Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
61
почти столько же – собственным научным интересом, десятая
часть – стремлением заработать деньги при выполнении заказной темы.
Научная работа в Академии представлена, с одной стороны, самостоятельными научными подразделениями, а с другой –
кафедрами, где преподаватели прежде всего ориентированы на
основную деятельность – преподавание. Благоприятной ситуацию можно назвать только тогда, когда научная деятельность
этих коллективов – научного и педагогического – интегрирована
в единую работу вуза.
В настоящее время основные виды научной продукции
в Академии носят «коммуникационный» характер. Это выступления, доклады, статьи, монографии, брошюры, учебники
и учебные пособия, отчеты по итогам исследований. В качестве
формы научного самообразования следует рассматривать кандидатские диссертации, но лишь в каждом десятом случае научная работа соискателя заканчивается подготовкой учебника или
учебно-методического пособия.
Основная направленность исследований в рамках научноисследовательской работы (НИР) в Академии связана с выполнением прикладных научных исследований. Фундаментальные
исследования проводятся в рамках государственной тематики,
включенной в планы Российской академии образования и Российской академии наук.
Каково состояние вузовской науки сегодня в целом по стране? По оценкам независимых экспертов, вузовская наука находится «в кризисе» – считают 50,8 %, или даже «в упадке» –
8,1 %. Четверть экспертов (24,4 %) склонна считать ситуацию
в вузовской науке «застоем» и лишь 16,9 % экспертов в основном на примере своих вузов отмечают начавшийся подъем вузовской науки, пусть хотя и небольшой. Этот вывод подтверждается и международными оценками, а также статистическими
данными Министерства образования и науки РФ о развитии
вузовской науки.
Главные причины торможения развития науки, по мнению
экспертов, кроются в отсутствии финансов, так как основными
источниками, из которых преподаватели государственных вузов
потенциально имеют возможность получить средства для финансирования своей научной деятельности, являются: федеральный бюджет, местный бюджет, российские и международные
гранты, хоздоговорные работы. Но, на наш взгляд, основные
причины кризиса вузовской науки, особенно в негосударствен-
62
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
ных образовательных учреждениях, – неправильные подходы
к организации этой деятельности, и в целом – к осмыслению
негосударственного образования.
Прежде всего необходимо признать следующее:
•
научно-исследовательская деятельность в вузе не должна
быть средством получения основной прибыли, но она должна
быть окупаема и оплачиваться соразмерно с затратами на нее;
•
научно-исследовательская деятельность способствует формированию позитивного имиджа вуза; следовательно, ее необходимо развивать за счет заказов от различных организаций
и учреждений на договорной основе;
•
поскольку от объемов и качества научно-исследовательской
деятельности зависит качество обучения студентов, а студенты
платят за обучение, следовательно, вполне логично, чтобы часть
денег, поступаемых за обучение, выделялась на научно-исследовательскую деятельность;
•
необходимо использование дополнительных источников
финансирования научно-исследовательской деятельности в виде
внебюджетных фондов;
•
для обновления кадрового научного потенциала нужно
привлекать обучающихся к научно-исследовательской деятельности уже на стадии профильного, довузовского обучения
и особенно активизировать его в процессе вузовской подготовки
и послевузовского научного образования; первоначально это
может быть реализовано путем создания фондов для закрепления выпускников аспирантур;
•
необходимо создать Концепцию научно-педагогического
сопровождения образовательного процесса в негосударственном
образовательном учреждении.
Главная цель Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации состоит в дальнейшем развитии научно-технического
потенциала высшей школы, в определении роли и места научного и инновационного комплекса системы образования, в укреплении взаимосвязи науки и образования, науки и производства, в подготовке высококвалифицированных специалистов, научных и научно-педагогических кадров в современных
условиях.
С одной стороны, Концепция разработана с учетом необходимости государственной поддержки науки в системе образования, а с другой – активизации деятельности самих высших
учебных заведений и научных учреждений в решении социаль-
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
63
но-экономических проблем страны, в реализации федеральных целевых, отраслевых и региональных программ, в первую
очередь связанных с технологическим развитием отраслей,
CALS-технологиями, ресурсосбережением, развитием инноваций и малого предпринимательства.
При формировании научной, научно-технической и инновационной политики большое значение приобретает не только
выработка четкой стратегии и ее нацеленность на дальнейшее
совершенствование системы образования, но и возможность
использования всех механизмов прямого и косвенного государственного регулирования с учетом реальных ресурсов для ее
осуществления.
Государственная научная Концепция провозглашает следующие принципы:
•
единство научного и образовательного процессов и их направленность на экономическое, социальное и духовное развитие общества;
•
оптимальное сочетание государственного регулирования
и самоуправления научной и инновационной деятельностью
в системе образования;
•
концентрацию ресурсов на приоритетных направлениях исследований;
•
поддержку и развитие научно-технического творчества молодежи;
•
поддержку ведущих ученых, научных коллективов, научных и научно-педагогических школ, способных обеспечить опережающий уровень образования и научных исследований;
•
развитие многообразия форм организации научно-исследовательской и инновационной деятельности в системе образования;
•
конкурсные начала формирования тематических планов вузов, научно-технических и инновационных программ при обеспечении гласности;
•
ориентацию учебно-научно-инновационного комплекса сис-
темы образования на проведение полного цикла исследований
и разработок, заканчивающихся созданием готовой продукции;
•
поддержку предпринимательской деятельности в научнотехнической сфере;
•
интеграцию в международное научно-образовательное сообщество.
В связи с этим основными принципами научно-педагогиче-
ского сопровождения мы видим следующие:
64
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
•
приоритет научных интересов субъекта профессионального
становления;
•
системность и систематичность преподавательской и студенческой научно-исследовательской деятельности;
•
оказание поддержки в научно-исследовательской деятельности преподавателю, студенту, аспиранту, соискателю;
•
культурно-ценностное обновление и развитие научно-исследовательской деятельности в вузе;
•
гуманитаризацию туристского образования, способствующую ценностно-смысловому вхождению преподавателя и студента в образовательное пространство;
•
личностную ценностную ориентацию образовательного
процесса вуза на расширение связей с научно-исследовательской деятельностью;
•
разнообразие исследовательских технологий и форм поддержки преподавателей и обучающихся в научно-исследовательской деятельности;
•
последовательное расширение состава участников научных
школ.
При организации процесса научного сопровождения образовательной деятельности в туристском вузе следует учитывать
специфику:
♦
научного сопровождения на уровне бакалавриата, специа-
литета, магистратуры и аспирантуры;
♦
построения научно-исследовательской деятельности каждой ступени в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта;
♦
преемственности форм оценки исследовательской компетентности.
Функции научной работы в целостном образовательном про-
цессе любого вуза предполагают:
•
создание новой научной информации;
•
обогащение содержания образования за счет новых научных идей и открытий и выработку на этой основе стандарта образования;
•
формирование у создателей и потребителей образовательных услуг новых научных знаний, исследовательской культуры,
а значит, и культуры профессиональной деятельности;
•
совершенствование на исследовательской основе технологии и методики вузовского обучения;
•
развитие профессионального мастерства преподавателя
вуза;
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
•
активизацию познавательной деятельности студентов на
65
основе объединения исследовательской деятельности преподавателей и будущих практических работников;
•
обеспечение индивидуализации вузовского образования,
учитывающего неповторимую человеческую сущность, талант,
одаренность, возможности и способности индивида;
•
обеспечение целостности вузовского образования за счет
единого процесса получения, усвоения, обработки и применения
профессионально необходимой научной информации;
•
реализацию преемственности концепции профессиональной
подготовки на основе фундаментализации научного знания, его
обновления и обогащения за счет современного научного знания
и активного включения в процесс создания перспективной
и новой научной информации;
•
повышение качества учебной информации за счет новых
идей, концепций, педагогического опыта;
•
определение перспектив высшего образования.
В образовательном процессе туристского вуза, характеризуемом высоким уровнем научной деятельности, становится возможным эффективная реализация идеи научно-педагогического
сопровождения. В связи с этим возникает необходимость глубокого научного осмысления всего происходящего с субъектами
образовательного процесса в вузе и организации целенаправленной помощи и поддержки в поиске путей их самоутверждения в период профессионального становления в контексте характеристики понятия «образовательное пространство».
В педагогический обиход такое понятие, как «единое образовательное пространство», было введено известным педагогом
и управленцем Е.А. Ямбургом. Причем «единое» в данном случае означает «целостное образовательное пространство». Дело
в том, что в Законе РФ «Об образовании» понятие «единое образовательное пространство» употреблено в смысле «одинаковое»: единые требования к уровню среднего образования на
территории страны, образовательные стандарты, одинаковые
документы, удостоверяющие уровень образования и т.д.
В работе М.М. Поташника «Оптимизация управления школой» [192] при определении путей эффективного взаимодействия развивающейся школы с органами управления образованием
вводится понятие «территориально-образовательная система».
Он предложил следующее определение этого понятия: «Территориальная образовательная система представляет собой совокупность связанных между собой образовательных и инноваци-
66
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
онных процессов (происходящих как в образовательных учреждениях, органах управления, так и вне их) и деятельности по
управлению этими процессами, осуществляемой образовательными учреждениями, органами образования и другими институтами в той или иной территории».
Разрабатывая концепцию и исследовательскую программу
«Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений», Ю.П. Сокольников [215] под образовательным пространством понимает пространство, на котором происходят процессы образования, обучения, воспитания.
В условиях реализации принципов непрерывного образования особую значимость приобретает понятие «образовательное
пространство». Оно является важной характеристикой образовательного процесса, связанной как с развитием педагогических
представлений, так и с другими процессами, происходящими
в обществе.
Научные понятия «образовательное пространство», «единое
образовательное пространство» и представления о них возникли
и сложились только в последние 10–15 лет. Это связано с рядом факторов: административным введением единых требований к образовательному процессу (например, ГОСов), единых
образовательных программ, переходом к единому тестированию
при поступлении в вуз, единым информационным образовательным пространством (интернет-образование, дистанционное
обучение).
Применять в педагогике философскую и общенаучную фундаментальную категорию «пространство» как всеобщую форму
бытия материи, ее важнейшие атрибуты можно, но только обоснованно.
Понятие «образовательное пространство» в педагогической
сфере часто рассматривается как метафора сохранения федераль-
ного единства в образовании, при проведении его децентрализации и преодолении центробежных сил в образовании. Единое
образовательное пространство даже в географическом представлении по всей территории России – вещь довольно условная.
Проблемы образования и подготовки специалиста имеют
тенденцию рассматриваться во взаимосвязи с другими педагогическими системами и социальными явлениями в обществе. Но
термин «система» в значении «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» не учитывает процессов, про-
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
67
исходящих за ее пределами и оказывающих на нее существенное влияние. Вот почему в последнее десятилетие все чаще
в научных исследованиях появляются термины «пространство»
и «образовательное пространство».
Следует обратить внимание и на тот факт, что в контексте
Болонского соглашения толкование единого образовательного
пространства как научной категории составляет один из аспектов его концепции.
Как указывает В.И. Байденко в своей книге «Болонский процесс», «во-первых, европейское высшее образование не может
оставаться закрытым от внешнего (глобального, общемирового)
воздействия образовательного пространства. Тенденции развития мировой высшей школы пронизывают своими силовыми
потоками все национальные, региональные и межрегиональные
(в смысле ЮНЕСКО) системы. Во-вторых, высшее образование
все в большей мере (таковы, во всяком случае, амбиции ВТО)
вовлекается в сферу действия Генерального соглашения о торговле услугами (GATS). И здесь очень важно осознавать, что
рынок образования остается весьма несовершенным и что поэтому должны быть заданы правила игры, в основе которых
лежит понимание образования как одной из ведущих человеческих потребностей и как общественного блага (хотя одновременно и личного, несомненно). В-третьих, высшее образование
не должно оказаться в стороне от процесса, именуемого глобализацией профессий. Наконец, в-четвертых, противоречивый
характер глобализации, порождающий, между прочим, полярные оценки ее влияния на экономическую, социальную, политическую и культурную сферы, в любом случае актуализирует
вопрос о роли университетов (высшего образования) в смягчении (амортизации) отрицательных сторон глобальных процессов, особенно в сфере культуры» [19].
Проблема структурирования мирового образовательного
пространства содержится уже в сосуществовании множества
подходов и критериев к осуществлению такого рода структурирования. В частности, нередко дифференциация образовательных систем осуществляется либо преимущественно на основе
данных педагогической статистики, либо исключительно по
географическому принципу (по принадлежности системы к определенному экономико-географическому региону), либо посредством установления границ распространенности доминантных культурологических моделей (стереотипов) поведения.
Важно найти варианты интеграции разнокачественных показа-
68
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
телей уровня развития образовательной системы, более или менее адекватно выражающие природу учебно-воспитательного
процесса в целом.
При рассмотрении задачи структурирования мирового образовательного пространства в качестве исходной единицы, как
правило, избирается национально-государственная система образования. Ее решение заключается в определении меры сходства и различий между этими системами, в нахождении обобщенной структуры, представляющей мировое образовательное пространство в виде небольшого числа регионов, качественно различающихся характером сформированных в них образовательных систем. Одним из примеров реализации такого подхода
может служить доклад ЮНЕСКО о положении в области образования в мире за 2003 г.
Все больше внимания в научной литературе 1990-х гг. уделялось теории образовательного пространства (Н.Р. Соловьева,
Л.С. Сысоева, Е.А. Суворина, Н.В. Морозова, Л.А. Санкин,
З.И. Батюкова, Е.Б. Сошнева, Н.М. Стадник, Ю.В. Копыленко,
Б.М. Позднеев, Г.Н. Сериков, А.Н. Филатов, В.Г. Кинелев и др.).
Под термином «пространство» в самом широком смысле понимают множество объектов, между которыми установлены отношения. Образовательное пространство организовано как скопление, совокупность, множество образовательных систем, причем каждой отводится определенное место, обусловленное не
только составом и функциями самой образовательной системы,
но и другими причинами.
В 1990-е гг. появился ряд диссертационных исследований,
посвященных проблемам образовательного пространства или
его отдельным чертам и характеристикам. Т.Ф. Борисова рассматривает образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников и соответственно определяет его
не только как реально существующий пространственно-временной континуум функционирования определенных отношений в сфере содержания и организации образования, базирующийся на реальной информационно-директивной основе, но
и как упорядоченные, устойчивые взаимодействия личности
с открытой социально-образовательной средой, с семьей как
институтом образования и социальными образовательными институтами, ориентированными на ее самореализацию, на формирование здоровых отношений в различных сферах его жизнедеятельности, среди детей и взрослых, а также в социуме данной
личности.
1.4. Специфика научно-педагогического сопровождения …
69
В рамках общего образовательного пространства могут быть
выделены свои подпространства. Так, Т.И. Белова исследует
дидактическое пространство, понимаемое как целесообразно
отобранное и структурированное содержание обучения и способ
его реализации в процессе обучения, организуемом в условиях
целостной образовательной ситуации.
Л.И. Новиковой сформулированы новые идеи для создания
единого воспитательного пространства. Во-первых, введение
в категориальный аппарат педагогики понятия «воспитательное
пространство» для установления определенного порядка в зоне
«педагогического хаоса». Во-вторых, воспитательное пространство как объект изучения, моделирования и конструирования,
а также инструмент воспитания. В-третьих, утверждение, что
воспитательные пространства могут иметь различные радиусы
действия. В-четвертых, влияние воспитательного пространства,
обусловленное восприятием его воспитуемым.
Идеи Л.И. Новиковой о понятии «воспитательное пространство» [175] развивает Н.Л. Селиванова, которая предлагает три
варианта определения [204]. Согласно п е р в о м у под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда и оно является результатом деятельности созидательного и интеграционного характера, а деятельность детей включена в моделирующие связи.
Согласно в т о р о м у, воспитательное пространство – это
часть среды, в которой господствует педагогически сформированный образ жизни, и взаимодействие всех участников определяется по возможности идеальной моделью образа жизни воспитуемых.
По т р е т ь е м у, воспитательное пространство – динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая усилиями социальных субъектов различного уровня, выступающая интегрированным условием личностного развития человека.
Условно единое образовательное пространство можно обозначить как особое явление, имеющее сложную структуру
и большое разнообразие составляющих ее элементов, определенные тенденции развития, связанность с определенным семантическим полем, включающее оптимальное количество информации о всеобще значимых элементах культуры и позволяющее свободно включать в свой состав детализированные
конструкты, значимые для отдельных субъектов, которые могут
включаться в это содержание на разном уровне [204].
70
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
Проанализировав вышеупомянутые работы авторов, обращающихся к пониманию сущности образовательного пространства, можно сделать вывод, что в контексте нашего исследования под образовательным пространством понимается педагогическая категория, целостная интегративная единица социума
и мирового образовательного пространства, нормативно или
стихийно структурированная, способствующая эффективной
подготовке специалиста сферы туристской деятельности, его
социальному самоопределению, культурному, личностному,
ментально-эмоциональному развитию, изменению личностного
миропонимания и поведения.
Формирование представлений об образовательном пространстве во взаимосвязи с некоторыми другими пространствами
стало возможным в результате информатизации и компьютеризации общества и, в частности, более сильного взаимодействия
различных образовательных систем, проявляющегося в увеличении потоков информации, обменов студентами, преподавателями и т.д. Только взаимодействие качественно различного
способно породить и обнажить соответствующие представления и специфику системы, ее актуальность и локализованность
в пространстве.
Понятие «образовательное пространство» органично вписывается в систему других представлений философии образования
и педагогики, ассоциируемых с локализацией образовательных
услуг, образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, цепочками учреждений при непрерывном
и последовательном получении образования, образовательными
стандартами, образовательным потенциалом общества, образовательной средой, интеллектуальной системой, социальным
институтом образования и т.п.
Образовательное пространство характеризуется объемом образовательных услуг, мощностью и интенсивностью образовательной информации, образовательной инфраструктурой общества. Основными характеристиками образовательной инфраструктуры являются качественный и количественный состав
элементов данной инфраструктуры, их пространственное расположение и взаимодействие. Инфраструктура задает размеры и другие топологические свойства образовательного пространства.
Понятие «образовательное пространство» принадлежит к числу наиболее общих и предельно абстрактных концептов философии образования. По уровню общности содержания сравнить-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]