника определяют исходные позиции характери-
160
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
стик учебного комплекса: его функций, способов выявления
типологических особенностей его компонентов, закономерностей и принципов их группировки в целое, основных методов
его конструирования и др.
Таким образом, на основе теории учебника может быть построена более широкая система печатных средств обучения.
К ней и относится учебно-методический комплекс по конкретной дисциплине.
Учебно-методический комплекс (УМК) – это искусственная,
открытая и динамичная система. Искусственная она потому, что
создается людьми; открытая и динамичная вследствие того, что
под влиянием научно-технического и социального прогресса,
а также совершенствования содержания и методики обучения
она постоянно изменяется (устаревшие средства исключаются
из ее состава или модернизируются, а новые включаются).
Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру. Под структурой, как
известно, понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между ее элементами. Структура подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Поскольку основания для организации системы могут быть различными, то и ее элементы можно выделить по-разному. Другими словами, структура учебно-методического комплекса как
целое может быть вариативной.
Структура учебно-методического комплекса является одним
из важнейших средств, с помощью которых осуществляется
руководство учебной деятельностью. Основная идея состоит
в том, что структура единиц комплекса должна способствовать
системному, целостному и обозримому отражению содержания
образования в учебно-методическом комплексе и его соответствующего восприятия студентами. Структура должна помогать
выделить целое и части, увидеть, что с чем и как связано, интегрировать учебный материал разных учебных пособий.
Структурный компонент учебно-методического комплекса –
это реально существующие и обязательно присутствующие
в таком конкретном комплексе структурные единицы, оптимальная совокупность которых и создает целостную структуру
общей модели учебно-методического комплекса. Исследования
(М.В. Сможенкова, 2001) позволили установить наличие по
крайней мере следующих пяти существенных признаков структурного компонента:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]