Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография
.pdf
1.1. Основные направления и тенденции развития …
11
ностью активно воздействовать на развитие социальной структуры и культуры вещества. Как отмечает Г.П. Зинченко, «необходимость передачи знаний и опыта от поколения к поколению
есть общечеловеческая закономерность, которая определяет
непреходящую роль института образования, его устойчивость
и даже консервативность, что подтверждает извечное противоречие. С одной стороны, образование должно отражать новые
потребности общества и результаты движения познания, с другой – оно не может часто подвергаться кардинальным изменениям» [90].
Данный институциональный подход является наиболее распространенным в социологических исследованиях образования.
Ученые-социологи Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, В.Н. Гур-
ченко в своей книге «Эффективность образования» отмечают:
«Образование относительно самостоятельная система, функцией
которого является системное обучение и воспитание членов
общества, ориентированное на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание
которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его
материально-технического развития» [45]. В представленном
определении образование характеризуется не как социальный
институт, а как система, выполняющая определенные функции.
В настоящее время изменяются понятия «образованность»,
«образование». Если раньше «образованность» воспринималась
как «всезнание», энциклопедизм, то теперь усилилось понимание мировоззренческой сущности образования. В этой связи
современным образованным человеком считается не тот, кто все
знает, а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо, в том
числе для практической деятельности.
Интересен социологический подход к образованию Л.Н. Когана. Он считает, что образование «представляет собой самостоятельный социальный институт и одновременно является
особым видом человеческой деятельности по получению знаний, навыков и умений, по формированию собственной личности» [119].
Характеризуя образование, Л.Н. Коган подчеркивает взаимосвязь образования с культурой, причем прежде всего с культурой интеллектуальной. Обращает также на себя внимание взаимосвязь образования и самообразования, которая в большинстве
других авторских определений не просматривается.
12
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
Л.Н. Коган разделяет понятия «интеллектуальная культура»
и «многознание». Интеллектуальная культура позволяет человеку сознательно и целенаправленно осваивать духовные ценности, которые необходимы ему не только для профессиональной
деятельности, но и для развития его интеллекта, его духовных
качеств. «Интеллектуальная культура характеризуется не только
(а может быть и не столько) объемом имеющихся у индивида
знаний, но и отчетливым пониманием того, чтó он не знает,
но должен узнать. В этом смысле интеллектуальная культура
постоянно стимулирует образование и самообразование личности» [119].
В контексте деятельностного подхода к образованию ряд
ученых утверждают, что образование – это организованная деятельность людей, направленная на освоение накопленных ценностей культуры в целях воспроизводства личности, адекватной
социальной природе данного общества.
В определении понятия «образование» находит отражение
субъективный, личностный фактор образовательного процесса.
Например, авторы «Нового социально-философского словаря»
отмечают, что на современном этапе образование понимается
как плодотворный процесс соединения знания с качествами
личности, вследствие чего эти знания и сформированное на их
базе мировоззрение, нравственно-эстетическая культура приобретают индивидуализированный образ, личностное своеобразие,
то есть глубоко внедряются в структуру личности и позитивно
преображают ее.
Изучение управления научными исследованиями в образовании обязывает нас более четко определить понятие «образование». Мы предпринимаем попытку подвести к некоторым основаниям понимания современного образования. Такой подход, на
наш взгляд, приучает корректно относиться к существующим
взглядам на образование, понимая их относительную истинность, необходимость их дальнейшего развития и неизбежность
смены представлений об образовании в стремительно развивающемся мире.
Как отмечалось выше, термин «образование» наполнен понятийным смыслом, обозначающим восхождение ко всеобщему
постижению сущности мира с помощью усвоения социального
опыта. Получение образования становится не знанием частностей, а выходом в область всеобщности и целостности. Только
будучи рассмотренным как целостное явление действительности
образование может быть переведено в плоскость собственно
1.1. Основные направления и тенденции развития …
13
педагогического анализа. Такое заключение позволяет нам
представить содержание образования как систему самоуправления, направленную на получение необходимого результата,
в виде двух блоков: ценностного и деятельностного.
Ценностный блок содержания образования представляет
силу (в роли силы могут выступать культура, идеология, идея
и т.д.), побуждающую личность к социально-ценному взаимодействию с обществом, ближайшим окружением, к активному
стремлению человека разобраться в жизненных обстоятельствах
и к развитию в себе способности противостоять неблагоприятным воздействиям. Непременными компонентами содержания
с позиции ценностного блока выступают субъекты и объекты
образовательного процесса, при этом именно активность опреде-
ляет иерархические отношения между субъектами и объектами.
Деятельностный блок отражает человеческую деятельность
как культурно организованную активность и имеет в основе
разделение действующего лица и предмета действия, т.е. субъекта и объекта. В.И. Андреев отмечает, что в этом смысле человеческая деятельность может быть определена как активность
субъекта, направленная на объекты или на других субъектов,
а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности. Становится очевидным, что в любом случае человек – субъект жизнедеятельности и, естественно, студент – субъект жизнедеятельности в образовательном процессе [8].
Данная установка на ценностный блок содержания образования и тезис, что образование современного человека вышло из
границ образовательных учреждений, обусловливают функционирование деятельностного блока содержания образовательного
процесса.
Не претендуя на исчерпывающий характер анализа ценностного и деятельностного блоков в их педагогической интерпретации, укажем на особенность проявления ценностного блока в об-
разовании. Ценностный блок существует не сам по себе, а как
будто включен во все средства образовательного процесса вуза
и любую образовательную деятельность: декларируется в целеполагании, влияет на содержание обучения и воспитания молодежи, выражен в образцах организации образовательного процесса и регулирования научно-исследовательской деятельности,
предъявляется в качестве критерия контроля и анализа достижений. В педагогическом отношении понимание этой особенности
ценностного блока позволяет выйти на личностный уровень
образования в профессиональном туристском образовании.
14
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
Многообразие значений понятия «образование» в современной литературе создает необходимость определиться в рамках
данного исследования с этой категорией. Образование является
важнейшим общественным явлением, не ограниченным узкими
рамками школы, философскую сущность которого составляют
процесс «усовершенствования духовной природы человека»,
приобщение к человеческой культуре.
Исследователи учитывают то, что образование – это процесс
формирования духовного облика человека, а также сам духовный облик, который складывается под влиянием моральных
и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно
распорядиться своими знаниями [90]. Вопрос о влиянии образования на совершенствование духовной природы человека, поставленный достаточно давно, не утратил остроты до сих пор.
Проблема предстает не столько в обосновании концепции образованной личности, сколько в поиске способа, позволяющего
превратить сферу образования в среду развития творческих потенциалов человека.
Образование как историко-культурный феномен, развиваясь
во времени и в пространстве, в содержательной трактовке рассмотрено в четырех аспектах: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как
результат.
Образование осуществляет две антиномичные функции: адап-
тационную (готовит человека к выполнению социальных ролей)
и развивающую (развивает способность менять себя и свое бытие).
На наш взгляд, емкой является также формулировка понятия
образования как «всеобщей общественной формы развития человека» [65]. Образование является необходимой предпосылкой
овладения собственным поведением как сущностью культурного развития [56]. В свою очередь, образование (уровень образования, отношение субъекта к образованию, поведение в сфере
образования) рассматривается учеными как критерий поведения. Зная о том, каков характер ориентации в сфере образования, мы можем прогнозировать тот или иной стиль поведения.
Мера и степень овладения социальной ситуацией могут быть
различны в зависимости от «качества» и «количества» полученного образования.
Исследователи [80, 92, 108] выделяют на современном этапе
следующие особенности образования.
1.1. Основные направления и тенденции развития …
15
На современном этапе происходит «сращивание» образования и деятельности, поскольку ни в одной сфере общественной
жизни нельзя обойтись без достаточно высокого образовательного уровня. В то же время не только уровень образования, но
и факт его продолжения (непрерывное образование) в сочетании
с отношением к образованию как к ценности обеспечивают активность личностной позиции в обществе.
Образование, черпая содержание и методы в процессе человеческой деятельности, несет «опережающий» запас, что дает
основание для прогнозирования и самопрогнозирования человеческого поведения и деятельности. Выделяется «обязательный
содержательный стержень», обеспечивающий доступность
дальнейшего образования.
Стимулирование человеческого учения (развития) – проблема высокоразвитых в социальном и культурном отношении обществ. Его смысл в том, чтобы овладение культурой, опытом
человечества стало внутренней потребностью.
Чем более личность становится субъектом учения, тем активнее образование превращается в новую социокультурную
технологию, обеспечивающую гармонизацию личностной антропосферы. В этом случае образование становится «катализатором социальной мобильности».
Роль образования как социальной целостности предстает в ди-
намическом единстве трех сторон: «научения», воспитания ума
(когнитивный аспект), воспитания чувств (эмоционально-чувственный) и «воспитание поступка» (деятельностный аспект).
На фоне предложенных определений образования и различных подходов в характеристике его сущности особый интерес
представляет нормативно-правовой подход к образованию,
сформулированный в Законе РФ «Об образовании» [85]. Образование в нем рассматривается как «целенаправленный процесс
обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Под получением
гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза,
который удостоверяется соответствующим документом.
Видение сущности и функций образования характерно для
подхода Ю.Н. Курлюткина, который выделяет следующие образовательные функции: компенсация пробелов, имеющихся
в предшествующей подготовке; оперативная адаптация к ново-
16
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
введениям; рост профессионального мастерства; обогащение
политической и духовной культуры, а в конечном счете – развитие творческого потенциала [131].
Проблемы сущности и динамики образовательных процессов
подвергаются серьезному анализу также и в зарубежной литературе. Так, З. Квечинский в книге «Социальная патология образования» представляет критические исследования, эссе и комментарии недостатков образования в Польше, а также намечает
поиски путей для их преодоления и отмечает, что польская образовательная система переживает кризис и претерпевает радикальные политические изменения на государственном уровне
в условиях возрастающей аномии общества, не связанного общедоступными нормами и принципами, и путь будущего развития представляется туманным и неопределенным [115].
Квечинский рассматривает образование как самую широкую
категорию, охватывающую различные процессы развития, воспитания, формирования личности и влияния на становление
индивидуальности. Он отмечает, что «образование – это множество факторов, влияющих на личность, способствующих развитию и реализации ее потенциала, делающих ее максимально
мыслящим и творческим участником социальных, национальных (этнических), культурных и глобальных объединений…».
Основными процессами, составляющими суть содержания
образования, Квечинский считает следующие:
1) глобализацию (мировые и глобальные проблемы – военные, состояние окружающей среды, политический раздел мира,
глобальная структура мира);
2) государственность (государственный суверенитет, социально-политическая система, демократические учреждения,
зависимость, положение в мире, стабильность и устойчивость);
3) национализацию (нация, ее традиции, культурное своеобразие, сущность внутренних связей);
4) коллективизацию (вторичную социализацию) – социальные классы, их интересы и характерные особенности, солидарность с другими людьми, убеждения и роль в обществе;
5) политизацию, бюрократизацию, профессионализацию (организации и учреждения образования в разделении труда, рациональность и дисциплина в организованном обществе и институциализированном мире, придание формы идеологического
убеждения в законности существующего порядка, так же, как
и в потребности социальной справедливости, профессиональное
образование и обучение);
1.1. Основные направления и тенденции развития …
социализацию (первичную социализацию) – взаимодейст-
6)
17
вие первичных групп, ассимиляция существующих и существовавших ранее норм;
7) этнокультуру и персонификацию (культурную и социальную индивидуальность, человек как результат развития культуры и автономное образование, анализ религиозных и философских систем);
8) образование с точки зрения гражданства и закона (гражданство как принятие и соблюдение ролей гражданина, юридическая осведомленность);
9) гуманитаризацию (человек, его знания и убеждения, мировая перспектива, квалификация, человеческое достоинство как
ценность, интерактивная компетентность, принципы взаимности
и сочувствия, формирование вторичных потребностей);
10) гуманизацию (человеческое тело, здоровье, гигиена, половое образование, принцип отказа от наказания в пользу максимального вознаграждения, насущные человеческие потребности).
Вместе эти процессы составляют образование в самом широком смысле, и гармоничность его зависит от сбалансированности данного «десятигранника». Дефицитность любого из компонентов может привести к негативным последствиям.
На основе обобщения вышеизложенных понятий можно сделать некоторые выводы.
Во-первых, образование – это стихийный и организованный
процесс, институты и результат приобщения подрастающих
поколений, человека к культурному опыту общества. Во-вторых, образование как целенаправленный процесс включает обучение, воспитание и развитие. В-третьих, цель и результат образования видятся обществу с учетом идеального образа – религиозного, идеологического или иного.
Высшее профессиональное образование – важнейший социально-государственный институт, выполняющий функции подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их
совершенствовать [187].
Академик А.М. Новиков считает, что одной из основных целей профессионального образования является создание условий
для овладения профессиональной деятельностью, получения
квалификации или переквалификации, для включения человека
18
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами
и способностями [172].
Профессиональное туристское образование ставит новые педагогические задачи, отражающие специфику этой сферы деятельности: развитие туризма требует ускоренного внедрения
новых технологий, что определяет успех туриндустрии на международном рынке. Само внедрение требует научных исследований, соответствующего обучения специалистов, которые
должны обладать знаниями, умениями и навыками, позволяющими адаптироваться в мультикультурной среде различных
социумов.
Содержание профессионального туристского образования
направлено на передачу основных ценностей общества, культуры и природы молодым поколениям. Конечно, образовательный
процесс тоже подвержен изменениям, но во все времена в нем
особое внимание уделялось воспитанию личности, приобщению
к духовным ценностям культуры. Функцию социальной преемственности мы отмечаем как одну из самых важных социальных
функций туристского образования. В этой связи можно согласить-
ся со следующим высказыванием Н. Смелзера: «Образование …
это процесс, на основе которого общество передает ценности,
навыки и знания от одного человека или группы другим» [212].
Инновационная функция профессионального туристского
образования связана с появлением новых знаний и технологий
в области туристской деятельности, благодаря которым общество развивается и релаксирует, а значит, изменяется. Ученые
называют эту функцию «научно-исследовательской», подразумевая как раз производство нового знания.
Впервые об этой способности образования стало известно
еще в Древней Греции, а в современную эпоху данная функция
выходит на новый уровень, внешним признаком которого является факт проведения научных исследований в стенах высших
учебных заведений, выполнение преподавателями и студентами
исследовательских функций, проведение целевых многолетних
экспериментов, как, например, эксперимент Российской международной академии туризма по становлению и развитию многоуровневой и многопрофильной системы профессионального
туристского образования.
В зависимости от уровня образования и его профессиональной специфики люди обладают различной подготовкой к выполнению профессионально ориентированных функций высоко-, низко-, неквалифицированного труда. Речь идет о такой
1.1. Основные направления и тенденции развития …
19
социальной функции образования, как профессионализация
личности. Согласно Г.В. Осипову, усвоение необходимых профессиональных знаний, норм, ценностей и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности, – это главная цель системы образования.
Важной функцией профессионального туристского образования также является воспитательная функция, которая заключается в формировании у студенческой молодежи мировоззрения,
определенных нравственных качеств личности, норм поведения,
в целях образования всесторонне развитой личности, вооруженной передовыми идеями и технологиями, воспитания патриотизма и гражданственности, – тех общечеловеческих ценностей,
которые оказались завуалированными в период перестройки
общества в России.
В настоящее время новой для российского образования является функция воспроизводства стратификационных различий.
Она связана с появлением новых образовательных форм (гимназий, лицеев, академий и др.), элитарных учебных заведений
и специальностей, коммерческого сектора образовательных услуг, к которым, в частности относятся практически все туристские вузы страны.
Помимо вышеперечисленных, анализ специальной литературы позволяет называть и такие функции профессионального
туристского образования, как:
1) функция воспроизводства и ретрансляции, которая состоит
в организованном воспроизводстве универсальной и национальной культуры, а также в передаче и воспроизводстве существующей социальной структуры на основе реализации туристской деятельности;
2) адаптивная функция, которая предполагает развитие способности студентов адаптироваться к профессиональным и социальным ролям по мере освоения профессиональной туристской деятельности;
3) функция творческой самоактуализации, которая включает
необходимость постоянного самосовершенствования, ведущего
к преодолению индивидуальных барьеров и ограничений;
4) функция кумулятивности знаний, накопленных другими науками (социологической, психологической, философской
и др.), в развитии научных основ туристской деятельности
и профессионального туристского образования.
В новых социально-экономических условиях намечаются
некоторые изменения в функциональной системе образования.
20
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования …
Во-первых, образование и обучение в настоящее время перестают быть основным каналом социальной подвижности и поддержки. Это связано с тем, что интеллектуальная, профессиональная и иная компетентность перестала быть основанием для
вознаграждения. Во-вторых, перспективная роль образования
заключается в том, что оно должно препятствовать обслуживанию узкоспециальных целей и интересов.
Таким образом, образование должно принять на себя роль
медиатора между существующими и находящимися на стадии
становления культурами, между настоящим и прошлым, между
различными сторонами социальных конфликтов.
Эта роль должна заключаться в сохранении стабильности,
несмотря на непостоянство социальной среды и системы ценностей; эта роль должна способствовать формированию личностей, сознающих свой эмансипированный потенциал.
Функциональная характеристика профессионального туристского образования нацеливает на анализ его связей с экономикой, наукой, культурой. При этом характер таких связей двусторонний, т.е. специфика, проблематика, тенденции экономического, научного, культурного развития в обществе оказывают
существенное влияние на образовательные процессы, предопределяя его социализирующую функцию.
Как показало исследование, в сфере образования происходят новые тенденции, активно обсуждаемые специалистами. Так, В.А. Дмитриенко указывает на необходимость создания биржи образовательных услуг, которая призвана стимулировать развитие рыночных отношений в сфере образования.
Л.Г. Гуслякова является руководителем группы разработчиков проекта создания Центра образования, социальных исследований, проектирования и помощи нуждающимся, сочетающего образовательную и исследовательскую проектировочную деятельность, которая бы позволила развивать наукоемкие образовательные технологии и учитывать потребности
практики.
Например, в Воскресенском институте туризма – филиале
Российской международной академии туризма активно действует Бюро трудоустройства выпускников института, в котором
занимаются маркетинговыми исследованиями рынка труда
и занятости в Воскресенском районе, в Московской области
в целом; поддерживают связь с работодателями; отслеживают
карьерное продвижение выпускников и др., т.е. сфера туристского образования, испытывая влияние рыночных отношений,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]