Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Старшеклассникам о культуре речи. Учебное пособие
.pdf
8. Смысловая цельность текста
31. Прочитайте рассказ И.А.Бунина «Книга» ивыполните задания.
Лёжа на гумне в омёте, долго читал — и вдруг
возмутило. Опять с раннего утра читаю, опять с кни
гой в руках! И так изо дня в день, с самого детства!
Полжизни прожил в каком-то несуществующем мире,
среди людей, никогда не бывших, выдуманных, волну
ясь их судьбами, их радостями и печалями, как своими собственными, до могилы связав себя с Авраамом
и Исааком, с пелазгами и этрусками, с Сократом
и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен
и Чацким, Собакевичем и Офелией, Печориным
и Наташей Ростовой! И как теперь разобраться среди
действительных и вымышленных спутников моего
земного существования? Как разделить их, как опре
делить степени их влияния на меня?
Я читал, жил чужими выдумками, а поле, усадьба,
деревня, мужики, лошади, мухи, шмели, птицы, обла
ка — всё жило своей собственной, настоящей жизнью.
И вот я внезапно почувствовал это и очнулся от книж
ного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и с радостью, какими-то новыми глазами смотрю
кругом, остро вижу, слышу, обоняю, — главное, чув
ствую что-то необыкновенно простое и в то же время
необыкновенно сложное, то глубокое, чудесное, невыра
зимое, что есть в жизни и во мне самом и о чём никогда
не пишут как следует в книгах.
Пока я читал, в природе сокровенно шли измене
ния. Было солнечно, празднично; теперь всё померкло,
стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки,
кое-где, — особенно к югу, — ещё светлые, красивые,
а к западу, за деревней, за её лозинами, дождевые, сине
ватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далеким полевым
дождем. В саду поёт одна иволга.
— 51 —
ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ОБЪЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По сухой фиолетовой дороге, пролегающей между гумном и садом, возвращается с погоста мужик.
На плече белая железная лопата с прилипшим к ней
синим чернозёмом. Лицо помолодевшее, ясное. Шапка
сдвинута с потного лба.
— На своей девочке куст жасмину посадил! — бо
дро говорит он. — Доброго здоровья. Всё читаете, всё
книжки выдумываете?
Он счастлив. Чем? Только тем, что живёт на свете,
то есть совершает нечто самое непостижимое в мире.
В саду поёт иволга. Всё прочее стихло, смолкло,
даже петухов не слышно. Одна она поет — не спеша вы
водит игривые трели. Зачем, для кого? Для себя ли, для
той ли жизни, которой сто лет живет сад, усадьба? А мо
жет быть, эта усадьба живет для ее флейтового пения?
«На своей девочке куст жасмину посадил». А разве
девочка об этом знает? Мужику кажется, что знает, и,
может быть, он прав. Мужик к вечеру забудет об этом
кусте, — для кого же он будет цвести? А ведь будет цве
сти, и будет казаться, что недаром, а для кого-то и для
чего-то.
«Всё читаете, всё книжки выдумываете». А зачем
выдумывать? Зачем героини и герои? Зачем роман,
повесть, с завязкой и развязкой? Вечная боязнь пока
заться недостаточно книжным, недостаточно похожим
на тех, что прославлены! И вечная мука — вечно мол
чать, не говорить как раз о том, что есть истинно твоё
и единственно настоящее, требующее наиболее законно
выражения, то есть следа, воплощения и сохранения
хотя бы в слове!
1. Раскройте смысл названия произведения.
2. Покажите смысловую цельность текста, ориентируясь наплан:
1) тема; 2) проблема; 3) идея; 4) ключевые слова. При раскрытии каждого пункта плана незабывайте онеобходимости комментариев, пояснений, рассуждений.
— 52 —
8. Смысловая цельность текста
32. Сформулируйте проблемы к теме война. Формулировки запи-
шите ввиде вопросов. Накаждый вопрос дайте тезисный ответ
вписьменной форме.
33. Прочитайте стихотворение Я.М. Смелякова «Если я заболею…»
иответьте навопросы.
Если я заболею,
к врачам обращаться не стану,
Обращаюсь к друзьям
(не сочтите, что это в бреду):
постелите мне степь,
занавесьте мне окна туманом,
в изголовье поставьте
ночную звезду.
Я ходил напролом.
Я не слыл недотрогой.
Если ранят меня в справедливых боях,
забинтуйте мне голову
горной дорогой
и укройте меня
одеялом
в осенних цветах.
Порошков или капель — не надо.
Пусть в стакане сияют лучи.
Жаркий ветер пустынь, серебро водопада —
Вот чем стоит лечить.
От морей и от гор
так и веет веками,
как посмотришь, почувствуешь:
вечно живём.
Не облатками белыми
— 53 —
ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ОБЪЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
путь мой усеян, а облаками.
Не больничным от вас ухожу коридором,
а Млечным Путем.
1. Какие чувства вызывает стихотворение? Какова роль антитезы
внём?
2. Прочитайте фрагменты из работ одиннадцатитиклассников,
созданных наоснове стихотворения Я.М.Смелякова «Если язаболею…»
Правильно лиони формулируют авторскую позицию? Согласны ливы
стем, как ученики еёоценивают? Сгруппируйте суждения учеников.
1. Намой взгляд, автор абсолютно прав. Человек может находить
необходимое только вприроде, так как социум сего правилами иобычаями является надуманным иестественным.
2. В целом я разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться сним полностью. Так, намой взгляд, невозможно слепо верить
вовсесильность природы, отвергая положительное влияние начеловека общества.
3. Позиция автора справедлива лишь отчасти. Содной стороны,
природа способствует обретению душевной гармонии, спокойствия,
многие ищут вней спасения отпечалей итревог. Вто жевремя неследует пренебрегать помощью современной медицины, особенно всерьёзных ситуациях.
4. Я частично согласна с мнением автора стихотворения, так
как считаю, что лишь ощущения могут исцелить душу, даи всё человеческое существо. Ине имеет значения, откуда ихчерпает человек:
из природы ли, из книг ли, из отношений с окружающими. «Лечите
душу ощущениями, аощущения пусть лечит душа»,— писал О. Уайльд
всвоём знаменитейшем произведении «Портрет Дориана Грея».
5. Я частично согласна с автором. По моему мнению, природа
действительно может положительно влиять начеловека, новсё жене
следует забывать ио том, что еёвоздействие наего душу, наего сознание невсегда бывает позитивным.
6. Такая обстановка гармонии и единства с внешним миром,
помнению автора, может вылечить человека отлюбой болезни, как
душевной, так ифизической, ноподобное лечение подразумевает под
собой полное одиночество, что невсегда будет хорошим лекарством.
Это может негативно сказаться начеловеке.
7. В целом я согласен спозицией автора, нотакже хотелось отметить, что природа может по-разному воздействовать начеловека,
меняя подчас его нравственные, духовные ориентиры.
— 54 —
9. Структурная связность текста
9. Структурная связность текста
Показатели структурной связности текста — спо-
собы и средства связи предложений.
К способам связи предложений в тексте от
носится последовательная и параллельная связь. При
последовательной связи каждое последующее предло
жение относится к предыдущему — и в результате образуется цепочка предложений. При последовательной
связи предложений в тексте средствами связи может
быть лексический повтор, синоним, антоним, одноко
ренное слово, личное, притяжательное или указательное местоимение, которое нередко стоит при повторяющемся существительном, указательное наречие (там,
здесь, поэтому), а также союз (высока частотность упо
требления в начале предложений таких союзов, как
но и однако) и вводное слово (словосочетание) со значе
нием порядка мыслей и их связи.
Рассмотрим четвёртый абзац текста Ю.М. Лотмана
с этой точки зрения.
Макар Девушкин в «Бедных людях» Достоевского изобретает
особую походку, чтобы небыли видны его дырявые подошвы. Дырявая
подошва— реальный предмет; как вещь она может причинить хозяину
сапог неприятности: промоченные ноги, простуду. Нодля постороннего
наблюдателя порванная подмётка— это знак, содержанием которого
является Бедность, а Бедность — один из определяющих символов
петербургской культуры. И герой Достоевского принимает «взгляд
культуры»: онстрадает неоттого, что ему холодно, аоттого, что ему
стыдно. Стыд же– один изнаиболее мощных психологических рычагов
культуры. Итак, быт, всимволическом его ключе, есть часть культуры.
Второе предложение к первому присоединяется при
помощи лексического повтора (имеется в виду повтор
словосочетания дырявая подошва). Третье же предло
жение присоединяется к предыдущему при помощи
двух средств: наряду с синонимичными словосочета
ниями (дырявая подошва — порванная подмётка)
-
-
-
-
-
-
-
— 55 —
ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ОБЪЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
обнаруживается и противительный союз но, фикси-
рующий новый этап в движении авторской мысли.
В четвёртом предложении встречаются однокоренные
слова (петербургская культура — взгляд культуры).
При присоединении пятого предложения к предыду
щему вновь используется однокоренное слово (стыд-
но — стыд). Заключительное предложение абзаца начинается вводным словом со значением вывода (итак),
но в нём вновь напоминает о себе лексический повтор
(рычагов культуры — знак культуры).
При параллельной связи действует логика соподчи
нения: целая группа предложений подчиняется какому-то одному предложению, выполняя пояснительную
функцию, то есть наполняя это предложение конкрет
ным смыслом. То есть действует логическая формула
от общего — к частному.
Пример параллельной связи мы находим в рассказе
И.С. Тургенева «Бирюк»:
Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой
и пустой, без полатей и перегородок. Изорванный тулуп висел
на стене. На лавке лежало одноствольное ружьё, в углу валялась
груда тряпок; два больших горшка стояли возле печи. Лучина горела
на столе, печально вспыхивая и погасая. На самой середине избы
висела люлька, привязанная кконцу длинного шеста.
В первом предложении абзаца фиксируется то место, которое далее описывается (комната, из которой
и состояла изба лесника). Отметим, что уже в этой фра
зе встречаются прилагательные и существительные,
помогающие читателю зримо представить жизненную
картину. Все последующие предложения выполняют
пояснительную функцию (тулуп // одноствольное ру
жьё, груда тряпок // два больших горшка // лучина
на столе // люлька в середине избы), насыщая текст
художественными деталями, — и для читателя ста
новится неизбежным вывод о неустроенной, бедной
— 56 —
9. Структурная связность текста
жизни бирюка. Отметим, что при параллельной связи,
которую определяет логика перечисления тех или иных
предметов, лиц, явлений, текст легко продолжить, так
как могут быть обнаружены новые грани мысли, сфор
мулированной вначале. По крайней мере, появляется
простор для фантазии, для творческого отношения чи
тателя к воспринимаемому им тексту.
При параллельной связи нередко встречается лек
сический повтор, личное или притяжательное местоимение (прежде всего имеется в виду личное местоимение
его в значении притяжательного), а иногда употребля
ются слова, относящиеся к одной тематической группе. Так, в первом предложении предполагаемого текста
может быть употреблено слово сюжет, а в последую
щих — такие термины, как завязка действия, его раз-
витие, кульминация, развязка. Логика простая: от родового понятия — к понятиям видовым.
В рамках одного текста могут сочетаться разные
способы связи предложений.
34. Покажите насобственных примерах отличие последовательной
связи предложений втексте отпараллельной.
35. Составьте таблицу натему «Средства связи предложений втек-
сте», ориентируясь наследующий образец:
Средство связи Собственный пример
Указательное
местоимение
и повтор слова
Я приехал в город. В этом городе, как и в прежние годы, тишина,
спокойствие, безмятежность.
36. Ниже приведены фрагменты изкниги лингвиста К.С.Горбачевича
«Нормы современного русского литературного языка». В каждом случае вместо точек вставьте пропущенное слово, выполняющее функцию связи предложений в тексте. Защитите свой
выбор. Возможны ливарианты?
— 57 —
ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ОБЪЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Структура национального языка до недавнего
времени строилась в основном на противопоставлении:
«литературный язык» — «территориальные диалек
ты». … сейчас социальная база русского литературного
языка несравнимо расширилась.
2. Заслуживает внимания принцип целесообраз
ности, выдвигаемый в качестве основного критерия
языковой нормы. Собственно говоря, … подход к язы
ку далеко не нов. … Д.И. Писарев так понимал «красоту языка»: «По нашим теперешним понятиям красота
языка заключается единственно в его ясности и выра
зительности, то есть исключительно в тех качествах,
которые ускоряют и облегчают переход мысли из голо
вы писателя в голову читателя».
3. Оценка приемлемости слова, правильности упо
требления его в том или ином значении в большей мере,
чем, скажем, ударение и произношение, связана с иде
ологией, мировоззрением носителей языка, степенью
их культурно-образовательного уровня и глубины ос
воения литературной традиции. … именно здесь вспыхивают наиболее ожесточённые споры о правильном
и неправильном.
Слова для справок: следовательно, и, такой, по
-
этому, этот, хотя, однако, например, но, во-первых,
во-вторых.
37. Прочитайте текст литературоведа Е.А.Маймина. Ответьте наво-
просы ивыполните задания.
Война 1812 года застаёт Андрея во внутреннем смятении, в тяжёлых мыслях о себе и нанесённой ему обиде,
в поисках возможности отомстить Анатолю не столько
за Наташу, сколько за самого себя. … война 1812 года —
это общее дело. Отечественная война с Наполеоном —
это не его только, Андрея, но общенародная трагедия. …
— 58 —
9. Структурная связность текста
личное естественно сливается с историческим и народным, личное и личность точно растворяется в народе. …
для Андрея заключена возможность ещё новой жизни
и нового, последнего восхождения. На … последней вы
соте забывается эгоизм и расширяется душа, способная
теперь в своём величии пожалеть и простить своего не
давнего врага Анатоля. … способная простить и пожалеть, что ощутила себя как частицу общего. … Анатоля
тоже — Анатоля раненого и страдающего — как части
цу общего.
Слова для справок: в этом, этой, потому, в ней, и, но.
1. Сформулируйте основную мысль текста.
2. Какие из приведённых после текста слов (сочетаний слов)
должны стоять наместе пропусков? Обоснуйте своё решение.
38. Прочитайте текст Ю. Кремнёвой ивыполните задания.
Маленького белого медвежонка экипаж Ми-26
авиации Восточного военного округа обнаружил бук
вально случайно: зверь был едва различим на покрывале снега. Мишка блуждал один и, судя по тому, что
не стал прятаться от шума вертолёта, очень ослабел.
Вертолётчикам это показалось странным, так как мед
ведицы не бросают своё потомство. Поэтому у экипажа
сразу возникли подозрения, что мать погибла и медве
жонок нуждается в помощи. Но чтобы убедиться в этом
окончательно, командир решил специально облететь
территорию ещё раз. Медведицы нигде не было. Стало
ясно, что детеныша нужно спасать.
Зафиксировав координаты медвежонка и доложив
о нештатной ситуации командованию, вертолётчики
улетели на аэродром, чтобы вернуться за малышом.
Сесть экипажу Ми-26 пришлось за несколько киломе
тров от того места, где военные видели зверя. Пересев
на вездеход, вертолётчики выдвинулись на поиски
— 59 —
ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ОБЪЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умки, как по аналогии с героем мультика решили назвать медведя. Искать его пришлось недолго. Он был
настолько измождён и голоден, что даже не пытался
убежать.
Командир достал сухпаёк и, разогрев кашу с тушён
кой, вывалил её в приготовленную миску. Медвежонок
слопал угощение за секунды. После сытного обеда Умка
покорно отдался в руки военных. Мохнатого на везде
ходе повезли на остров Врангеля и передали местному
егерю Дмитричу, которому теперь предстоит заботиться
о малыше.
Зоолог определил, что медвежонку примерно меся
цев десять от роду.
Гость быстро освоился. Когда Умка окрепнет, будет
решено, что с ним делать дальше.
1. Кажется ли вам удачным заголовок «Прилетит медвежонок
вголубом вертолёте»? Аргументируйте свою точку зрения.
2. Мотивируйте выделение абзацев втексте.
3. Укажите способ исредства связи предложений втексте. При-
ведите развёрнутую аргументацию.
39. Разделите предложенный ниже текст А. Журавлёва на абзацы.
Обоснуйте свою точку зрения.
Учёных, как известно, хлебом не корми, дай только
придумать какую-нибудь классификацию. Лингвисты
классифицируют языки, причём по самым разным при
знакам. Можно предложить классификацию языков
по их общественной функции: используется ли язык
в качестве государственного, официального, или нет.
По этому признаку будут различаться, например, ан
глийский и индейские языки в США, французский
и бретонский во Франции. Можно разделить языки
на имеющие падежи и не имеющие их. В первой груп
пе окажутся русский, латынь, финский, грузинский,
татарский языки, во второй — китайский, болгарский,
— 60 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]