Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
необходимый элемент (часть, единица) учебно-методиче-
1)
161
ского комплекса, потому что только при этом условии может
быть обеспечена прочная, относительно устойчивая связь элементов в составе целостной системы;
2) взаимосвязь и взаимозависимость каждого структурного
компонента учебно-методического комплекса с другими его
компонентами, что и определяет целостность этой системы.
Выпадение одного из элементов системы должно обязательно
сказаться на единстве целого;
3) каждый структурный компонент обладает своей, только
ему присущей, формой, причем формой, присущей учебно-методическому комплексу как книжному изданию;
4) функциональная нагрузка в решении учебно-воспитательных задач;
5) осуществляет свои функции только ему одному присущими средствами, реализуя дидактические функции учебной
книги.
Установление этих объективно существующих признаков по-
зволяет сформулировать следующее определение.
Структурный компонент учебно-методического комплекса –
это необходимый структурный блок (система элементов), который находится в тесной взаимосвязи с другими компонентами
данного комплекса (образуя в совокупности с ними целостную
систему), обладает определенной формой и осуществляет свои
функции лишь ему присущими средствами.
У каждого структурного компонента учебно-методического комплекса может быть несколько функций, и в различных ситуациях они могут по-разному выступать на передний план – одновременно или поочередно, перекрещиваться
в ходе своей реализации. Выше отмечалось, что каждый структурный компонент осуществляет свое функциональное назначение только ему одному присущими средствами. Естественно, что при этом какая-то одна из функций в определенной
ситуации становится доминирующей. Вот эта «своя», «активная», доминирующая функция компонентов и призвана
лечь в основу структурного построения учебно-методического
комплекса.
В докторской диссертации Н.В. Чекалевой [232] доказана
продуктивность следующей логики построения учебно-методического комплекса по учебной дисциплине.
1. Конкретизированное описание уровней подготовки: 1) ито-
гового (обобщенные знания и умения); 2) по базовым предметам
162
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
обобщенные знания и умения на предметном содержании);
(
3) промежуточной диагностики.
2. Написание пояснительной записки к учебному плану обра-
зовательной программы, раскрывающей: 1) ведущие идеи и минимум требований к предъявлению содержания образовательных областей федерального компонента; 2) ведущие идеи и минимум требований к предъявлению содержания, отражающие
индивидуализированный школьный компонент; 3) взаимосвязь
и дополнительность пп. 1 и 2.
3. Обоснование подбора и логики согласования учебных программ изучаемых курсов как целостной совокупности (конкретизация п. 2).
4. Создание учебных пособий, конкретизирующих вузовский
компонент учебного плана разных видов (разного целевого назначения).
5. Создание аудиовизуального комплекса дополнительного
образования и соответствующих пособий.
6. Создание научно-методического справочника для преподавателя, структурирующего и обобщающего научные достижения, относящиеся к возможностям различных видов деятельности для становления субъектной позиции студента (структурирование информации справочника с учетом особенностей адресата-реализатора (пользователя) конкретной образовательной
программы).
7. Создание методических рекомендаций, обобщающих передовой педагогический опыт оказания психолого-педагогической помощи студенту в освоении образовательной программы.
8. Создание пакета «экзаменационных материалов» (как готовиться к экзамену, контрольной работе, зачету, защите проекта; примеры экзаменационных заданий, критерии и способы
оценки и т.д.).
В настоящее время в рамках Федеральных государственных
образовательных стандартов предлагается подготовка методических материалов в виде комплекта учебно-методических материалов, состоящего из следующих элементов:
•
учебные планы;
•
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(
модулей), практик, научно-исследовательской работы, итого-
вой государственной аттестации;
•
календарные учебные графики;
•
методические материалы по реализации активных, интерак-
тивных и других инновационных образовательных технологий,
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
163
способствующих развитию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся:
– интерактивных лекций;
– компьютерных симуляций;
– анализу деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей;
– деловых и ролевых игр;
– психологических и иных тренингов;
– групповых дискуссий и проектов;
– обсуждению результатов работы студенческих исследова-
тельских групп;
– участию в телеконференциях;
– иных технологий (в соответствии со спецификой програм-
мы подготовки);
•
материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, включающие методические рекомендации по выполнению всех видов учебной нагрузки:
– семинарских занятий;
– лабораторных работ;
– курсовых проектов/работ;
– внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
– самостоятельной работы студентов в аудитории под кон-
тролем преподавателя;
– домашних заданий;
– контрольных работ;
– практик;
– НИР;
– выпускных квалификационных работ;
•
план воспитательной работы со студентами и другие материалы, обеспечивающие формирование компетенций;
•
инновационные оценочные средства сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся на раз-
ных стадиях освоения ООП (текущая и промежуточная аттестация
обучающихся, итоговая государственная аттестация выпускников):
– ситуационные задания на основе кейс-метода;
– компетентностно-ориентированные тесты;
– тесты практических умений;
–
портфолио;
– иные оценочные средства (в соответствии с профессио-
нальной спецификой программы подготовки).
Представленный подход к построению содержания и учебно-
методического обеспечения позволяет реализовать на практике
164
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
идею сопровождения студента как субъекта будущей профессиональной деятельности.
В качестве таких этапов в РМАТ выделяют ориентационный,
теоретико-методический, деятельностный и профессионального
саморазвития. Содержание каждого этапа обусловливает логику
построения содержания, учебно-методического обеспечения
и психолого-педагогического сопровождения.
Учебно-методические материалы, используемые в процессе
научного сопровождения студента, представлены: эвристическими предписаниями; листами самопроверки и самооценки
продвижения в образовательном процессе; рекомендациями
по организации самостоятельной научно-исследовательской
и социально-педагогической деятельности студентов; «дневниками педагогических достижений».
Содержательное наполнение дисциплин, входящих в разные
профессиональные образовательные программы, приводит к построению определенной логики разработки учебно-методического комплекта, включающей:
1) конкретизированное описание уровня образованности
(профессиональная компетентность):
2) обоснование подбора и логики согласования учебных про-
грамм как целостной совокупности;
3) создание учебных пособий, методических рекомендаций,
учебников;
4) создание научно-методических справочников, хрестома-
тий;
5) создание методических рекомендаций к промежуточной
и итоговой аттестации;
6) разработку материалов, обеспечивающих консультацион-
ную поддержку каждому студенту;
7) создание аудиовизуального комплекса.
Вместе с тем при формировании УМК необходимо определить:
1) соотношение профессионально-образовательных и учеб-
ных программ, обоснование выбора учебных программ;
2) соотношение профессионально-образовательных и межпредметных программ, обоснование выбора учебных программ
междисциплинарного характера;
3) соответствие комплекта учебников избранным учебным
программам, обоснование выбора;
4) перечень «инвариантных» учебников для всех видов профессионально-образовательных программ, обоснование выбора;
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
перечень учебников и учебных пособий, дополняющих
5)
165
«инвариантные» учебники, обоснование выбора.
Такая четко заданная логика создания УМК в рамках обозначенного выше подхода, раскрывающего сущность научнометодического обеспечения и его организации, согласованность
позиций преподавателей, входящих в творческие группы по
специальным и общенаучным дисциплинам, позволяют организовать продуктивную деятельность каждой из них и выйти на
взаимодействие внутри целостного общенаучного и предметного блоков.
Эти учебно-методические материалы могут сопровождать
и индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) студента,
который рассматривается как путь восхождения студента к образованию, формируемый совокупностью объективных и субъективных факторов и осуществляемый самим студентом.
Индивидуальные образовательные маршруты еще не стали
традиционной практикой вузов, но в условиях практико-ориентированного обучения в контексте Болонского процесса они
становятся все более востребованными, особенно при обучении
по международным образовательным программам.
Поддержка рассматривается как система взаимодействия со
студентом в образовательной среде Академии, способствующая
осуществлению его ИОМ. Поддержка – понятие более узкое,
чем сопровождение, и составляет его часть. Сопровождение
предполагает систему взаимодействия со студентом для формирования и стимулирования, развития, корректировки и оптимизации прохождения образовательного маршрута.
Поддержка состоит в использовании потенциала (кадрового,
материально-технического, технологического и проч.) образовательной среды (ОС) Академии, некоторых ее структурно-функциональных особенностей, форм и видов взаимодействия со студентом для осуществления маршрута.
При реализации поддержки в структурном плане значимыми
оказываются внутрифакультетские связи, связи кафедр и способы их взаимодействия со студентами. В функциональном плане
наиболее важны три функции ОС: информационная, организационная и эмоциональная.
Особое место в структуре научно-методического сопровождения занимает сообщество преподавателей, которые создают
учебно-методический комплекс. Мы учитываем понимание сообществ как объединение людей на основе общих ценностей
и смыслов, как внутреннее духовное единство людей, которое
166
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
характеризуется взаимопониманием, внутренней расположенностью друг к другу, способностью к согласованию разных позиций. Такие сообщества создаются совместными усилиями индивидов для решения определенных профессиональных задач, тем
самым обеспечивая наиболее благоприятные условия для самореализации каждого.
Иерархически профессиональные сообщества преподавателей вуза можно представить так:
Профессиональные сообщества кафедры =>
=> Команда педагогов факультета => УМО => Вуз =>
=> Образовательное пространство России =>
=> Международное образовательное пространство
Рассматривая в этой связи такой компонент научно-методического сопровождения, как сопровождение преподавателя, становится важным определение его как целенаправленного и специально организованного содействия качественной реализации
профессиональных образовательных программ.
В ходе исследования было установлено, что сопровождение
преподавателя вуза может осуществляться в форме:
1) проектирования научно-методических разработок, обеспе-
чивающих образовательный процесс;
2) экспертизы УМК;
3) индивидуальных консультаций;
4) обучающих семинаров;
5) взаимопосещения учебных занятий.
Анализ существующих подходов позволил разработать инструментарий изучения обеспеченности научно-методическими
материалами преподавателя туристского вуза (на примере педагогических дисциплин).
Мы предполагаем, что продуктивность разработанной модели научно-методического сопровождения образовательного процесса должна определяться ростом достижений студентов и преподавателей, эффективностью преподавательской деятельности.
В этом случае особое место занимает диагностика научно-методического сопровождения, которая позволяет учитывать
и прогнозировать те изменения образовательного процесса, которые обусловливают рост профессиональной компетентности
будущего учителя. Объектами диагностики являются преподаватели, студенты, содержание, методы, средства, результаты
педагогической деятельности, закономерности образовательного
процесса, учебно-методического комплекса.
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
167
Вместе с тем педагогическая диагностика не должна фиксировать только отдельные показатели или проявления и сводиться к обычному оцениванию каких-либо признаков и характеристик. В процессе диагностирования необходимо использовать
различные ее виды. Однако разработка и обоснование показателей оценки эффективности и качества научно-методического
сопровождения образовательного процесса относятся к числу
наиболее сложных и недостаточно разработанных теоретических проблем и нуждаются в дальнейшем исследовании.
Анализ содержательного наполнения компонентов научно-ме-
тодического сопровождения позволяет выделить следующие
показания продуктивности этого компонента:
1) качество профессиональной подготовки студентов;
2) научно-методические разработки преподавателей;
3) характеристики качества образовательного процесса;
4) экстралогические критерии оценки взаимодействия субъ-
ектов образовательного процесса;
5) обоснованность, оптимальность научно-методического со-
провождения (определяются при анализе учебной, учебно-производственной, учебно-профессиональной деятельности).
Анализ предполагает:
•
выявление основных условий деятельности, обобщение
опыта деятельности специалиста сферы туризма;
•
выделение ключевых понятий конкретной профессиональной деятельности, осваиваемой в период социально-производственной практики;
•
формирование обобщенных представлений о ней;
•
определение основных сторон деятельности;
•
моделирование в процессе продуктивного обучения ведущих ситуаций изучаемой сферы производства, социума.
Данный подход дает основание полагать, что научно-методическое сопровождение должно строиться на основе имеющихся
знаний о сущности профессионального туристского образования
как гуманитарного образования, которое обеспечивает готовность выпускника к взаимодействию с другими людьми в процессе трансляции культуры, обмена ценностями, знаниями, способами деятельности, опытом самореализации из определения
следующего состава научно-методического сопровождения.
Научно-методическое сопровождение образовательного про-
цесса предполагает сопровождение и преподавателя, и студен-
та, при этом мы исходим из понимания того, что это – целенаправленное и специально организованное содействие каче-
168
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
ственной реализации образовательных программ вуза в соответствии с требованиями профессионального туристского образования.
Говоря о научно-методическом сопровождении студента,
необходимо подчеркнуть, что речь идет о выделении общего
и отличительного в разных образовательных маршрутах студента; о преемственности между ними; об определении инварианта
для каждого из них; о диагностике и сопровождении студента
при прохождении образовательного маршрута.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса опирается на результаты научно-исследовательской деятельности кафедр Академии, включающей фундаментальные
и прикладные исследования, направленные на получение новых
знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей материальной среды.
Такими результатами, например, являются:
•
разработка концепции системного анализа хода и результатов образовательного процесса в развивающейся системе непрерывного профессионального туристского образования, которая
включает сущность и методику изучения информационного
сопровождения и результатов образовательного процесса в Академии;
•
выявление основных тенденций, характеризующих состояние научно-методического обеспечения, информационного сопровождения образовательного процесса в вузе и определение
перспектив его развития;
•
определение перспектив повышения эффективности образовательного процесса в вузе за счет интеграции знаний, развития профессионального мышления и совершенствования системы общекультурной подготовки студентов;
•
разработка и реализация методики изучения отношения
студентов вуза к различным аспектам их взаимодействия с преподавателями в рамках концепции развивающего и развивающегося взаимодействия;
•
раскрытие сущности нового качества подготовки специалиста в области туризма, выявление основополагающих характеристик методологии и теоретических основ создания системы
комплексного обеспечения нового качества подготовки (культуросообразность, личностно-ориентированность, интеграция теории и практики, опора на рефлексию и самообразование, преемственность, развитие профессиональной среды);
3.2. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса …
•
обозначение подхода к построению учебно-методического,
169
научного, информационного и организационно-управленческого
обеспечения образовательного процесса в вузе как фактора эффективности подготовки специалиста в области туризма;
•
создание диагностического инструментария для выявления
потенциальных возможностей личности обучающихся и проведение акмеологической диагностики студентов;
•
создание государственных образовательных стандартов
высшего туристского образования по направлениям «Рекреология и туризм», «Туризм» и др.;
•
разработка методических рекомендаций по реализации заданного подхода к оценке образованности обучающихся на различных ступенях непрерывного образования и по согласованности программ в системе непрерывного образования.
Проводимые исследования способствуют:
♦
обновлению содержания различных направлений профессионального туристского образования и выработке принципов
их дальнейшего развития;
♦
уточнению содержания различных блоков профессионального туристского образования (общекультурный, естественнонаучный и предметный);
♦
разработке нового поколения учебных программ, пособий,
учебников, ориентированных на подготовку менеджеров туризма нового поколения;
♦
формированию разнообразных образовательных маршрутов студентов;
♦
обновлению технологий обучения, адекватных целям профессионального туристского образования;
♦
созданию новой системы оценивания образовательной деятельности студентов.
Формы и виды научно-методического сопровождения образовательного процесса направлены на совершенствование подготовки специалистов и включают разработку новых курсов
и технологий обучения по профилю лицензированных специальностей, публикацию научно-методической литературы, проведение научно-методических конференций, семинаров и других мероприятий, организацию НИРС, корректировку учебных
программ.
Весьма перспективной в контексте научно-методического
сопровождения образовательного процесса представляется технология открытых систем интенсивного обучения, предусматривающая:
170
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
•
нелинейное структурирование процесса обучения, которое
позволяет (независимо от формы организации учебных занятий)
организовать обучение студентов по индивидуальным программам, призванным обеспечить каждому студенту оптимальное
протекание процесса обучения с разумным и экономным использованием его психических и физиологических возможностей, с наиболее целесообразным отбором содержания подготовки и одновременно форм организации, приемов и методов
самостоятельной работы;
•
отказ от линейной структуры в организации сети организационных потоков во всех случаях, когда такая структура не продиктована учебной необходимостью;
•
увеличение плотности потоков информации отбора, содержания учебного материала и внедрения в учебный процесс активных методов обучения;
•
увеличение удельного веса тех форм организации учебных
занятий, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия для протекания процессов взаимодействия студентов в достижении целей обучения.
Вместе с расширением сферы применения новых информационных технологий обучения происходило формирование специфической образовательной среды и связанных с ней компонентов: технического, организационно-методического, предметной области знаний. Получили распространение автоматизированные курсы, которые включают программы, методические
и учебные материалы, необходимые для различных видов учебной работы. В последние годы значительно расширились работы в области дидактического программирования, связанные
с проблемами и задачами отбора и структуризации учебного
материала, оптимизацией процесса обучения. Наблюдается тенденция к разработке и использованию авторских интегрированных сред, поддерживающих разнообразные информационные
составляющие.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса туристских вузов должно придавать дидактическую направленность процессу обучения, при этом необходимо руководствоваться следующими условиями:
•
ориентированностью сопровождения на формирование эмоционально-ценностного отношения и интереса к исследовательской деятельности;
•
соответствием последовательности включения заданий
в процесс подготовки студентов задачам этапов обучения;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]