Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
которая складывается из развития речеслухового восприятия и
речедвигательных навыков [3].
Автор выделяет два этапа коррекционной работы:
1) подготовительный (работа проводится на невербальном
и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
2) собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа – непосредственная коррекция
дефектов
слоговой структуры слов у конкретного ребенка – ло-
гопата).
На подготовительном этапе ребенку сначала предлагаются
задания на невербальном материале. З.Е. Агранович рекомендует осуществлять работу по следующим направлениям: развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и
слуховой памяти на материале неречевых звуков; работа над
ритмом; формирование общей координации движений под
ритмическую музыку; развитие динамического праксиса рук; развитие реципрокной координации рук.
Работа на вербальном материале включает игры и упражнения, направленные на формирование пространственновременных представлений, а также обучение детей различению
громкой (разговорной) и шепотной речи.
Коррекционный этап автор подразделяет на несколько уровней: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень
слова. В
процессе отработки слов различной слоговой структуры автор
предлагает использовать игры и упражнения по фонематическому и слоговому анализу и синтезу слов.
Т.А. Ткаченко предлагает рассматривать нарушение слоговой структуры как «одно из следствий глубокого недоразвития
фонематического восприятия» [2]. Автором предложена методика коррекции нарушений слоговой структуры слова, включающая четыре этапа работы.
1. Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы, т.е. определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков как непременного условия для начала работы по коррекции слоговой структуры слова).
141
2. Этап формирования слоговой структуры слова подразде-
ляется на три ступени. На этом этапе в качестве вспомогательного средства Т.А. Ткаченко предлагает использование зрительных и жестовых символов звуков. Для повторения ребенку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.
1-я ступень. Соотнесение
звучания слов со зрительными
символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.
2-я ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечени-
ем согласных звуков.
3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний), содер-
жащих стечения согласных звуков.
3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова включает отраженное проговаривание и
заучивание:
–
слов, словосочетаний и предложений;
– рифмовок и стихов;
– скороговорок;
– рассказов.
4. Заключительный этап предполагает использование полу-
ченных навыков точного воспроизведения слоговой структуры
слова в самостоятельной речи, при условии правильного произношения ребенком всех звуков речи.
Выводы
Итак, процесс усвоения ребенком родного языка сложен и
многообразен. Становление и функционирование всех компонентов
языковой системы и в норме, и в условиях патологии
происходит постепенно и органически связано с таким понятием, как «слоговая структура слова».
При нормальном речевом развитии искажение структуры
слова наблюдается лишь в начале этапа овладения той или иной
слоговой структурой, и в возрасте старше 2,5 лет практически
не встречается, в то время
как у детей с речевой патологией этот
процесс затягивается до школьного возраста, перерастая в нарушения письма.
142
Нарушение слоговой структуры слова представляет значительную сложность для логопедической работы. Знание логопедом общих закономерностей развития детской речи в норме и
в условиях ее нарушения поможет специалисту выявить характерные проявления общего недоразвития речи, выбрать методы
и приемы коррекционной работы.
Литература
1. Маркова, А.К. Особенности овладения слоговым соста-
вом слова
у детей с недоразвитием речи. – М., 2003.
2. Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушений слоговой структу-
ры слова. – М., 2002.
3. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2010.
143
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
В.Н. Чернышова
В условиях реформирования российского общества, усовершенствования системы образования вопросы подготовки
высококвалифицированных специалистов являются приоритетными. В первую очередь это относится к качеству подготовки работников здравоохранения, о чем свидетельствует современная стратегия кадровой политики и управления санаторнокурортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранения. В рамках системного
подхода социальное управление рассматривается как управляющая и управляемая системы, как процесс активного взаимодействия двух индивидуальных субъектов, каждый из которых обладает свойствами регуляции и саморегуляции. Руководители и подчиненные, будучи субъектами процесса управления, осуществляют целенаправленную сознательную деятельность, но при наличии специфики их деятельности она всегда
осуществляется
в соответствии с общими законами функцио-
нальных систем.
В связи с этим, управление кадрами в системе здравоохранения осуществляется в процессе выполнения определенных целенаправленных действий и включает в себя следующие
основные этапы: определение целей и основных направлений
работы с кадрами, постоянное совершенствование системы кадровой работы; определение средств, форм и
методов осуществления поставленных целей, организация работы по выполнению принятых решений, координация и контроль выполнения
намеченных мероприятий.
Единая система кадровой работы может быть представлена
как совокупность целей, направлений, форм и методов управления кадрами. Главными подсистемами в ней являются: а) под-
1
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и
психологии НОУ ВПО «Российский новый университет», Москва.
1
144
система анализа, планирования и прогноза кадров, основные ее
задачи – формирование объектов и структур управления, расчет
потребности в кадрах необходимых профессий, специальностей
и квалификации; б) подсистема подбора, расстановки, оценки и
непрерывного обучения кадров, ее основными задачами являются качественное обеспечение сформированных объектов и
структур управления необходимыми кадрами, а также организация эффективного
стимулирования их деятельности; в) подсистема рационального использования кадров на производстве,
решение задач, стоящих перед данной подсистемой, предусматривает осуществление комплекса мер по созданию высокопроизводительных и устойчивых производственных коллективов.
Методы управления кадрами подразделяются на три основные группы: 1) экономические, 2) организационно-распорядительные и 3) социально-психолого-педагогические. В современных
условиях модернизации системы здравоохранения
проблема эффективного применения социально-психологопедагогических методов управления кадрами выходит на первый план. Эти методы представляют собой приемы и способы
воздействия на процесс формирования и развития трудового
коллектива и отдельных работников. Социальные методы осуществляют воздействие на весь коллектив (социальное планирование, создание оптимального психологического климата
, изучение общественного мнения и др.), психологические – на отдельных работников и на коллектив (методы психологического отбора, изучения и оценки кадров, превенцию и разрешение
конфликтов и т.д.), педагогические – как на отдельных работников, так и на весь коллектив (предполагает решение вопросов,
связанных с воспитанием кадров, наставничеством и др.).
Сложность и многогранность управления кадрами предполагает многоаспектный подход к этой важной проблеме. Одним
из важных вопросов на современном этапе модернизации системы здравоохранения является вопрос повышения эффективности обучения и воспитания студентов-медиков. Этот вопрос неразрывно связан с мотивацией учебной деятельности студентов.
Как показывает анализ теории и практики по
данной проблеме,
система мотивов является одной из важных детерминант учеб-
145
ной активности. Данное обстоятельство позволяет определить
субъективную значимость для студентов учебной деятельности,
а также прогнозировать ее результативность в период обучения
в вузе. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности, как показал анализ литературы по рассматриваемой проблеме, является одной из ведущих в психологии и педагогике.
Большое количество научных работ по
проблеме мотивации
отражает многообразие различных точек зрения на природу и
сущность этого явления. Мотивационной сфере личности, мотивации и мотивам посвящено большое количество научных работ как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев,
А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзулаев), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Нюттен). Исследование проблемы формирования мотивации учения и учебной деятельности студентов вузов были представлены в работах Ф.К. Ахметзяновой, Г.В. Коган, В.Н. Кругликова, А
.И. Капичникова, Л.Ф. Плеуховой и др. Основными
тенденциями разработки проблемы мотивации учебной деятельности, раскрывающими исходные позиции исследователей,
являются: рассмотрение мотивации как предпосылки и условия
эффективной учебной деятельности, как результата организации и становления этой деятельности и как результата становления самой личности в процессе обучения и воспитания. Одно
из сущностных понятий мотивации рассматривает ее как многоуровневое, многокомпонентное динамическое образование,
характеризующее состояние субъекта деятельности и ее направленность. Мотив определяется как материальный или идеальный предмет, побуждающий субъекта к деятельности.
Под мотивацией учебной деятельности студентов понимаются осознанные побуждения к учебной работе, постановке целей учебной деятельности, действиям, поступкам
и деятельности в целом по достижению этих целей. Учебная мотивация представляет собой совокупность, систему мотивов учебной деятельности в их взаимообусловленности, взаимовлиянии
и иерархической зависимости. Несмотря на достаточно большое количество исследований по вопросам мотивации, в усло-
146
виях модернизации системы образования, повышения требований к вопросам качества подготовленности специалистов, в том
числе и медработников, проблема мотивации учебной деятельности остается в центре внимания психолого-педагогической
науки и практики.
В настоящее время наблюдается противоречие между повышением требований к уровню качества подготовленности медицинских работников и снижением уровня учебной
мотивации к
третьему – четвертому курсам обучения в вузе. Разрешение данного противоречия возможно при реализации современных стимулирующих педагогических технологий в формировании мотивации учебной деятельности, руководстве процессом самомотивации студентов, повышении роли студенческого коллектива в формировании мотивации учебной деятельности, развитии
профессионального интереса в процессе исследовательской деятельности, разработки
и реализации программ социального партнерства в образовательном процессе вуза, совершенствовании
профессионального мастерства научно-педагогических кадров.
Сущность формирования мотивации учебной деятельности
студентов-медиков как процесса заключается в создании внешних условий, направленных на активизацию внутренних сил,
побуждающих ставить цели по овладению профессией и проявлять настойчивость по их достижению. Важной составляющей
данного процесса является также деятельность профессорскопреподавательского состава вуза, направленная на формирование устойчивых внутренних и внешних мотивов учебной деятельности и развития учебного процесса, совершенствование
его содержания, методики и организации в целях создания необходимых условий, прямо и опосредованно влияющих на качество познавательной деятельности студентов. Предполагается важным
выделение основных функций мотивации учебной
деятельности: побуждающей, направляющей, смыслообразующей, регулирующей и контролирующей, обеспечивающей высший уровень саморегуляции учебной активности студентов.
Одним из значимых условий успешности учебной деятельности обучаемых является наличие устойчивой профессиональной мотивации. Основными путями повышения мотива-
147
ции к учебной деятельности студентов-медиков, на наш взгляд,
являются: формирование у будущих медицинских работников
навыков эффективной самостоятельной познавательной деятельности; повышение педагогической культуры и мастерства
профессорско-преподавательского состава; внедрение в учебный процесс инновационных образовательных программ; совершенствование педагогических технологий повышения мотивации учебной деятельности; создание эффективной системы
кураторства; совершенствование
профессионального мастерства преподавателей; организация профессиональных практик с привлечением социальных партнеров; развитие научноисследовательской деятельности студентов; мониторинг, анализ и оценка результатов обучения; создание педагогических
условий для гуманизации и гуманитаризации вузовской системы образования; совершенствование материально-технической
базы образовательного процесса и др.
Таким образом, проблема подготовки квалифицированных
медицинских кадров
является в современных условиях реформирования и модернизации российского общества и образовательной системы одной из приоритетных. Одним из существенных факторов эффективности подготовки медицинских
работников является повышение мотивации учебной деятельности студентов. Важнейшим из условий, влияющих на качество учебной деятельности, является повышение мотивации на
этапе освоения профессии, формирование и
развитие профессионально важных качеств личности (нравственно-этических,
социально-коммуникативных, эмпатии, толерантности и др.)
медицинского работника.
В настоящее время, в условиях модернизации системы здравоохранения, основой системы управления кадрами является
современная стратегия кадровой политики и управления, представляющая собой рассчитанную на длительную перспективу
линию повышения эффективности подготовки и совершенствования
кадров, генеральное направление в кадровой работе, которое определяется совокупностью наиболее важных, принципиальных, инновационных положений и установок, выраженных в стратегических решениях.
148
Литература
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика : учебное посо-
бие. – СПб. : Питер, 2011.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер, 2011.
3. Кабаченко, Т.С. Психология управления : учебное посо-
бие. – М. : Педагогическое общество России, 2001.
4. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы много-
ступенчатой профессиональной подготовки в вузе : автореф.
дис. … докт. пед.
наук. – СПб., 1993.
5. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции : лекции. –
М. : МГУ, 1994.
6. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. – СПб. : Питер, 2011.
7. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. – М.,
2001.
8. Урбанович, А.А. Психология управления. – Минск : Хар-
вест.
9. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппен-
рейтер и М.В. Фаликман
. – М., 2002.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб. :
Питер, 2011.
11. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятель-
ности. – М., – СПб. : Питер, 2003.
12. Столяренко, Л.Д. Психология управления. – Ростов н/Д. :
Феникс, 2007.
13. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – СПб. : Пи-
тер, 2011.
149
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Н.Л. Улюмджиева
Сегодня по всей России идет широкомасштабная реализация приоритетного национального проекта «Образование». Переход на новые образовательные стандарты требует от учителя
не только высокой профессиональной компетенции, освоения
нового содержания образования, но и овладения современными
образовательными технологиями, инновационными программами. Обновление и совершенствование технологий обучения
в настоящее время невозможно без использования здоровье
сберегающих технологий. Медицинские исследования последних лет свидетельствуют, что здоровье наших детей под угрозой. За годы школьного обучения и без того слабое здоровье
ученика ухудшается. Каждый из нас знает, что сегодня в листе
здоровья на предпоследней страничке журнала почти нет детей,
у которых была бы запись «здоров». Поэтому одной
из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Согласно определению Всемирной организации здравоох-
ранения, здоровье – это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических дефектов. К каждой из этих составляющих можно подобрать как педагогическое, так и медицинское
определение. Взгляд на здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели как совокупности соматического,
физического, психического и нравственного компонентов. На
фоне сложных экономических
и экологических условий нашего времени проблема здоровья детей стоит особо остро. Ученые
отмечают, что выраженный подъем в росте хронической пато-
1
Преподаватель логопедии ГБОУ ЦО №1458 ЮВАО г. Москва.
1
-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]