Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
логии наблюдается у школьников 7–10 лет. Это заставляет не
только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через школу
проходит все население страны. Малоподвижный образ жизни,
перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во
многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются главными причинами сдвига слабого здоровья учащихся в
сторону патологизации. Все это предполагает актуальность разработки и проведения мероприятий в учебно-воспитательном
процессе в целях улучшения здоровья учащихся, профилактики
заболеваний как на уроках, так и во внеурочное время.
Здоровьесберегающие технологии необходимо применять и
на специализированных логопедических занятиях. Среди учащихся нередко встречаются проблемы в речевом развитии, в
развитии
общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость
проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с такими детьми, которая включает в себя: мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления),
физкультминутки, упражнения для
профилактики зрения и логоритмику. Следует отметить, что здоровьесберегающие технологии и методология их преподавания в учебных заведениях основана на сложной коррекционной работе логопедического образования, состоящего из нескольких этапов.
Первый этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к
познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие
упражнения. Релаксационные упражнения помогают снять
повышенное напряжение у детей с дизартрией. Мимические
упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют
развитию подвижности артикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, про-
151
явлению своего Я, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
Психологический настрой «Цепочка дружбы». – Встанем
в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик,
покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»!
Улыбнемся, пожелаем
друг другу удачи! Занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки: «Солнце печет,
липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Затем следуют
релаксационные упражнения: «Представьте, что сейчас лето.
Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам
холодно (напряжение). Опять засветило
солнышко (расслабление)». Элементы психофизической гимнастики используются, например, так: дети изображают хитрых,
голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его
добродушный вид, мягкую походку.
Также в организационный момент
логопедического занятия может быть включена работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в
форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная (ло-
гопедическая) гимнастика – это совокупность специальных
упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Многие авторы
отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для достижения лучших результатов в
работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяется такой метод, как био-
энергопластика – содружественное взаимодействие руки и
языка. По данным Ястребовой А.В. и
Лазаренко О.И. [7], движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помо-
152
гают активизировать естественное распределение биоэнергии в
организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние
на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие
к коре
головного мозга от языка. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он
это cделает. Внимание ребенка привлекается к одновременности выполнения артикуляционных упражнений и движений кисти руки. Суть этой методики в
том, что ко всем классическим
артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти.
Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными.
1. «Птенчики» – рот закрыт, четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются
вверх (рис. 1).
Рис. 1
153
2. «Улыбка» – пальчики расставлены в стороны, как лучи-
ки солнышка. Под счет 1 – пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 – ладонь сворачивается в кулак.
«Хоботок» – ладонь собрана в щепоть, большой палец при-
жат к среднему (рис. 2).
Рис. 2
3. «Качели» – исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско
у нижних резцов.
На счет «раз» язык поднимается за верхние зубы, на счет «два»
язык опускается в исходное положение (язык у нижних резцов). Упражнение повторяется четыре – шесть
раз. Кисть руки – движения ладонью вверх – вниз (рис. 3).
4. «Футбол» –
ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут
вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево. На счет
154
Рис. 3
«раз» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны
левой щеки; на счет «два» – внутренней стороны правой щеки.
Эти движения повторяются три-четыре раза без перерыва;
при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась. Кисть руки – двигается только указательный палец,
остальные пальцы собраны в кулак.
5. «Лошадка» – кончик языка щелкает, кисть
руки – боль-
шим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с
языком.
6. Упражнение «Часики» сопровождает сжатая и опущенная
вниз ладонь, которая движется под счет влево – вправо.
В современной логопедии существует множество методик
и технологий, направленных на выявление, устранение и профилактику дисграфии (Л.Н. Ефименкова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спи
рова, Л.Е. Журова, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин, Т.Б. Филичева,
Н.А. Чевелева, Р.И. Лалаева и др.). Одна из таких коррекционных технологий, имеющая здоровьесберегающую направленность – речевая ритмика, которую можно применять в основной части логопедического занятия. Речевая ритмика – это система упражнений, в которых
различные движения головы, рук,
ног, туловища сочетаются с произнесением определенного речевого материала. Она была создана для вызывания и закрепления звуков речи у детей, имеющих недостатки слуха, основана
на методиках Т.М. Власовой, А.Н. Пфафенрот и Л.П. Носковой.
В основе обучения лежит работа над целым словом и
его элементами (слогом и отдельными звуками), в ходе которой происходит уточнение и автоматизация произнесения отдельных звуков, что, в свою очередь, приводит к развитию слогового и фо-
нематического анализа и синтеза.
В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых
органов способствует снятию напряжения
и монотонности речи. Все движения выполняются в определенном ритме и вызывают многообразные кинестетические ощущения: мышечные сокращения языка, гортани, челюстей, пальцев руки, ног.
-
155
Основные задачи речевой ритмики: развитие речедвигательного анализатора, формирование фонематического слуха;
развитие звукового, слогового анализа и синтеза; достижение
автоматизации и дифференциации звуков на материале слогов,
слов, фраз; работа над ритмико-интонационной стороной речи;
формирование с помощью речевой ритмики навыка воспроизведения слов, слоговая и звуковая структура которых еще недоступна детям
в полном объеме; [а] – исходное положение: руки
впереди, подняты на уровне диафрагмы, локти до конца не выпрямляются, пальцы округлены. Спина прямая, ноги вместе.
При произнесении звука [а] руки развести в стороны, поясницу
прогнуть, подбородок приподнять; [о] – исходное положение:
руки впереди, внизу, округло соединены. При произнесении
звука [о] руки поднять
через стороны вверх и округло соединить над головой. Подбородок немного приподнять, поясницу
прогнуть. Работают мышцы спины вдоль позвоночника, напрягаются мышцы бедер; [у] – исходное положение: руки согнуты
в локтях, кисти на уровне груди сильно сжаты в кулаки, указательные пальцы вверх. При произнесении звука [у] кисти вывести вперед, но
указательные пальцы продолжают «смотреть»
вверх. Корпус прямой, подбородок приподнять; [э] – исходное
положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, ла-
донями вверх, локтевые суставы выпрямляются до конца. При
произнесении звука [э] руки развести в стороны, выполнить покачивающие, пружинистые движения вверх-вниз; [и] – исходное
положение: руки согнуты в локтях, кисти на
уровне груди слабо
собраны в кулаки, указательные пальцы направлены вверх. При
произнесении звука [и] руки вывести вверх, одновременно приподняться на носки; [ы] – исходное положение: руки согнуты в
локтях, плечи прижаты к бокам, кисти сжаты в кулаки и повернуты к себе. При произнесении звука [ы] воспроизвести полукруглые движения кулаками
и предплечьями от себя, слегка по-
догнув колени. Подбородок опустить.
Следующие упражнения помогут научить слышать гласные
звуки и выделять, отличать их из речевого потока. Все они сопровождаются движениями, что создает практические ориентиры и в дальнейшем поможет научить разбивать слово на состав-
156
ляющие его звуки. Обязательно на занятии присутствует физминутка, тесно связанная с темой занятия и являющаяся как
бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это: снять усталость и напряжение;
внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику; выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
Физминутки могут
проводиться в форме общеразвивающих
упражнений, подвижной игры, дидактической игры с движением, танцевальных движений, выполнения движения под чтение
стихотворений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки
для становления многих психических процессов.
Существует методика, которая позволяет выявить скрытые
способности ребенка и расширить границы возможностей его
мозга. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей
и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только
на развитие умственных способностей и физического здоровья,
они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В
частности, применение данного метода позволяет улучшить у
ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость,
повышает способность к произвольному контролю. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на
мышцы тела, т.е. путем физической активности. Кинезиологиче-
ские упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие
между
полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
В ходе систематических занятий по кинезиологическим
программам у ребенка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация
внимания. В связи с улучшением интегративной функции мозга
157
у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс
в обучении и самоуправлении. Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые
раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности. В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.
Интересно
отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной
активности построены все нейропсихологические
коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот
почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается! Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое
чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить
поле зрения, улучшить восприятие
. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
Упражнения для релаксации способствуют расслаблению,
снятию напряжения. Самомассаж – это упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов активизирует кровообращение и биологически активные точки.
Вашему вниманию предлагаются примеры некоторых упражнений.
Растяжки. «Снеговик».
Представьте, что каждый из вас
только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший
снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять.
Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабить
ся. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и пре-
-
158
вратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
«Дерево». Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать
голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы – семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите
тело и вытянитесь.
Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево. «Тряпичная кукла
и солдат». Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе,
как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки.
Станьте такими же
мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой до тех
пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились. «Сорви яблоки». Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым
из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается.
Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое
яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой,
поднимитесь на цыпочки,
вдохните и сорвите одно яблоко. Затем поднимите как можно
выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит.
Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед собой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вам нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать
висящие
слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и
складывайте их в корзину.
Дыхательные упражнения. «Свеча». Исходное положе-
ние – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит боль-
159
шая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом на пальчики, изображающие горящую свечу, задуть ее.
А теперь представьте перед собой пять маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями
выдоха. «Дышим носом». Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а
потом только через
правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим
пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую
ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое. «Ныряльщик». Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос
пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать
до пяти
и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох. «Облако дыхания».
Исходное положение – стоя, руки опущены. Делаем медленный
вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох через рот, одновременно рисуем круг симметрично
обеими руками. Стараемся распределить воздух на весь круг,
повторяем три раза. Теперь нарисуем квадраты и треугольники
Телесные упражнения. «Перекрестное марширование».
Нужно шагать, высоко поднимая колени, попеременно касаясь
правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать шесть
пар движений. Затем шагать, касаясь рукой одноименного колена. Сделать шесть пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге. «Мельница». Рука и противоположная нога
вращаются круговыми движениями сначала вперед,
затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз.
Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное. «Па-
ровозик». – Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой
рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение. «Робот». Встать лицом
к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и
ноги. «Маршировка». Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При
этом шаг левой ногой сопровождается
.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]