Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
191
ния психологии, от умения общаться, от степени самопсихорегуляции.
В современных условиях сознание человека «омывается»
и «промывается» потоками разнообразной, в частности не всегда чистой и педагогически приемлемой информации. Это осложняет деятельность специалиста сферы туризма и резко повышает его роль в сохранении подлинной культуры общества
и ее воспроизводстве в среде подрастающих поколений. Как
и любому профессионалу, работающему в системе профессий
«человек – человек», специалисту сферы туризма необходима
подготовка, сложенная из двух разнородных составляющих:
учебно-предметной и человековедческой.
Внутренний мир человека характеризуется множеством условий, с которыми надо сообразовывать замыслы, планы и поведение. Но эти внутренние условия человеческой активности
не наглядны, не всегда хорошо осознаются; поэтому о них труднее думать, хотя они столь же реальны, как и внешние условия
нашей жизнедеятельности.
Своеобразие туристской деятельности состоит в том, что она
должна сообразовываться с огромным множеством внутренних условий активности людей. А эти условия изучаются психологией.
Психологические проблемы и задачи в системе туристской
деятельности возникают чаще, чем это может показаться. Поэтому необходимость в психологической подготовке более чем
очевидна. Специалисту сферы туризма психология нужна не для
того, чтобы просто быть более образованным, а для лучшего,
надежного решения его профессиональных задач.
Туристский вуз должен стать школой гуманных отношений, творческой самодеятельности, целостного восприятия мира
в его культуротворческом и развивающем контекстах, а также
школой межличностного общения, т.е. школой практической
психологии, направленной на повышение эффективности туристской деятельности.
Одной из важнейших задач нового этапа развития образования
является создание предпосылок для ликвидации возникшего разобщения естественнонаучной и гуманитарной культур, их взаимообогащения и взаимопроникновения. Полноценное высшее
образование должно удовлетворять некоторым общим требованиям, независимо от профиля подготовки специалиста, таким как:
•
давать целостное представление о современной естествен-
нонаучной картине мира;
192
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
•
закладывать научный фундамент для оценки профессио-
нальной деятельности;
•
способствовать творческому развитию личности и верному
выбору индивидуальной программы жизни.
Этого невозможно достичь без соответствующей психологической подготовки. В образовательном процессе, как указывается в материалах Международного симпозиума ЮНЕСКО, посвященного естественнонаучному и гуманитарному университетскому образованию, должны прежде всего фигурировать такие
научные знания, дисциплины и курсы, которые способны отражать фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке, использовать достижения кибернетики, синергетики и других областей знания, возникающих
на стыке наук и позволяющих выходить на системный уровень
познания действительности, видеть и использовать механизмы
самоорганизации и саморазвития явлений и процессов. Первостепенную роль должны играть дисциплинарные и междисциплинарные курсы, которые выражают наиболее фундаментальные
знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям,
специальностям, специализациям, теоретической основой широкого развертывания прикладных исследований и разработок.
Основными принципами туристского образования, содержание которого заложено в программах бакалавриата и магистратуры, являются следующие:
•
ориентация студентов на активную самостоятельную работу, развитие навыков интенсивной поисково-исследовательской
и научной работы;
•
реализация академической мобильности;
•
обеспечение гибкости и динамичности обновления образовательно-профессиональных программ;
•
модульность программ и учебных дисциплин;
•
сочетание фундаментализации, гуманизации, гуманитаризации и профессионализации туристского образования с акцентом на унификацию программ базового уровня и индивидуализацию программ третьего (высшего) уровня;
•
обеспечение сочетания профессиональной готовности, образованности и социально-личностной подготовленности к жизни и деятельности в современном мире, в том числе в условиях
формирующегося мирового рынка специалистов.
Основным для психологической службы, существующей
в системе образования, принято считать принцип сопровожде-
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
193
ния, который предполагает сопровождение развивающейся личности в решении образовательных задач, задач социализации,
задач психологического развития. На этом принципе строят
свою работу психологические службы, центры и другие структурные подразделения в системе образования. Целью деятельности психологической службы вуза является содействие сохранению и укреплению психологического здоровья и психологической адаптации студентов; основными задачами – содействие
психическому, психофизическому и личностному развитию обучающихся образовательных учреждений, в том числе и вузов.
Анализ работы по обеспечению психологическо-педагогической поддержки личности в образовательном пространстве позволяет сделать выводы:
•
Психологическая служба в образовании осуществляет работу только с ограниченным возрастными рамками образовательных учреждений контингентом, что не вполне соответствует
идее непрерывного общего и профессионального образования
в части его ориентации на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, формирования
у обучающихся современной картины мира, воспитания человека и гражданина. Развитие личности не ограничивается школьными годами. Становление познавательного стиля, мотивов, интересов и направленности личности, характера и способностей,
профессионального самоопределения осуществляется и после
окончания школы. Следуя идее сопровождения развития личности, необходимо расширить сферу психологической помощи на
сферу профессионального образования (в том числе и высшего)
за счет открытия специализированных центров оказания помощи студентам в профессиональных и высших профессиональных учреждениях;
•
Психологическая служба в образовании выстраивает работу, ограничиваясь двумя основными категориями участников
образовательного пространства: 1) студентами (воспитанниками) и 2) педагогами и администрацией образовательного учреждения. Вне поля зрения остается третья категория участников
образовательного пространства – семья, которая является непосредственным участником процессов образования и развития,
средой, поддерживающей развитие личности практически в любом возрасте. Психологическая помощь семье как целостной
и организованной системе, включая всех ее членов, необходима
и должна быть включена в систему психологической поддержки
в структуре образовательного пространства.
194
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
Несмотря на постоянно увеличивающееся число психологов в системе образования, качественный уровень подготовки большинства специалистов в силу разных причин остается довольно невысоким. Кроме того, профиль специализации не всегда соответствует задачам обозначенного направления, поэтому необходима система мероприятий по повышению квалификации специалистов для эффективной работы
в направлении психологической поддержки развивающейся
личности.
Психологическая и психолого-педагогическая поддержка
студентов – достаточно новое направление деятельности в образовательном пространстве вуза, в частности туристского. В настоящее время разрабатывается программа оптимизации психологического сопровождения в туристском вузе. Цель – обеспечение оптимальных условий для индивидуального развития
личности в образовательном пространстве. Направления и задачи программы следующие:
I. Психологическая поддержка студентов туристского вуза.
Задачи психологического сопровождения студентов:
•
разработать и осуществлять психологическую диагностику
психического развития школьников (в рамках профильного обучения) и студентов;
•
осуществлять помощь в подготовке и адаптации к допрофессиональному и профессиональному обучению;
•
содействовать овладению базовыми учебными знаниями
и навыками, развитию навыков сотрудничества, взаимодействия, повышению психологической компетенции;
•
способствовать самостоятельному профессиональному
и жизненному самоопределению студентов;
•
способствовать созданию специальных социально-психологических условий для оказания помощи обучающимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, в обучении, в поведении и общении;
•
осуществлять адекватную психологическую помощь одаренным студентам;
•
проводить психологические тренинги и семинары;
•
проводить психологические консультации.
II.
Психологическая поддержка педагогов и администрации
туристского вуза. Задачи психологического сопровождения педагогов и управления:
♦
осуществлять подготовку к адекватному восприятию педа-
гогами психологической информации;
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
♦
способствовать продуктивному развитию личности педаго-
195
га (творческий потенциал, самоактуализация, профилактика
профессиональных деформаций);
♦
оказывать помощь в разработке групповых и индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ;
♦
осуществлять подготовку администрации туристского вуза
к восприятию психологической информации;
♦
способствовать выработке адекватных стратегий управления в планировании и осуществлении административной деятельности;
♦
содействовать адекватному восприятию клиентами психологической информации личностного плана;
♦
информировать клиентов о возрастных особенностях и возрастных кризисах;
♦
способствовать осознанию внутренних и внешних ресурсов личности и выработке адекватных стратегий проживания
кризисов;
♦
содействовать формированию разнообразных способов
взаимодействия с окружающими;
♦
способствовать пониманию и принятию изменений в социальном и психологическом статусе в связи с возрастными изменениями.
Психолого-педагогическое сопровождение является в современной психологии проблемой, которая желанна и востребована
практикой, но, к сожалению, недостаточно принята и отражена
в теории. Хотя актуальность данной темы не вызывает сомнения, поскольку человек постоянно сталкивается с множеством
ситуаций жизненного выбора, ему необходимо принять адекватное решение, выбрав его из нескольких, зачастую равнозначных, альтернатив. Именно наличие нескольких возможных путей решения приводит к тому, что человек воспринимает ситуацию как требующую принятия решения. При этом важным
условием умения принимать решения является автономность
и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он сам в состоянии выдвигать и оценивать альтернативы.
Особенно важным это является в профессиональной деятельности человека, поскольку в современных условиях рынок труда
и профессий очень динамичен, происходят изменения и внутри
профессий, связанные с высокими темпами устаревания знаний
и быстрым развитием технологий.
196
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
В связи с этим в психологической науке и практике возрастает интерес к феномену профессионального самоопределения как
к одному из важнейших условий профессиональной мобильности и эффективности специалиста (Ю.М. Забродин, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А. Маслоу, Дж. Сьюпер).
Профессиональное самоопределение представляет собой деятельность, реализующуюся в конкретных актах принятия решения, многократных выборах, начинающихся с выбора профессии и пути профессиональной подготовки и продолжающихся
на всех этапах профессионального развития человека как субъекта труда. Причем удовлетворенность принятым решением,
совершенным выбором наступает только в том случае, если
данное решение воспринимается как свое собственное, не навязанное извне.
Сохранение инициативы и ответственности человека как
субъекта профессионального развития обеспечивается профессиональным сопровождением. В отличие от рецептурного подхода, преобладающего в действующих сегодня психологических
службах, центрах занятости и т.п., метод психологического сопровождения направлен на содействие субъекту в формировании ориентационного поля развития, создание условий для его
саморазвития.
Основными принципами психологического сопровождения
являются: опора на внутренний потенциал и достижения субъекта, признание безусловной ценности внутреннего мира, а также приоритетность потребностей, целей и ценностей индивидуального пути развития субъекта. При этом объектом психологического сопровождения является целостная личность в логике
индивидуального развития. Целостная личность – личность открытая, активная, способная к самопроектированию и гармоничному развитию в различных сферах жизнедеятельности:
профессиональной, личной и др.
Таким образом, разработка системы психолого-педагогического сопровождения позволит обеспечить адекватность профессионального самоопределения, создать условия для саморазвития студентов туристского вуза.
Актуальность проблемы профессионального самоопределения тесно связана с вопросами профессионального воспитания
студентов в вузе; ее теоретическая и практическая значимость
и вместе с тем недостаточная разработанность требуют научного осмысления положительного опыта организации воспитательной работы и решения имеющихся задач путем определения
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
197
основных условий повышения эффективности социально-профессионального воспитания студентов.
Важным условием успешности воспитательной работы на всех
этапах обучения, на наш взгляд, может стать психолого-педагогическое сопровождение личностно-ориентированного социально-профессионального воспитания студентов в вузе. Учитывая, что каждый студент имеет индивидуальные жизненные
проблемы, свои возможности развития, объектом психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в вузе
должен стать внутренний потенциал будущего специалиста.
Нам представляется, что целью психолого-педагогического
сопровождения социально-профессионального воспитания студентов является актуализация и развитие индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении, формирование
социально-профессиональных установок, мотивов, отношений,
ценностных ориентаций, инициирующих процессы саморазвития личности будущих специалистов.
На наш взгляд, психолого-педагогическое сопровождение
воспитательного процесса в вузе можно рассматривать как комбинаторную технологию, включающую в качестве психологического аспекта:
•
диагностику исходного уровня и динамики профессионального воспитания студентов; выявление характера и особенностей профессиональных установок, ожиданий, намерений, интересов, предпочтений и ценностей, а также личностных возможностей студентов;
•
помощь в развитии профессионально-личностного потенциала;
•
психологическую поддержку в преодолении трудностей самостоятельного проектирования деятельности и поведения;
•
консультирование по вопросам жизнедеятельности;
•
содействие в профессиональном самоопределении.
В качестве педагогического аспекта психолого-педагогиче-
ское сопровождение включает:
♦
создание гуманистического воспитательного пространства,
направленного на интеграцию отношений всех субъектов воспитания;
♦
эстетизацию сферы и среды обучения и воспитания;
♦
учет всех элементов воспитательного пространства, в том
числе создание высокоорганизованного студенческого и педагогического сообщества, оптимизацию профессионального парт-
198
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
нерства студентов, преподавателей и других субъектов учебно-воспитательного процесса;
♦
научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса возможна при наличии комплексной
программы, в основу проектирования которой могут быть положены основные этапы (начальный, основной, заключительный) профессионального обучения и воспитания студентов
в туристском вузе.
Задачами начального этапа профессионального воспитания
являются:
•
приспособление первокурсников к условиям и содержанию
образовательного процесса, месту и роли в общей структуре
этого процесса;
•
усвоение организационных норм и традиций;
•
включение в систему межличностных связей и отношений;
формирование и развитие умений самостоятельной организации
учебно-познавательной деятельности.
Решение этих задач предполагает использование следующих
средств и способов психолого-педагогического сопровождения
начального этапа профессионального воспитания студентов:
♦
диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социальнопсихологических и профессиональных установок, интересов,
предпочтений личности;
♦
помощь в развитии учебных умений и овладение техникой
саморегуляции, разработке проект-прогнозов развития профессионально-личностного потенциала студентов;
♦
психологическая поддержка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении гармоничных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами;
♦
консультирование первокурсников, испытывающих затруднения в профессиональном самоопределении;
♦
содействие в профессиональном самоопределении, выбор
новых средств усиления положительной мотивации к будущей
профессии;
♦
ориентация студентов на сотрудничество, включение их
в паритетный диалог.
Основными критериями успешного прохождения этого этапа являются: адаптация студентов к учебно-воспитательному
процессу, личностное самоопределение, выработка нового сти-
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
199
ля жизнедеятельности, сформированная установка на самопознание, самоанализ и саморазвитие. Основной этап обучения
студентов в вузе характеризуется выполнением преимущественно учебно-исследовательской деятельности, ориентированной на развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое профессиональное становление и самостоятельность.
К средствам психолого-педагогического сопровождения
можно отнести развивающую диагностику, психологическое
и педагогическое консультирование, тренинги самопознания,
разработку педагогических ситуаций, предполагающих нравственный выбор или свободный выбор в условиях столкновения
мнений, интересов, желаний.
Прогнозируемым воспитательным результатом этого этапа
являются практические умения анализировать социальную реальность, успешно осуществлять социальные коммуникации,
действовать в соответствии с общепринятыми нормами, требованиями и правилами, активная жизненная позиция, осознание
индивидуальной ценности собственного «Я», ответственность,
проявляемая в самоорганизации и самоуправлении учебной деятельностью.
Приоритетными воспитательными задачами завершающего
этапа профессионального образования студентов являются: развитие устойчивой системы профессиональных и жизненных
ценностей, мотивов, выработка четкой индивидуальной профессиональной позиции, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности; овладение новыми социальными ролями
(жены, мужа, матери, отца), совершенствование компонентов
профессиональной культуры, расширение сферы профессионального сознания.
Психолого-педагогическое сопровождение сводится к заключительной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении собственной профессиональной ниши в целях
реализации личностного потенциала, поддержке в нахождении
личностных смыслов будущей жизнедеятельности и консультированию по вопросам семейных отношений, содействии в трудоустройстве.
Наиболее важными критериями данного этапа являются:
профессиональная идентичность, профессиональная компетентность, т.е. соответствие ценностей, знаний, личных способностей и умений специалиста его профессиональным должност-
200
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
ным обязанностям и правам. Значимым результатом является
также сформированность ключевых компетенций будущего
специалиста, таких как способность к преодолению трудностей,
готовность принять ответственность за свою профессиональную
карьеру, позволяющих ему достаточно быстро адаптироваться
в различных социальных и профессиональных сообществах.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение
должно стать одним из главных условий успешности личностно-ориентированного социально-профессионального воспитания студентов в вузе.
Психолого-педагогическое сопровождение в высшей школе
понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному
самоопределению студентов, их личностно-профессиональному
развитию. При этом психолого-педагогическое сопровождение
в вузе выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию, в котором молодой человек получает
квалифицированную помощь в формировании ориентационного
поля профессионального развития и психолого-педагогическую
поддержку.
Психолого-педагогическое сопровождение в вузе представляет собой системную технологию оказания квалифицированной помощи и поддержки студенту на разных этапах его обучения и предполагает:
•
многоплановый характер поддержки на разных уровнях
взаимодействия в образовательном процессе:
•
инструментальное и методическое обеспечение;
•
ориентацию на конкретные проблемы студента;
•
реализацию помощи студенту на основе гибких процедур
и технологий;
•
создание условий для профессионального и личностного
развития студента в образовательном пространстве вуза;
•
оказание помощи в планировании карьеры.
Важнейшим элементом развития студента выступает его чувство социальной защищенности (психологической безопасности), компетентности, приобретенный опыт разнопланового взаимодействия, способствующий решению возникающих проблем.
Психолого-педагогическое сопровождение можно представить в виде следующего алгоритма:
•
проведение квалифицированной диагностики сути проблемы,
истории ее возникновения и потенциальных сил ее носителей;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]