Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
время основные направления дифференциальной диагностики
и коррекционного воздействия.
Очень сложно выяснить характер и степень нарушения речи
у детей раннего возраста, так как разные по сложности проблемы выглядят одинаково – ребенок молчит. Тем не менее в ходе
логопедической работы (а иногда и просто в ходе развития ребенка) одни дети быстро наверстывают
упущенное и догоняют
по речевому развитию сверстников, а у других трудности в развитии речи сохраняются на протяжении нескольких лет и требуют организации регулярных логопедических занятий.
Чтобы построить работу наилучшим образом, специалисты, работающие с детьми, должны хорошо знать не только психолого-психиатрическую характеристику детей раннего
возраста, но
и учитывать особенности проведения занятий.
Ранний возраст является периодом существенных перемен
в жизни маленького ребенка. Ребенок начинает ходить, он самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые ранее были недоступными, и бурно развивается его познавательная активность. На втором году жизни у ребенка развиваются
предметные действия, а на третьем
году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность
действий обеих рук.
С возникновением предметной деятельности меняется отношение ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Ребенок стремится познакомиться с предметами и игрушками и научиться действовать ими.
С развитием предметных
действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе
действий с предметами ребенок знакомится с их свойствами –
формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. Развиваются простые формы наглядно-действенного мышления, первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением
тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. В
начале восприятие развито слабо, это скорее узнавание предметов по признакам-ориентирам.
В связи с овладением предметной деятельностью развивает-
ся восприятие. Сначала соотнесение предметов и свойств про-
201
исходит в практической деятельности, затем развиваются соотнесения перцептивного характера и в дальнейшем формируются перцептивные действия.
Связь развития восприятия и деятельности проявляется в
том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по
отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам,
которые необходимо учитывать в практическом действии, а
уж
затем – по отношению к цвету.
Взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются называнием свойств предметов. Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на
ребенка. Смена форм общения также
происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка. Развитие речи в этот
период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго и третьего годов
жизни. Если к концу первого года жизни ребенок имеет в словаре всего 10–20 лепетных слов, то к трем годам в его активном
словаре насчитывается уже более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего
психического развития ребенка.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и
эмоционально-волевой.
Особенности проведения занятий с детьми раннего возраста
1. Занятия с малышами основаны на подражании взрослому,
его движениям, действиям и словам.
2. Необходимо совмещать элементы игры и обучения.
3. Многократное повторение пройденного материала, для
того чтобы новые знания, умения и навыки закрепились.
4. Материал должен быть доступен для ребенка, усложне-
ние задания происходит постепенно.
5. Длительность игр необходимо гибко варьировать, в
зави-
симости от ситуации, возможностей и поведения детей.
202
6. Необходима четкая структура занятия: игра должна иметь
начало, продолжение и конец, а также обязательна смена видов
деятельности.
7. Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, необхо-
димо чаще их хвалить.
В нашем центре в основе коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста лежат программы: О.В. Закревская «Развивайся, малыш! Система
работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста», программа К.Л. Печора «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста», «Программа “Каролина” для младенцев и детей младшего возраста с особыми
потребностями» Нэнси М. Джонсон-Мартин и др., программа
Янушко Е.А. «Помогите
малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–3 лет». Работа с детьми ведется по всем линиям развития: развитие восприятия, развитие крупной и мелкой моторики, развитие общения и речи (пассивной и активной), социальное развитие, творческое развитие. Занятия ведут специалисты:
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Особенность занятий – обязательное включение родителей
в коррекционный и образовательный процесс и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов. Система работы
с семьей: консультирование; демонстрация упражнений, обучение; ведение дневника.
Главной задачей структурного подразделения «Ранняя помощь» является создание благоприятных условий для целостного развития ребенка с проблемами в развитии, максимальной
реализацией его потенциальных возможностей.
Литература
1. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М. : Издатель-
ский центр «Академия», 1999.
2. Стребелева, Е.А., Мишина, Г.А. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного
возраста. – М. : Школа-Пресс, 2008.
3. Янушко, Е.А. Помогите ребенку заговорить : развитие
речи детей 1,5–3 лет. – М. : Телевинф, 2007.
203
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ИЗОТЕРАПИИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ
В РАЗВИТИИ
А.С. Дубинина
Под изотерапией подразумевается одно из наиболее известных направлений арт-терапии, использующее метод рисования
для коррекции психических функций, личностного и эмоционального развития детей. Данный метод используется как в работе с детьми с нормативным ходом развития, так и в работе с
детьми с различными нарушениями развития в структуре реабилитационных
мероприятий.
Использование изотерапии с детьми с нарушениями в развитии может решать целый ряд задач, поставленных перед психологом:
• установление доверительного контакта с ребенком;
• снятие напряжения, осознание, отреагирование чувств;
• работа со страхами, тревожным состоянием;
• развитие Я ребенка, познание собственного внутреннего
мира;
• развитие механизмов саморегуляции;
• налаживание коммуникации ребенка
с окружающим ми-
ром;
• развитие моторики, пространственных представлений;
• развитие творческого мышления.
Для ребенка не обязательны сохранность моторных навыков, умение рисовать и изображать в рисунках предметы и объекты окружающего мира в соответствии с действительностью.
Рисование в изотерапии подразумевает личностный вклад ребенка, раскрытие его внутреннего мира. Рисунок ребенка может
создаваться любыми материалами: пальчиковыми красками,
фломастерами, гуашью, карандашами и т.д. Также и темы рисунков могут быть разными: изображение человеческих чувств,
жизненной ситуации, в которой оказался ребенок, рисунок себя,
своей семьи, создание пространства, где ребенок всегда принят,
1
Педагог-психолог ГБОУ ЦО «Технологии обучения», г. Москва.
1
204
где всегда светло и тепло, рисунок по заданной теме в соответствии с задачами, стоящими перед психологом на каждом занятии. При этом взрослый лишь направляет выбранную деятельность, развивая и стимулируя ее, помогая ребенку разрешить
имеющиеся у него психологические проблемы.
Так, в работе с аутичными детьми психолог в изобразитель-
ной
деятельности с ребенком будет стремиться не только помочь отработать его страхи, связанные с внешним миром, но и в
комфортных для него условиях отреагирования тревожных состояний постепенно приблизить к взаимодействию с окружающим миром.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще
склонны к тревожным состояниям, напряжению мышечного тонуса,
трудностям удержания равновесия, что определяет необходимость развития посредством изотерапии навыков саморегуляции, снятию напряжения, снижению тревожно-фобических
переживаний, Я-концепции ребенка, пространственных представлений.
Дети, страдающие кожными заболеваниями, через рисунок
выражают свою агрессию, внутреннюю жизнь переполняющих
их чувств, тем самым учась справляться со своими эмоциями,
быть более адаптивными в социуме
, что и отражается на их со-
матическом состоянии, снижении проявлений кожных реакций.
С соматически ослабленными детьми изобразительная деятельность, предложенная психологом, стимулирует детей к активности, проявлению и осознанию себя в новой роли. Дети
становятся более активными, внимательными, харизматичными, самостоятельными.
Применение изотерапевтических техник с детьми с нарушениями речи
в первую очередь направлено на развитие личност-
ных качеств, осознанности своего поведения, речевого контроля.
Работа психолога с детьми с умственной отсталостью направлена и на эмоционально-волевую сферу и на развитие моторики, пространственных представлений, мышления. Здесь
задачи решаются комплексно и требуют значительной активности психолога в организации деятельности ребенка, постоянно
го сопровождения, коррекционного воздействия.
-
205
Применение изотерапии в психологической практике с перечисленными категориями детей не подразумевает универсальности данного метода. Изотерапия может являться ведущим или дополняющим вкупе с другими арт-терапевтическими
методами, другими направлениями коррекционных и реабилитационных работ.
Значительное преимущество метода изотерапии заключается в его безопасности для ребенка, общедоступности, простоте
организации и
проведения. В данном случае под безопасностью
подразумевается возможность органичного вхождения ребенка
в терапевтический процесс, для него это деятельность, которая
может служить посредником при установлении коммуникации
со взрослым: предложить лист и карандаш, фломастеры и дать
ребенку возможность просто порисовать на любую тему, это
позволит расположить его к психологу, раскрепостит ребенка,
уменьшит
возникающие страхи при знакомстве с новым чело-
веком и так постепенно захватит его в целебный мир рисунка.
206
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Е.Н. Лавникевич
Именно на основе закономерностей (физиологических и
психологических) строятся специальные методы логопедического воздействия и разрабатываются коррекционно-разви-
вающие упражнения с учетом психологических особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР).
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих
задержкой речевого развития. Их речь характеризуется очень
нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Они владе
ют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют
все остальные.
Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, в частности его коммуникативных возможностей, лежащих в основе формирования личности. Вместе с тем, различные речевые расстройства имеют
значительное распространение во всем мире.
Лексико-грамматический строй языка – это система единиц
и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования, синтаксиса, развития словаря.
Лексико-грамматический строй речи включает в себя:
• обобщающие понятия;
• подбор синонимов;
• подбор антонимов;
• названия действий;
• использование различных частей речи (наречий, прилага-
тельных, числительных).
Грамматический строй – это система взаимодействия слов
между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают
морфологический и синтаксический уровни грамматической
системы. Морфологический уровень предполагает умение вла-
1
-
1
Учитель начальных классов Центра «Созвездие», г. Москва.
207
деть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Преобладающий тип лексических ошибок – неправильное употребление слов в речевом контексте; редкое использование антонимов и синонимов; довольно стойкие ошибки при
согласовании прилагательного с существительным в роде, падеже; смешение родовой принадлежности существительных;
ошибки
в согласовании существительного с числительным, в
употреблении предлогов; недостатки в употреблении лексики,
грамматики и звукопроизношения. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются перечислением действий.
Задачи коррекционной работы по формированию лек-
сико-грамматических представлений
I. Формирование навыка общения – как основного ис-
точника развития языка
1. Учить соотносить предметы, действия, признаки с
их сло-
весным обозначением:
• понимать обобщающие слова (можно использовать ниже-
следующие упражнения);
• понимать назначение местоимений: личных, притяжатель-
ных;
• понимать глаголы и прилагательные, противоположные по
значению (используется сказка и упражнения);
• понимать предлоги и наречия, выражающие простран-
ственные отношения;
• понимать количественные числительные.
2. Учить понимать обобщающие слова.
Упражнение. Допиши обобщающие слова
.
Образец: июнь, июль, август – летние месяцы.
1. Вторник, четверг, суббота – __________________________.
2. Утро, ночь, вечер – ________________________________.
3. Зима, весна, лето – ________________________________.
208
4. Март, апрель, май – _______________________________.
5. Сентябрь, октябрь, ноябрь – ________________________.
6. 23 февраля, 8 Марта, 9 Мая – _______________________.
3. Учить понимать глаголы и прилагательные, противопо-
ложные по значению.
Упражнение № 1. Изображение антонимов жестами.
Задание: ребенку предлагают изобразить жестом или пан-
томимой наиболее простые пары антонимов.
Примеры:
большой – маленький
высокий – низкий
широкий – узкий
Упражнение № 2. Подбери антонимы к заданным сло-
вам.
Ребенку предлагается закончить предложения, которые чи-
тает ведущий.
Задание: закончить предложение, используя антонимы.
Образец: летом тепло, а зимой – холодно.
Примеры:
Слон большой, а крот –
Ночью темно, а днем –
Вечером все засыпают, а утром –
Внизу – подвал, а вверху –
Подушка мягкая, а камень –
Река широкая, а ручеек –
Улитка ползет медленно, а заяц
бежит –
Птицы летают высоко, а мухи –
Сначала ёжик потерял фонарь, а потом его –
4. Учить понимать предлоги и наречия, выражающие про-
странственные отношения.
Упражнение № 1. Выбор одного предлога из двух.
Задание: выбрать правильный предлог.
209
На/в дереве зеленеют листочки.
За/перед деревом спрятался зайчик.
Под/над деревом кружатся птички.
К/от дереву подлетела сова.
Упражнение № 2. Употребление одного и того же пред-
лога с разными падежами.
Выбор падежа существительного зависит от глагольного
управления предложной конструкцией.
Задание: поставить существительное в нужную форму
(правильный падеж).
Бабочка
сидит на (ромашка).
Бабочка села на (ромашка).
Бабушка идет на (кухня).
Бабушка обедает на (кухня).
II. Работа над развитием лексики:
• расширение объема словаря;
• уточнение значений слов;
• формирование семантической структуры слова;
• организация семантических полей;
• активизация словаря или совершенствование процесса по-
иска словаря.
Упражнения
1. Классификация предметов по картинкам.
2. Найди лишний
предмет.
3. Назови лишнее слово.
4. Назови одним словом.
5. Пара к паре.
6. Отгадай предмет по названию его частей.
7. Закончи предложение.
Развитие лексики. Тема «Фрукты»
Пальчиковая гимнастика
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много, вот.
Будем яблоки крошить,
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]