Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
•
информационный поиск методов, служб и специалистов,
201
которые могут помочь решить проблему;
•
обсуждение возможных вариантов решения проблемы со
всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;
•
оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана.
Психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе
позволяет проектировать такое взаимодействие в образовательном процессе, в результате которого студент способен
стать субъектом образовательно-профессиональной деятельности и способен к профессиональному самосохранению.
Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению
студентов в Академии осуществляется в рамках отдела психолого-педагогического сопровождения студентов РМАТ, который
формируется в соответствии с моделями служб сопровождения
в системе Министерства образования и науки Российской Федерации.
Работа отдела основывается на строгом соблюдении международных и российских законов об обеспечении защиты прав
и свобод человека, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями
Президента РФ, решениями соответствующих органов управления образованием.
Основными целями психолого-педагогического сопровождения студентов в вузе являются:
•
создание благоприятной образовательной среды в вузе для
профессионально-личностного развития студентов;
•
обеспечение условий для охраны психического и психосоматического здоровья и профессионального самосохранения
личности;
•
гармонизация отношений между участниками образовательного процесса.
Достижению поставленных целей способствует решение сле-
дующих задач:
♦
проведение мониторинга личностного и профессионально-
го развития студентов в вузе;
♦
осуществление индивидуального подхода к разрешению
проблем профессионального развития студентов;
♦
оказание помощи и поддержки студентов в выстраивании
индивидуального образовательного маршрута и планировании
карьеры;
202
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
♦
осуществление психологического консультирования студентов;
♦
включение студентов в научно-исследовательскую деятельность – основу профессионального развития и самосохранения.
Отдел психолого-педагогического сопровождения функцио-
нирует как целостная система, включающая три направления:
1) научное, изучающее закономерности личностного и профессионального развития студентов Академии; психолого-педагогического обеспечения профессиональной туристской деятельности;
2) прикладное, осуществляющее методическое обеспечение
разных видов сопровождения, включая разработку разнообразных программ и подготовку кадров;
3) практическое, обеспечивающее непосредственную работу
со студентами и педагогами.
Научное направление деятельности определяется следующи-
ми задачами:
•
теоретическими и экспериментальными исследованиями
педагогов, студентов, аспирантов и соискателей (участие в конкурсах на получение «грантов» в области профессионального
образования);
•
обоснованием и разработкой диагностических, коррекционных и развивающих методов сопровождения студентов;
•
научным обоснованием индивидуальных образовательных
маршрутов и планированием карьеры студентов.
Прикладное направление деятельности предполагает:
♦
разработку технологий сопровождения студентов;
♦
разработку программ разных видов сопровождения в образовании (личностных, профессиональных, психолого-педагогических);
♦
создание учебных пособий и методических рекомендаций;
♦
разработку тренингов и семинаров-практикумов для студентов и преподавателей, специалистов туристской деятельности.
Практическое направление деятельности определяется сле-
дующими задачами:
•
научное консультирование студентов-дипломников, соискателей, аспирантов по психолого-педагогическим проблемам
профессиональной и научной деятельности;
•
мониторинг профессионально-личностного развития студентов;
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
•
проведение семинаров-практикумов и тренингов для студен-
203
тов, аспирантов, соискателей, специалистов туристской отрасли;
•
психологическое консультирование;
•
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
•
планирование карьеры студентов;
•
сотрудничество с туристскими организациями в контексте
целенаправленного отбора и подготовки специалистов;
•
диагностика и отбор студентов для прохождения практик
и стажировок за рубежом;
•
практическая реализация программ и проектов сопровождения студентов:
•
обмен опытом и разработками на основе творческого сотрудничества, семинаров, конкурсов, выставок, конференций
по проблемам психолого-педагогического сопровождения студентов;
•
профориентационная работа с учащимися профильных туристских классов.
Основными видами деятельности отдела являются:
♦
диагностическая;
♦
профилактическая;
♦
консультационная;
♦
коррекционная;
♦
научно-педагогическая.
Отделом разработаны целевые программы психолого-педагогического сопровождения учащихся профильных классов, студентов, аспирантов, педагогов.
В контексте выполнения целевой программы по работе со
студентами и решения задач психолого-педагогического сопровождения отделом проводилось изучение личности студента по
следующим показателям:
•
мотивы поступления в вуз;
•
характер деятельности до поступления в вуз;
•
степень сформированности профессионально важных уме-
ний и навыков;
•
характер интересов и увлечений;
•
уровень развития способностей;
•
посещаемость занятий;
•
закрепляемость выпускников в туристской отрасли;
•
востребованность выпускников в отрасли.
Для выявления этого были использованы:
♦
опросы (устные и письменные);
♦
наблюдения по разработанному плану;
204
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
♦
анализ журналов посещаемости;
♦
анализ успеваемости;
♦
анализ причин отсева студентов;
♦
тестирование;
♦
анализ качества прохождения практик и стажировок;
♦
«сопровождение» выпускника в профессию («банк вакан-
сий», связь с выпускниками).
На основе такого анализа осуществлялся дифференцированный подход к студенту; выявлялись причины трудностей
в учебе и практической работе; степень удовлетворенности
обучением в вузе; отслеживалось профессионально-личностное развитие студента; закрепляемость выпускников на работе
в отрасли и т.д.
Для выявления степени удовлетворенности студентов обучением в вузе нами были разработаны следующие материалы:
«Анкета абитуриента», «Анкета студента 4-го, 5-го курсов»,
«Карта индивидуальной беседы со студентами», «Анкета выпу-
скника», «Карта профессионально-личностного развития студента», «Характеристика студента», «Карточка студента», на
основе которых проводится обследование студентов РМАТ
в несколько этапов.
П е р в ы й э т а п . Каждый год абитуриенты, поступающие
в РМАТ, опрашиваются по специально разработанной Анкете
абитуриента, в которой заложены вопросы, связанные со следующими аспектами: с информацией об Академии, с мотивацией выбора вуза и специальности, с тем, что, по их мнению, требуется для того, чтобы стать хорошим специалистом, как они
предпочитают работать, какие знания в первую очередь необходимы для менеджера туризма и т.д.
Анализ этих анкет дает первое представление о будущих
студентах Академии, об их предпочтениях и интересах, о начальном уровне знаний о профессии, позволяет скорректировать
их в выборе специализации и определить педагогов и психологов в выборе стратегии профессионального сомоопределения
личности, так как выбор профессии отражает определенный
уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор будущими студентами профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени
развития контрольно-оценочной сферы. Важными факторами,
на которые следует обращать внимание педагогам, являются:
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
•
способность адекватно оценивать свои качества как фактор
205
выбора профессии;
•
способность изучать мир профессий, опираясь на не слу-
чайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
•
способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии.
В т о р о й э т а п . Связан с обследованием студентов 1 (второй семестр), 2, 3, 4 и 5-го курсов, с которыми в течение года
проводятся индивидуальные беседы по специально разработанному плану. Анализируя данные этих анкет, можно установить
следующие причины удовлетворенности (или неудовлетворенности) в целом процессом обучения в Академии; посещаемости занятий; отсева; утомляемости; снижения успеваемости,
а также выявить студентов, которые учатся с интересом, стремятся к проявлению активности, хотят заниматься общественной работой.
Эта информация постоянно дополняется, уточняется и конкретизируется в течение учебного года. Проводится также анализ журналов посещаемости занятий и итогов зачетно-экзаменационных сессий.
Исследование показало, что одним из главных факторов низкой успеваемости и отсева является отсутствие у студентов желания учиться и работать по избранной ими специальности.
Слабая профессиональная направленность и низкий уровень
учебной мотивации занимают второе место в ряду причин отсева. На третьем месте – семейные обстоятельства; нарушение
учебной дисциплины и правонарушения занимают четвертое
место.
В студенческой среде складываются вполне определенные
установки в отношении посещения занятий.
Для того чтобы решить многие из этих вопросов, в течение
года со студентами, с учетом конкретной ситуации, проводят
индивидуальные беседы куратор группы, заведующий учебным
центром, проректор по воспитательной работе, проректор по
учебной работе. К таким беседам, например, относятся беседы,
направленные на снятие у части студентов состояния неуверенности, повышенного беспокойства; поощрение, подбадривание
в ситуации экзаменов; беседы, направленные на преодоление
излишней уверенности в себе; работа с пассивными студентами
в целях преодоления их стереотипа поведения; работа по вовле-
206
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
чению студентов в спортивные секции, в культурные программы и мероприятия.
Существует график приема студентов по личным вопросам
сотрудниками администрации.
Т р е т и й э т а п . Связан с изучением профессионально-личностного развития студентов, для чего применяется разработанная карточка учета уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности, в которой выделены 15 наиболее важных качеств. В конце каждого года проводится замер
уровня развития профессионально-значимых качеств студентов
и оформляется сводная карта сформированности профессионально значимых качеств студентов каждой группы.
Преподавателями, ведущими индивидуальные и мелкогрупповые занятия у студентов, и кураторами групп также составляются характеристики на каждого студента, где отражаются
потенциальные возможности студента, соотношение возможностей и успеваемости, отношение студента к своим возможностям, понимание учебного материала, отношение к коллективу,
общественной деятельности, недостатки и наиболее характерные особенности студента. Все это позволяет скорректировать
учебно-воспитательный процесс в Академии.
Ч е т в е р т ы й э т а п . Связан с работой по изучению студентов 4-5-го курсов, которые скоро закончат обучение в Академии.
С ними проводится индивидуальная работа по подготовке
дипломных проектов, обсуждаются вопросы трудоустройства;
анализируется уровень образования, полученный за годы обучения в Академии; выясняется, какое влияние на развитие профессиональных способностей, умений и навыков оказало прохождение практик и стажировок.
Закрепить полученные в процессе обучения знания, умения
и навыки, а также получить информацию о вакансиях в различных турфирмах помогают выставки, в которых принимают участие студенты Академии.
Теоретические знания и научно-исследовательские проблемы
в области туризма обсуждаются студентами на научно-практических и научно-теоретических студенческих конференциях:
как межвузовских и вузовских, так и факультетских и кафедральных, на заседаниях круглых столов, на студенческих научных форумах и симпозиумах.
В процессе обучения студенты занимаются общественной
работой, принимают участие в культурно-массовых и культур-
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
207
но-досуговых мероприятиях, в работе спортивных секций, участвуют в различных спортивных и интеллектуальных соревнованиях, которые проводятся между вузами, между студентами
филиалов Академии и внутри Академии.
П я т ы й э т а п . Связан с изучением деятельности студентов, окончивших обучение в Академии, – с выпускниками Академии.
Практически 90 % выпускников остаются работать в местах
прохождения практики. Фирма-работодатель заполняет анкетузаявку о приеме на работу студентов или выпускников Академии. Выпускники после трудоустройства заполняют специально
разработанную анкету, которая хранится в банке данных кафедры практик и стажировок. Имеется также Анкета работодателя,
в которой отражены вопросы удовлетворенности (или неудовлетворенности) работой выпускника Академии на занимаемой
должности за определенный период.
Выпускник Академии, по каким-либо причинам ушедший
с работы, всегда имеет возможность обратиться в Академию на
кафедру практик и стажировок, где ему предложат имеющиеся
вакансии.
Факторы, определяющие удовлетворенность студента образовательной программой, можно разделить на две категории: те,
с которыми студент пришел в вуз и те, которые появляются
в процессе обучения.
К первой категории относятся: уровень информированности
о вузовских реалиях, представление о профессиональном будущем, уровень довузовской подготовки; система ценностей; мотивы и отношение к обучению. Влиять на них можно лишь косвенно, но их изучение позволяет корректировать в данном контексте образовательную программу вуза.
К факторам второй категории относятся: организация учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений
преподавателя и студента и др. Именно они влияют на профессиональное становление личности студента.
Анализ опроса и изучения основных аспектов удовлетворенности студентов обучением в Академии показал следующее.
1. Мотивами обучения в Академии являются:
•
возможность стать профессионалом – 45 %;
•
иметь диплом о высшем образовании – 21 %;
•
для собственного развития – 19 %;
•
не знают – 11 %;
•
чтобы не служить в армии – 4 %.
208
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
Значение, которое студенты придают получению диплома:
2.
♦
получить высокооплачиваемую работу – 24 %;
♦
иметь гарантию стабильности – 21 %;
♦
получить интересную работу – 21 %;
♦
достичь высокого социального положения – 15 %;
♦
не знают – 12 %;
♦
сегодня диплом ничего не дает – 7 %.
3. Источником платного обучения студента является:
•
заработная плата родителей – 58 %;
•
регулярные подработки – 33 %;
•
имеют постоянную работу – 9 %.
4. Среди опрошенных студентов преобладающее большинст-
во – выпускники общеобразовательных школ. Около 20 % –
выпускники лицейских туристских классов.
Средний балл аттестата:
♦
5 – 21 %;
♦
4–4,5 – 54 %;
♦
3 – 15 %.
5. Выбору специальности способствовало:
•
интерес к туристской профессии – 45 %;
•
получение высшего образования – 25 %;
•
совет родителей, друзей – 17 %;
•
случайность – 7 %;
•
занятия в лицейском классе, в спецшколе – 6 %.
6. Насчет информированности о выбираемой специальности
большинство (85 %) ответили, что знали очень мало, либо ничего не знали.
7. На вопрос о правильности своего выбора в профессио-
нальном аспекте ответили:
♦
да – 78 %;
♦
нет – 3 %;
♦
затрудняюсь ответить – 18 %;
♦
не ответили – 1 %.
8. Спектр увлечения студентов до поступления в Академию
представлен таким образом:
•
иностранные языки – 21 %;
•
музыка – 15 %;
•
спорт – 18 %;
•
хореографическое искусство – 17 %;
•
компьютеры – 6 %;
•
фото – 3 %;
•
не ответили – 8 %;
3.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов …
•
ничем не увлекались – 60 %;
•
изобразительное искусство – 54 %;
•
математика – 2 %.
9. На вопрос о том, совпадают ли их интересы с тем, что при-
ходится изучать в Академии, студенты ответили:
♦
не всегда – 15 %;
♦
совпадают – 62 %;
♦
не совпадают – 23 %.
10. С точки зрения студентов, чтобы исключить случай не-
верного выбора профессии, необходимо:
•
более детальное информирование поступающих о профес-
сиях и специальностях – 42 %;
•
помощь в объективной оценке собственных способностей
и интересов (профориентирующая деятельность) – 24 %;
•
информации достаточно – 23 %;
•
затруднились ответить – 9 %.
11. Ошибка в выборе специальности в настоящее время
(т.е. в процессе обучения) проявляется в том, что:
♦
отсутствует интерес к обучению – 16 %;
♦
отсутствуют условия для самовыражения – 11 %;
♦
трудности при овладении отдельными предметами – 8 %;
♦
имели неправильное представление о профессии – 90 %;
♦
не хватает способностей – 6 %;
♦
финансовые трудности – 3 %;
♦
ошибки не было – 44 %.
12. Среди причин, затрудняющих учебу в Академии, студен-
ты назвали следующие:
•
нерегулярно занимаюсь – 6 %;
•
трудно усваиваются некоторые лекции – 11 %;
•
не хватает времени – 9 %;
•
не интересно – 2 %;
•
не всегда профессиональны преподаватели – 2 %;
•
дисциплина – 3 %;
•
скучно – 0,5 %;
•
лень учиться – 1 %;
•
трудностей нет – 65,5 %.
13. Свои возможности с учетом пятибалльной шкалы студен-
ты оценивают следующем образом:
♦
5 – 54 %;
♦
4 – 30 %;
♦
3 – 5 %;
♦
затруднились ответить – 11 %.
209
210
Глава 3. Концепция научно-педагогического сопровождения …
В настоящее время у студентов существуют такие труд-
14.
ности в обучении, как:
•
не хватает времени, потому что работаю – 9 %;
•
материальные – 1 %;
•
мало конкретных примеров по специальности приводят
в лекциях, поэтому трудно усваивать материал – 14 %;
•
хотелось бы больше практических занятий – 16 %;
•
много времени уходит на дорогу до места учебы – 17 %;
•
неудобное расписание – 19 %;
•
трудностей нет – 34 %.
15. Среди направлений профилактической работы со студен-
тами по повышению успеваемости студентов сами студенты
отмечают следующее:
♦
больше проводить семинаров и других форм обучения, где
бы отвечали сами студенты – 12 %;
♦
более строгий контроль за посещаемостью – 23 %;
♦
больше практики – 18 %;
♦
поощрение за учебу – 6 %;
♦
стипендия за отличную учебу – 4 %;
♦
повышать интерес через интересные занятия – 7 %;
♦
звонки родителям – 2 %;
♦
затрудняюсь ответить – 20 %;
♦
ничего не поможет, если не захочешь – 8 %.
16. В адрес преподавателей и администрации вуза студенты
пожелали:
•
ввести больше специальных предметов – 9 %;
•
быть добрее и гуманнее – 13 %;
•
более доступно излагать предмет – 6 %;
•
благодарны педагогам – 18 %;
•
побольше улыбаться – 7 %;
•
быть терпимее – 12 %;
•
самим знать предмет – 0,5 %;
•
всем довольны – 9 %;
•
затруднились что-либо пожелать – 25 %.
17. Более легко студентам даются такие предметы, как:
♦
менеджмент;
♦
экология;
♦
архитектурные стили;
♦
эстетика;
♦
иностранный язык;
♦
анимация.
18. Вызывают трудности следующие предметы:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]