Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
41
1.3. Методологические основы исследования
проблемы научно-педагогического сопровождения
образовательного процесса в туристском вузе
Сложность задач разработки и изучения основ развития научного сопровождения определяет необходимость ориентации
на соответствующие методологические положения. При решении данной проблемы предметом научного исследования являются как глубинные, не выраженные явно, трудноуловимые
процессы, так и многообразные и сложные комплексы. Поэтому
представляется целесообразным применять в качестве общего
ориентира, идеологии и метода, осуществляющего научный поиск, многоуровневую методологию. Такая методология в педагогической науке разработана и успешно применяется А.П. Беляевой, В.И. Загвязинским, М.Н. Скаткиным, В.А. Федоровым
и др. [25, 82, 221].
Применительно к задачам, поставленным в нашем исследовании, целесообразно рассмотреть методологию, включающую
пять уровней: систему философских научных знаний; общенаучные принципы и процедуры исследования, общепедагогические идеи, теории, концепции, закономерности; положения отдельных дисциплин педагогической науки; идеи, положения,
закономерности, относящиеся непосредственно к процессу научно-исследовательской деятельности и профессиональному
туристскому образованию.
Первый уровень методологии занимает система философских
научных знаний, позволяющая определить общую стратегию
исследования, осуществить выбор средств научного познания.
В качестве логико-методологических принципов получения
новых сведений и их интерпретации в работе приняты законы
диалектики, философские принципы и положения гносеологии.
Их роль в исследовании проблем профессионального туристского образования и научного сопровождения данного процесса
проявляется в том, что они:
•
обусловливают направленность, руководящие идеи исследо-
вания и его наиболее общие принципы: объективности, детерминированности явлений, рассмотрения их в развитии и взаимодействии;
•
выступают в качестве категориальной структуры мышления,
ориентируют относительно общей природы объекта исследования;
•
являются определяющими при объяснении сущности педагогических явлений и научных процессов, иногда и сами высту-
42
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
пают в роли предмета анализа (например, закон перехода количественных изменений в качественные; категории «непрерывность», «дискретность» и др.).
Следовательно, философские знания ведут к раскрытию диалектики профессиональной образовательной системы туристской направленности или образовательного и научного процессов в ней, вскрытию и разрешению противоречий, свойственных
изучаемому предмету.
Из всеобщего метода научного познания, каким является
диалектика, вытекают принципы детерминизма, объективности,
развития и взаимодействия, учитывать которые при разработке
и исследовании методологических основ научного сопровождения образовательной системы профессионального туристского
образования представляется весьма важным.
Содержание принципа объективности связано с диалектико-материалистической интерпретацией процесса познания,
согласно которому под истиной понимаются знания, не зависящие от воли и желания познающего. Важность соблюдения
этого принципа в исследованиях и практике управления процессов профессионального сопровождения профессионального
туристского образования обусловлена включенностью в данный процесс субъективных факторов, связанных с применением экспертных оценок, выбором системы оценочных показателей и т.п.
В исследовании проблем профессионального туристского
образования как системы в данном аспекте необходимо предусмотреть несколько моментов:
•
выделение существенных свойств, определяющих качественное своеобразие профессионального туристского образования и его способность удовлетворять потребности субъектов
образовательной системы, и отсев несущественных, обусловленных преходящими факторами и являющихся второстепенными с позиции приоритетности развития и управления;
•
обязательный совместный учет количественных характеристик выраженности отдельных свойств системы профессионального туристского образования и их качественной определенности как некоторой целостности;
•
первоочередное применение объективных критериев успешности осуществляемого развития образовательной системы
и использование диагностических показателей, являющихся
объективными по происхождению или доказавшими на практике свою информативность и релевантность.
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
43
Принцип развития определяет процессы изменения систем,
их переход из одного состояния в другое. Он объясняет механизм перехода профессионального туристского образования из
старого качественного состояния в новое в направлении как
улучшения, так и ухудшения. Этот принцип определяет универсальную последовательность стадий, присущую любому процессу изменения качества: возникновение, становление, изменение и развитие. Это особенно важно при рассмотрении профессионального туристского образования, которое в изменяющихся
внешних условиях подвержено модификации, при этом его качество необходимо рассматривать в контексте оправданных
задач и использования всех видов ресурсов.
Для нашего исследования представляется важным принцип
детерминизма, утверждающий обязательную причинную обуслов-
ленность всех явлений в образовательной системе, закономерность многообразия связей и отношений между ними. В этом
принципе не только скрыто объективное обоснование возможности вскрытия любого фактора, определяющего развитие системы
профессионального туристского образования, но и в определенной мере намечается методологическая основа для осуществления этой возможности, а также для организации процесса научного сопровождения профессионального туристского образования, так как в данной образовательной системе каждое явление
возникает как результат действия других конкретных явлений,
как следствие каких-то причин. Поэтому причинно-следственная
связь в образовательном процессе является необходимой. Нужно
отметить, что эмпирический характер научных основ профессионального туристского образования во многом обусловлен
отсутствием его анализа с позиций принципа детерминизма.
Принцип взаимодействия также важен при исследовании как
процесса развития профессионального туристского образования,
так и любого отдельно рассматриваемого объекта, например
научного сопровождения, поскольку взаимодействие – это способ связи элементов любой структуры, каждого образовательного компонента, явления и процесса. Относительно процессов
развития системы профессионального туристского образования
данный принцип предполагает выделение сложных механизмов
взаимодействия внутренних факторов системы между собой
и с внешними факторами, а в общем случае определяет логику
данных процессов.
Второй уровень методологии связан с определением общенаучных принципов и процедур исследования. Выделение этого
44
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
уровня продиктовано сущностью предмета данного исследования, который углубляется, так как изучаются все более сложные
и глубинные образовательные процессы, направленные на преобразование внутреннего мира человека. Это требует максимально полного учета многообразия факторов воспитания
и обучения, опоры на вскрытые закономерности и механизмы
этих процессов, что становится возможным только при использовании всего комплекса наук о человеке.
Третий уровень методологии связан с системным подходом.
Для изучения проблемы научного сопровождения профессионального туристского образования с методологической точки
зрения для нас важен системный подход. Понятие «системный
подход» употребляется в разных смыслах. Для одних – это метод строгих правил, для других – принцип анализа, для третьих – мировоззрение. В толковании основных аспектов системного подхода имеются различные подходы. Теоретический анализ
литературы, посвященной системному подходу [46, 50, 249,
299], позволил нам определить его сущность, которая состоит
в следующем. Объект исследования представляется в качестве
управляющей системы, функционирующей во внешней среде, –
более сложной системе. При этом основным требованием является целостное отображение объекта в совокупности его связей
и опосредований. Объект исследования подвергается членению,
направленному на выделение специфических подсистем и выявление характерных связей между ними. Структурно-функциональный анализ объекта проводится в направлении от целого
к частным детализированным задачам с последующим возвратом к целостному представлению, к установлению характера
организации объекта, информационных отношений, регулирующих влияний, к анализу поведения объекта как элемента более
сложной системы.
Системный подход в широком смысле – это методология научного познания, занимающая промежуточное положение между философской методологией и методами естественнонаучного
исследования. Системный подход не дает непосредственно нового знания, главное в нем – своеобразное ви´дение объекта
и «технология» исследования, ориентация на такие представления, как целостность, организация, управление.
К понятийному аппарату системного подхода относятся понятия «динамичность», «организация», «отношение», «равновесие», «регулирование», «самоорганизация», «связь», «среда»,
«становление», «структура», «управление», «устойчивость»,
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
функция», «целостность» и «централизация». Все эти понятия
«
45
имеют определенное объективное содержание и соответствующее познавательное значение. Центральным понятием системного подхода является, естественно, понятие «система», которое
определяется через элементы, связи, отношения и целостность.
В содержательном отношении систему следует представлять как
совокупность элементов, составляющих целостный объект, свой-
ства которого несводимы к механической сумме его частей. Сис-
тема определяется через взаимодействие элементов. Она действительно возникает из определенной совокупности взаимодействующих элементов и благодаря этому взаимодействию образуются такие связи элементов, которые делают возможным последующее их объединение в систему. Именно это взаимодействие является фундаментальным системообразующим фактором.
Однако не всякая связь, не всякое взаимодействие отдельных
элементов может привести к их объединению в систему. Возможности такого объединения ограничены определенными системообразующими отношениями: а) множественностью взаимодействующих элементов; б) их совместимостью друг с другом –
совместимость есть такая общность объектов в некоторых их
свойствах или по существу, которая обеспечивает возможность
их взаимодействия; в) направленностью, взаимопроникающим
характером. Взаимодействие элементов – лишь механизм возникновения интегральных свойств. Интеграция целостной системы способствует ее структурной и функциональной упорядоченности. Упорядоченность является основой возникновения
и сохранения систем, тем или иным видом порядка взаимодействующих элементов. Понимая под системой упорядоченность
взаимодействующих элементов, мы переносим эту характеристику (упорядоченность) на системный подход.
Эвристическая роль системного подхода реализуется только
через практическую деятельность и конкретные методы познания. Системный подход представляет собой совокупность положений, определяющих пути решения проблемы. Именно поэтому системный подход – методология, позволяющая осуществить самую общую ориентацию в отношении объекта, методов
и средств его изучения.
Системный подход как способ ориентации включает принципы объяснения, предсказания и теоретической коррекции экспериментальных результатов. В свою очередь, принципы должны
быть выведены из какого-то одного, еще более общего, принципа или хотя бы объединены вокруг него.
46
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
В плане исследования профессионального туристского образования и процесса его научного сопровождения важными
представляются следующие возможности системного подхода,
раскрытые В.Г. Афанасьевым, М.С. Каганом, Г.Н. Сериковым,
Э.Г. Юдиным и др. [15, 109, 207, 247]:
•
рассмотрение объекта изучения и управления как опреде-
ленной целостности, как системы;
•
выявление в такой системе определенного множества со-
ставляющих ее элементов;
•
установление способа связей между этими элементами;
•
определение субординационных отношений элементов
микроструктуры профессионального туристского образования;
•
выявление внешних связей и зависимостей макроструктуры
профессионального туристского образования;
•
познание профессионального туристского образования как
целостности через оценку и анализ свойств составляющих его
элементов.
Таким образом, системный подход дает возможность проникнуть в механизм жизнедеятельности профессионального
туристского образования как объекта исследования и управления, составить четкую картину взаимодействия и связей его
составных частей, рассмотреть его как целостное явление.
Обязательным условием любого анализа научного исследования А.А. Богданов [34] считает переход от анализа к синтезу,
от поэлементного изучения к целостному представлению. Система всегда дает динамическое процессуальное целое; ее бытие
всегда есть «постоянное взаимодействие… неизбежно идущее
во всякой системе между ее частями». Целое выступает как
внутренняя среда его частей, которая своим воздействием и побуждает их к активности и определяет характер последней. Вся
среда комплекса – это для него интегральный фактор подбора,
всякая часть ее – фактор частичный.
О важности связей системы со средой говорят буквально все
представители системного подхода. Содержание и механизм
взаимодействия системы со средой выступают как взаимодействие положительных проявлений отдельных частей (активностей)
и противостоящих им нейтрализующих проявлений среды (сопротивлений). Оптимальное равновесие такого взаимодействия
зависит, естественно, от организации системы.
Принцип системности и неразрывно связанные с ним принципы целостности, организованности, динамичности образуют
единый идейный каркас и методологическую основу подлинно
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
47
научных исследований. Рассматриваемые принципы подчеркивают иерархическое устройство систем и подразделяют их на
иерархические уровни по степени порядка, организации и самоорганизации. Л. Берталанфи [28] в качестве основных механизмов самоорганизации систем выделяет дифференциацию (и ее
разновидность – сегрегацию) и интеграцию с ее высшей формой – централизацией, когда определенные части приобретают
ведущую роль и таким образом определяют поведение целого.
П.К. Анохин ведущую роль в функционировании системы,
в ее регулировании и управлении отводил результату. Система
самоуправления – это не простое взаимодействие, это интегрирование активности всех компонентов в одном-единственном
направлении: на получение необходимого в данный момент
и специфического для системы результата.
При осуществлении управления образовательной системой
обязательным дополнением к принципу системного подхода
является принцип комплексного подхода, который применительно к развитию профессионального туристского образования
предполагает следующее:
•
субординацию и координацию целей развития профессионального туристского образования, в том числе обеспечение
процессов функционирования и развития;
•
осуществление разработки основ научного сопровождения
профессиональным туристским образованием с использованием
средств и методов комплекса науки: теории управления, квалиметрии, психологии, социологии, педагогики и др.;
•
единство процессов воспитания, обучения и развития;
•
учет факторов, определяющих развитие системы профессионального туристского образования: на уровне личности –
психологических, биологических, социальных; на уровне учебного заведения или всей системы профессионального туристского образования – социально-психологических, социологических, экономических, политических, юридических и т.д.;
•
учет роли нравственных, ценностных, гуманистических
и культурологических факторов, влияние которых на профессиональное туристское образование возрастает;
•
полидисциплинарную компетентность субъектов управления развитием системы профессионального туристского образования и научного сопровождения процессов и субъектов данной
системы.
Профессиональное туристское образование представляет собой
сложную многоуровневую динамическую систему, имеющую
48
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
множество связей и зависимостей между составляющими его
компонентами, поэтому целесообразно опираться на третий методологический уровень исследования проблем научного сопровождения профессионального туристского образования, который
включает идеи, теории, концепции и закономерности педагогической науки. Для нас значимым в данном контексте было определение методологии педагогики, сформулированное М.А. Даниловым: «Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической
теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую
действительность в условиях развивающегося общества» [99].
При исследовании проблем профессионального туристского
образования, в частности его научного сопровождения, к наиболее важным методологическим положениям относятся закономерности педагогического процесса, полный перечень которых
приведен Ю.К. Бабанским [18]. К основным из них отнесены
следующие:
•
закономерная обусловленность педагогического процесса
потребностями и возрастающими возможностями общества
в формировании личности будущего специалиста;
•
обусловленность педагогического процесса сопутствующими условиями;
•
взаимосвязь интересов обучения, воспитания и развития;
процессов педагогического руководства и самостоятельной работы обучающихся;
•
зависимость эффективности функционирования педагогического процесса от согласованности действий всех субъектов;
•
взаимосвязь всех компонентов образовательной системы.
Для решения проблем функционирования и развития профессионального туристского образования с методологической точки зрения интерес представляют также следующие закономерности общей теории педагогики:
♦
единство и взаимообусловленность воспитания как явления
общественного и педагогического;
♦
единство и взаимообусловленность формирования, разви-
тия, обучения и образования;
♦
единство и взаимообусловленность воспитательно-форми-
рующей и воспитательно-формируемой деятельности.
Для нашего исследования важную методологическую роль
выполняют положения, вытекающие из теории содержания образования:
1.3. Методологические основы исследования проблемы …
•
обязательное представление в содержании профессиональ-
49
ного туристского образования основных элементов духовной
и материальной культуры общества;
•
отражение в содержании подготовки специалистов туристской сферы деятельности единства общего гуманитарного, естественнонаучного и профессионального компонентов;
•
ориентация содержания профессионального туристского
образования на обучающихся конкретного возраста и его обусловленность уровнем развития общества и его потребностями;
•
оптимальное сочетание объема и содержания всех компонентов профессионального туристского образования.
В последнее время принципиальное методологическое значение приобрела идея гуманизации образования, в частности,
профессионального.
Методологию четвертого уровня при разработке научных
основ профессионального туристского образования составляют
методологические положения отдельных специальных и общенаучных дисциплин, а также дисциплин педагогического цикла.
К особенно важным с методологических позиций относятся
положения и идеи дидактики:
•
о ведущей роли управляющих систем в учебном процессе;
•
о едином целевом подходе в обучении;
•
требование обязательного учета непрерывных изменений
и развития составных частей профессионально-образовательного процесса в целях обеспечения его эффективности;
•
требование учета и преемственности накопленного опыта
и традиций, складывающихся в профессиональном туристском
образовании.
Пятый уровень методологии составляют идеи и положения, закономерности и теории, относящиеся к исследованию
непосредственно профессионального туристского образования
(Т.А. Власова, В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальнов,
Ю.С. Константинов, Ю.М. Лагусев, А.А. Остапец-Свешников,
А.И. Сесёлкин).
Особое место среди них занимают:
•
принцип перспективно-опережающей подготовки обучающихся по отношению к развитию регионального рынка труда
соответствующей отрасли производства;
•
положение о рациональном сочетании линейно-функциональных и программно-целевых структур управления;
•
идея самоорганизации развивающейся, адаптивной образовательной системы и др.
50
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
В аспекте направленности данной работы важное значение
имеет разработанная в научно-методическом центре РМАТ концепция психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности, заключающаяся в том, что,
выбирая профессию, осваивая ее, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируются опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Психологический подход к рассмотрению
этих явлений позволяет обнаружить способы, пути и процессы формирования и развития подготовленности обучающихся
к профессиональной туристской деятельности как важнейшему
результирующему показателю качества системы профессионального туристского образования.
Представленное рассмотрение различных уровней методологии профессионального туристского образования позволило
определить следующие подходы к решению поставленной проблемы:
•
системный подход, заключающийся в рассмотрении профессионального туристского образования с позиций целостной
системы и составляющих ее компонентов в многообразии их
связей и отношений;
•
личностно-деятельностный подход, определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности специалиста туристской сферы деятельности и положением о том, что субъектом
любой деятельности в социальных системах является человек;
•
интегративно-целостный подход, предполагающий рассмо-
трение развивающихся образовательных систем как совокупностей, органически объединяющих процессуальные и результативные составляющие и тем самым делающий возможным
управление ими на основе программно-целевой ориентации;
•
управленческо-организационный подход, подразумевающий
применение в разработке организационно-педагогических основ
профессионального туристского образования важнейших положений теории управления социальными системами и педагогического менеджмента;
•
ситуационный подход, предполагающий, что профессиональное туристское образование не может иметь какую-либо
одну наилучшую структуру, так как не сможет в полной степени
соответствовать внешним требованиям, целям и условиям;
•
информационно-технологический подход, заключающийся
в максимальном использовании в образовательном процессе
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]