Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
2.3. Гуманизация образовательного процесса как основа обновления …
131
выделить положения о необходимости предоставления учащемуся свободы выбора и о необходимости поддержки педагогом
общественного мнения, взаимоотношений, традиций школы.
В педагогическом процессе гуманистической направленности важное место занимают ценностные ориентации, которые
представляют собой и сложное интегративное личное качество,
и одновременно процесс, затрагивающий когнитивную, эмоционально-мотивационную и рефлексивно-практическую сферы
личности.
Ценностные ориентации определяются (М.Г. Казакина,
А.В. Кирьякова) как интегративное образование, вбирающее
в себя разные уровни и формы взаимодействия общественного
и индивидуального в личности. Ценностные ориентации характеризуют целостность личности и ее направленность.
Анализ психолого-педагогических подходов к категории
«ценностная ориентация» позволяет выбрать следующее рабочее определение: ценностные ориентации – это ценностное
отношение к объективным ценностям, выражаемое в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее и программируют будущее.
Выделение структурных компонентов ценностных ориентаций позволяет конструировать ценностно-ориентационную деятельность: осознание объективной ценности; переживание; мотивация поведения; прогнозирование будущего поведения.
На основе анализа научной литературы можно сделать следующие выводы:
•
целостность, автономность, самодетерминированность личности, стремление к максимальной реализации творческих потенциалов обусловливают необходимость создания такого же
образовательного пространства;
•
многообразие жизненных отношений и высокая степень их
реализации характеризуют личность как субъект деятельности.
Субъектная позиция в деятельности и в отношениях определяется иерархией ценностных ориентаций;
•
личностная позиция как интегральное свойство ценностной
сферы человека является предметом анализа в аспекте гуманистической направленности образовательного процесса, его педагогической характеристикой;
•
гуманистическая педагогика ориентирована на поиск и реализацию условий, обеспечивающих максимальную реализацию
потенциалов личности и удовлетворение глубинных потребностей ребенка в целостном педагогическом процессе;
132
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
•
проблема гуманизации образования сегодня заключается
в декларации гуманной цели и недостаточной проработанности
механизмов ее реализации;
•
ценностно-ориентационный подход в наибольшей степени
реализует идею гуманизации образования о диалектическом
единстве личностного развития и развития образовательной
системы;
•
важнейшим признаком образовательной системы гуманистической направленности являются гуманные взаимоотношения (характеризующиеся сопереживанием, доброжелательностью, открытостью), идея ценностно-смыслового равенства
взрослого и ребенка.
Таким образом, гуманизация образования представляется
нам как педагогический процесс создания условий для реализации потенциалов субъектов педагогического процесса в осуществлении человеческой сущности.
Образование, в сущности, является гуманитарной моделью
жизнедеятельности человека, позволяющей человеку получить
системные знания о закономерных взаимосвязях человека
с природой, культурой, обществом, государством, о процессах
становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и к самому себе и т.д.
Одной из ведущих образовательных систем является система
высшего профессионального образования. Современный вуз,
углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественнонаучную, техническую и математическую картины мира, позволяет студентам овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения.
Для того чтобы гуманитаризация профессиональной подготовки в вузе не стала формальностью, необходимо все компоненты общего и профессионального образования ориентировать
на постижение будущими специалистами многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение
к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия.
Иными словами, образовательное пространство вуза должно
определяться принципами нового мышления, отражающими
гуманитарную природу образования.
Разумеется, перечисленные выше позиции не исчерпывают
направления разработки многоплановой и многогранной про-
2.4. Научно-педагогическое сопровождение …
133
блемы гуманитаризации образовательного пространства в туристском вузе. Этим целям будет служить разработка концепции
научно-педагогического сопровождения.
2.4. Научно-педагогическое сопровождение
профессионального туристского образования
в контексте реформ Болонского процесса
В настоящее время сохранение национального своеобразия
и культурно-образовательных традиций сопровождается процессами международной конвергенции, которая требует развития в двух направлениях:
1) согласование критериев оценки качества высшего обра-
зования;
2) минимизация стандартов и требований для различных об-
разовательных уровней.
Россия присоединилась к Болонскому процессу, и в контексте европейской интеграции целью этого процесса было объявлено создание до 2010 г. так называемой зоны европейского
высшего образования.
Формирование этого пространства и увеличение международной конкурентоспособности европейской системы высшего
образования предполагают:
•
принятие системы сопоставимых степеней, способствующей облегчению академического и профессионального признания курсов, степеней и обеспечению возможностей трудоустройства выпускников во всех европейских странах;
•
формирование системы обучения, включающей два основных
цикла (достепенного, продолжительностью не менее 4 лет, и послестепенного для получения степени магистра и/или доктора);
•
принятие и введение во всех национальных системах
высшего образования системы зачетных единиц (кредитной
системы);
•
содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении
качества образования, разработке сопоставимых критериев
и методологии оценки;
•
содействие мобильности учащихся, преподавателей и аппарата управления;
•
создание интегрированных учебных курсов, совместных
программ обучения и научных исследований;
134
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
•
обеспечение привлекательности и конкурентоспособности
европейского высшего образования и научных исследований.
В данном контексте большое значение приобретает организация научного сопровождения профессионального туристского
образования, так как процесс вхождения российских вузов
в европейское образовательное пространство невозможен без
научных исследований этой проблемы.
Данная система имеет как недостатки, так и несомненные
достоинства, которые заключаются в следующем:
•
получение диплома магистра предопределяет более высокие должности и заработные платы, чем диплом специалиста,
приравненный к диплому бакалавра (за рубежом);
•
эта система достаточно мобильная и гибкая и позволяет сохранить деньги и время на получение высшего образования;
•
вступление в европейскую систему обучения позволит российским вузам расширить образовательный рынок, так как он
может стать привлекательным для зарубежных студентов;
•
реально и интенсивно идущие процессы глобализации не
могут обойти систему образования, поэтому резко повышаются
требования к качеству подготовки специалистов и универсализации их квалификационных характеристик, т.е. образование
во всем мире будет стандартизироваться и адаптироваться
к требованиям транснациональных корпораций, поэтому активное соблюдение данных требований поможет включиться
в борьбу за приоритеты и доминирование на международном
образовательном рынке, следовательно, туристский вуз должен
быть структурой динамичной, открытой новым идеям, быстро
реагирующей на перемены во внешней среде и на международном туристском рынке.
Реализуя задачи, связанные с Болонским соглашением, негосударственные вузы, к которым, как правило, относятся туристские вузы, сталкиваются с рядом проблем. Повышение конкурентоспособности негосударственных вузов не предвидится, так
как негосударственные вузы реализуют свою деятельность в совершенно не равных условиях: не имеют льгот, усиливаются
требования по аккредитационным показателям, в частности,
ввод показателя «финансовая устойчивость вуза» устанавливает
стоимостной предел оплаты за обучение, жесткие требования
к наличию площадей и др.
Туристские высшие учебные заведения, возможно, находятся
в более комфортных условиях, хотя малое количество специальностей и специализаций, которые реализуются в образова-
2.4. Научно-педагогическое сопровождение …
135
тельных программах вузов, не может не сказаться на количестве
приведенного контингента.
Кроме того, любой вуз должен не только обеспечивать образовательные программы, но и осуществлять образование и воспитание в контексте научения молодого поколения относиться
с уважением к гармонии окружающего мира и самой жизни.
Поэтому в числе основных принципов деятельности вуза, согласно Хартии ОЭСР, провозглашаются:
•
автономия, которая позволяет вузу создавать, критически
осмысливать и распространять культуру путем преподавания
и исследований;
•
неотделимость учебного процесса от исследовательской
деятельности, что предполагает обязательную гибкость преподавания как реакцию (в том числе опережающую) на изменяющиеся потребности;
•
свобода исследований, обучения и преподавания, рассматриваемая как основополагающий принцип жизни вуза, требующий от государства гарантий его соблюдения;
•
университет (вуз) как хранитель традиций европейского
гуманизма, реализующий насущную потребность взаимного
познания и влияния различных культур [29, с. 26].
Изменения в системе высшего профессионального образования в контексте реформ Болонского процесса, в том числе, туристского, должны учитывать тот факт, что профессиональная
подготовка специалиста в рыночных условиях имеет иной характер – она должна предусматривать мобильность специалиста,
которая выражается:
•
в изменении сферы деятельности в рамках одной широкой
специальности;
•
изменении характера деятельности работника в связи с повышением статуса на служебной лестнице, назначением на новую должность;
•
смене полученной профессии на другую, в той или иной
степени родственную первоначальной и позволяющую хотя бы
в ограниченном варианте опираться на полученные знания, умения, навыки;
•
кардинальной смене занятий или рода деятельности, подразумевающей освоение нового профессионального поприща.
Профессиональная мобильность специалиста – социальный
феномен, с которым необходимо считаться при проектировании
профессионального туристского образования в связи с переходом на двухступенчатую систему.
136
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
Характер связи профессиональной мобильности специалиста с провозглашенной Болонским процессом идеей демократизации образования прослеживается при анализе в указанном контексте принципа многообразия профессиональных
образовательных систем как в период вузовского, так и в период послевузовского образования, а также с непрерывностью его содержания, интеграции и гибкости образовательных форм.
Профессиональная мобильность – это одновременно и средство личностного самосовершенствования и в некотором смысле его цель: овладеть как можно более широким спектром видов
профессиональной деятельности, как можно больше познать
окружающую жизнь во всех ее проявлениях.
В контексте реформ Болонского процесса туристский вуз
должен быть готов к следующему:
•
принять вызовы общества знаний;
•
содействовать накоплению духовных ресурсов в этом об-
ществе;
•
удовлетворять требованиям возрастающего знания ключе-
вых компетенций;
•
осмысливать причины нового спроса и удовлетворять его;
•
быть открытым новым технологиям;
•
иметь достаточную конкурентоспособность за «головы»
и «рынки», привлечение в Европу «мирового фонда талантов»;
•
стать местом «диалога ученых с гражданами», духовного
взаимодействия национального и интернационального (поликультурного) уровней.
Высшее учебное заведение такого типа может сформировать-
ся при следующих внешних условиях:
•
проведении структурной реформы, которая рассматривается как задача всего общества (обеспечение автономии вузов от
государства, особенно в вопросах стратегического планирования, ответственного использования и управления персоналом
и финансовыми ресурсами, а также создания институциональной основы для самоуправления, формирования институционального профиля; разработка рамочных документов, способствующих стимулированию и активизации прозрачной конкуренции вузов в сфере преподавания и научных исследований;
создание эффективных внутривузовских структур управления
и принятия решений; использование конкретных и прозрачных
форм финансовой отчетности перед университетскими и общественными органами надзора; апробация частноправовых орга-
2.4. Научно-педагогическое сопровождение …
137
низационных форм; содействие развитию в вузах внутренней
предпринимательской культуры);
•
осознании в принимающих решения политических кругах
того, что коренная реформа высшего образования не только
необходима, но и политически своевременна;
•
готовности государства пересмотреть приоритеты и провести поиск возможностей финансирования государственного высшего образования в условиях менее интенсивного ресурсного
обеспечения и частичной передачи вузам управления ресурсами;
•
заинтересованности экономических кругов в том, что касается снижения конкурентоспособности национальных вузов
в мире и их способности удовлетворять потребностям рынка
труда;
•
осуществлении интернационализации отечественных вузов
в условиях глобализации экономики и общества;
•
формировании действенных и конструктивных коалиций,
в которые входят представители политических и экономических
кругов, – приверженцев реформ и руководителей вузов, ориентированных на проведение реформ;
•
расширении возможностей и границ рынков, ведущих к широким перспективам для самоопределения вузов, их структурных и педагогических преобразований (больший акцент на результаты; усиление внимания к потребностям партнеров и клиентов вузов в экономической и социальной сферах; сближение
по времени моментов приобретения знаний и их применения;
повышенная гибкость вузов, делающая их способными к быстрому реагированию на изменяющиеся условия; сближение подготовки и профессиональной деятельности выпускников, профессионального опыта и повышения научной квалификации
в ходе трудовой деятельности);
•
разработке новых подходов к качеству высшего образования (определение качества, его измерение, констатация всех
случаев снижения качества как первейшая обязанность вуза);
•
ослаблении привязки обучающихся к времени проведения
занятий, конкретному учебному заведению в связи с развитием
образовательных технологий;
•
более открытой и диверсифицированной системе допуска
и приема в вузы;
•
изменении систем оплаты труда профессорско-преподавательского состава;
•
установлении обязательных критериев учредительства частных вузов (например, в том, что касается их долгосрочного
138
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность в системе …
финансирования из негосударственных источников; четкого
профилирования и минимизации направлений подготовки; равноуровневых с государственными вузами требований, предъявляемых к преподавателям и абитуриентам; соответствия качественных параметров подготовки в государственных и частных
образовательных учреждениях).
В настоящее время в Российской Федерации вхождение системы высшего профессионального образования в Болонский
процесс можно считать состоявшимся, поскольку реализованы
все предпосылки:
•
в проекте нового закона «Об образовании» предусматривается возможность реализации многоступенчатой структуры высшего профессионального образования. В ряде вузов уже функционирует многоступенчатая структура основных образовательных программ. Действующие государственные образовательные
стандарты высшего профессионального образования создали
возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ
подготовки бакалавров и магистров с последующим выбором
студентом траектории обучения;
•
развернуты эксперименты по организации образовательного процесса в вузах на основе зачетных единиц. Их внедрению
в учебный процесс способствует расширение дистанционного
обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов;
•
в России активно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования,
а также формируются внутривузовские системы управления
качеством образования.
Тем не менее необходимо осуществить следующее:
♦
обеспечить для граждан и студентов зарубежных стран
доступность информации о российской системе образования, о
структуре квалификаций, дипломов и о процессах модернизации
высшего профессионального образования в России;
♦
разработать предложения по оптимизации состава и структуры Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования с учетом необходимости
интеграции России в общеевропейское и мировое образовательное пространство;
♦
активизировать взаимодействие с министерствами (ведомствами) Российской Федерации по расширению практического
признания квалификации (степени) «бакалавр» на предприятиях, в учреждениях и организациях конкретных отраслей. Согласовать с Министерством труда РФ работу по сопряжению ква-
2.4. Научно-педагогическое сопровождение …
139
лификационных требований к специалистам с высшим профессиональным образованием в отрасли с квалификационными
характеристиками, содержащимися в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования
по подготовке бакалавров, дипломированных специалистов
и магистров;
♦
разработать методологию модульного построения образовательных программ высшего профессионального образования;
♦
разработать систему выпускных документов, совместимых
с общеевропейским «Приложением к диплому (Diploma Supplement)» и инструкцию о порядке заполнения дипломов и приложений к ним на основе зачетных единиц;
♦
изучить возможность введения децентрализованной модели осуществления признания зарубежных документов об образовании;
♦
экспериментально отработать процедуры сертификации
образовательных программ в России как важнейшего аспекта
системы обеспечения качества высшего профессионального образования, совместимой с международными процедурами оценки качества;
♦
поддержать инициативу российских вузов по развитию интеграционных процессов, содействующих академической мобильности.
Безусловно, реформы системы профессионального образования в контексте соглашений Болонского процесса не могут быть
проведены без соответствующего финансирования, без создания
единой системы перехода и государственных, и негосударственных вузов к двухступенчатой структуре, без соответствующего учебно-методического обеспечения и научного сопровождения этого процесса.
Глава 3
Концепция
научно-педагогического сопровождения
профессионального туристского образования
3.1. Управленческо-организационное
сопровождение образовательного процесса
в туристском вузе
Управленческо-организационное сопровождение рассматривается как упорядоченная совокупность составляющих систему
организационных элементов: принципов, целей, методов, форм
и процессов управления.
Основанием для управленческо-организационного сопровождения образовательного процесса стали идеи: о свободе выбора человека, прежде всего свободе выбора студентом своего
образовательного маршрута, а преподавателем – путей помощи
в реализации этого маршрута; о взаимодействии всех участников образовательного процесса как ценностном межсубъектном
обмене; о творческой сущности природы познания и его связях
с другими видами деятельности и культуры; о научной организации образовательного процесса и управленческой деятельности в вузе.
Очевидно, что часть управленческо-организационного научного сопровождения образовательного процесса в туристском
вузе должна включать как минимум три компонента:
1) управленческо-организационные составляющие функцио-
нирования научно-исследовательской деятельности вуза в целом;
2) управленческо-организационные вопросы постановки
и функционирование системы научно-исследовательской работы студентов, включая магистрантов и аспирантов;
3) управленческо-организационные аспекты взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
Управленческо-организационное сопровождение образова-
тельного процесса осуществляется всеми субъектами образова-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]