Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
внутренних органов как в условиях стационара терапевтического профиля, так и в рамках СКЛ. Установлено, что включение ЭРЛ в комплексное лечение бронхиальной астмы, ревматоидного артрита, остеоартроза, некалькулезного холецистита [Л.П. Свиридкина, С.Г. Топорова, А.Ш. Сененко, 2003–2006]
приводит: к более быстрой положительной динамике в клинической картине заболевания
, к более выраженным снижению
показателей активности обострения и нормализации факторов
патогенеза заболевания, к снижению уровня эндогенной интоксикации, к модуляции большинства показателей гемостаза. При
этом эффективность ЭРЛ не имеет специфичности и не зависит от конкретной реабилитационной программы. Применение
различных схем ЭРЛ в комплексном СКЛ больных с сердечнососудистой патологией [
Л.П. Свиридкина, С.А. Шахворостова, Е.П. Боровая, А.В. Махнева, 2006–2009] сопровождается
нормализацией показателей липидного и углеводного обмена
без использования статинов и противодиабетических препаратов, восстановлением баланса вегетативной нервной системы
за счет снижения симпатических и повышения парасимпатических влияний. При этом в результате достижения целевых уровней артериального давления
и уменьшения клинических проявлений ИБС снижается потребность в гипотензивных и противоишемических лекарственных препаратах.
В заключение следует отметить, что все инновационные
медицинские технологии, разработанные в РосНОУ, прошли
утверждение в различных структурах Минздравсоцразвития и
утверждены в форме методических рекомендаций, пособий для
врачей или усовершенствованных медицинских технологий и
широко внедряются в
практику.
231
АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ДОШКОЛЬНИКА В ДОУ
О.Н. Силич
Ребенок в детском саду – самое уязвимое звено педагогического процесса. Только придя в детский сад, он испытывает сильнейший стресс, который иногда затягивается на несколько месяцев и может перейти даже в сильнейшую форму тяжелой адаптации. В течение пребывания в ДОУ в последующие 4-5 лет у любого ребенка еще не
раз могут возникнуть ситуации, вызывающие
сильное эмоциональное напряжение. В подготовительной группе на пороге школы он снова попадает в стрессовую ситуацию.
Поэтому основной задачей работы дошкольного психолога
будет создание условий для сохранения психологического здоровья, творческого самовыражения и развития личности ребенка. При этом именно творческое отношение к себе и
окружающему миру должно стать привычкой, естественной реакцией на
изменившиеся обстоятельства.
Зачем это надо? Творческий потенциал есть у каждого ребенка, только со временем без поддержки и поощрения взрослых
творческое мышление ребенка и способность создавать новое
становится рудиментом, т.е. исчезает за невостребованностью.
Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психологии
была обоснована еще в первых десятилетиях прошлого
века (1927 г., немецкий психиатр А. Кронфельд). Автор призывал к разработке такого метода работы с детьми, который способствовал бы духовному оздоровлению и личностному росту
человека.
Интересно, что часто в разряд «трудноадаптируемых» детей попадают дети, в большинстве случаев обладающие высокой способностью
к творчеству. Яркая индивидуальность делает их не похожими на других, выделяя из общей массы. Опыт
школьных коллег часто показывает, что такие дети, не раскрыв-
1
Педагог-психолог, МБДОУ детский сад комбинированного вида
№ 43, Московская область, г. Красногорск.
1
232
шие своего таланта и не нашедшие применения своим способностям, как правило, имеют проблемы в школьной адаптации и
социума в целом.
В условиях современных тенденций образования главной задачей ДОУ становится адаптация личности ребенка к социуму. И
самым оптимальным будет как раз творческий подход, когда человек не противостоит изменяющимся условиям
в ущерб своему
здоровью, не проявляет комфортности, т.е. соглашательства со
всем, что ему предлагается, а находит способы оказывать влияние на внешние обстоятельства с максимальной для себя пользой.
Методика рассматриваемого способа воздействия на внутренний мир ребенка базируется на убеждении, что внутреннее
Я человека отражается в зрительных образах всякий
раз, когда
он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину и лепит. Принято считать, что образы
художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов: включая и страхи, внутренние конфликты, воспоминания, сны. При словесном описании у ребенка вполне могут быть трудности, но при невербальном средстве выражения
он может выразить все свои сильные переживания.
Конечно, дошкольное детство наполнено большим количеством эмоций, и, учитывая основной вид деятельности ребенкадошкольника – игру, мы не можем говорить о единственном правильном пути социализации малыша, но если взять основным
методом воздействия арт-терапию, а именно – рисуночную терапию или терапевтическое рисование (
в данном случае термин
therapia используется как «социальное врачевание»), дополнить
его игрой, сказкой и музыкой, получится то творческое начало,
которое может дать ребенку твердую опору на всю его дальнейшую самостоятельную жизнь. Почему именно арт-терапия?
Во-первых, рисунок позволяет провести безболезненно
первичную диагностику состояния эмоционально-волевой сферы малыша.
Во
-вторых, уже сам процесс рисования выполняет профилактическую и терапевтическую функции, приводя в баланс
внутреннее состояние физических, психических и эмоциональных качеств личности самого ребенка.
233
В-третьих, при рисовании у ребенка происходит развитие
сложных движений кисти руки (в частности, вращательных) и
тактильной чувствительности (осязания), пространственного
мышления, зрительно-моторной координации и развитие глазомера, что играет огромное значение в подготовке его к школьной жизни и развитии речи. Кроме того стимулируется развитие левого, образного, полушария головного
мозга, а следова-
тельно, развитие образного мышления.
В-четвертых, возможность показать плоды своего творчества (например, вывесить свой рисунок на выставке в группе
или представить его на суд дома) наполняет душу ребенка положительными эмоциями через осознание своего авторства, уникальности своего произведения, гордости за него и, в конечном
счете,
за себя как автора.
Таким образом, мы дополнительно способствуем формированию положительной самооценки ребенка и его позитивного отношения к окружающему миру. Согласно В.С. Мухиной и
других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью: «Картина может выразить то, что не выразит и
тысяча слов» – гласит восточная мудрость
.
При работе с группой детей есть еще один положительный
фактор: через рисунок и рисование развивается коммуникативные навыки ребенка, способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, рисование – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
Необходимо расширять ассортимент изобразительных средств
и предоставлять ребенку возможность доступа
к ним в любое
время и по желанию. Цель в данном случае – не научить его рисовать, а помочь справиться со своими проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход творческой энергии.
Исследования, проводимые многими авторами, показали,
что арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие
важные педагогические задачи.
• Воспитательные – взаимодействие строится таким об-
разом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным отношениям со сверстниками и взрослыми.
234
Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения.
• Коррекционные – достаточно успешно корректируется
образ Я , который ранее мог бы быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения,
налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.
«Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе
творческой деятельности, эмпатичного общения, признания
ценности личности другого человека, забота о нем и его чувствах, возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется «целебный» потенциал эмоций.
В арт-терапии можно выделить два основных механизма
психологического коррекционного воздействия.
• Первый механизм состоит в том, что искусство
позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную психотравмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных
способностей субъекта.
• Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяет изменить действие аффекта от мучительного к
приносящему наслаждение» (катарсис) [Л.С. Выготский, «Психология искусства»].
Многие
арт-терапевтические техники могут быть использованы в коррекции тревожности, агрессии, депрессии, социальной дезадаптации, неадекватной самооценки и др. сложных состояний.
Начинается работа с прихода и первичного обращения родителей к психологу. Для того чтобы понять проблему ребенка и
причины ее возникновения, используются диагностика, тесты,
анкетирование родителей. После выявления проблемы
предлагается определение коррекционного мероприятия. Это может
быть работа с логопедом, дефектологом, психологом и т.д.
Учитывая сложность проблемы и личностные особенности
ребенка, определяется форма организации занятия: индивиду-
235
альная или подгрупповая. Чаще именно эти формы работы используются в ДОУ.
Работающая закрытая группа имеет тематически ориентированный характер. Группа структурируется не только за счет
использования тем, имеющих характер групповых и индивидуальных заданий с соответствующими инструкциями по выполнению, но и за счет распределения общего времени на отдельные
этапы.
Этап 1. Введение и «разогрев» (10–15% времени занятия)
предполагает традиционное приветствие и подготовку участников к работе, а также создание атмосферы доверия и безопасности. Последующий «разогрев» представляет собой разные виды
физической активности и способы настройки на изобразительную работу: общая игра, мини-беседа.
Этап 2. Представление и разработка темы (может быть
небольшая дискуссия – 35–50% времени). Учитывая небольшой
возраст участников, данный этап целесообразно организовать
в форме рассказывания или драматизации сказки, игры или путешествия. Можно дополнить образ будущей работы звучащей музыкой, движением. Обычно темы делятся на несколько
групп. Опираясь на тематические группы М. Либмана (1987 г.),
мы работали над следующими темами.
1. Темы, связанные с освоением
материалов
2. Общие темы, позволяющие исследовать большой круг проблем и переживаний участников группы
3. Темы, связанные с исследованием системы отношений образа Я
4. Темы для парных работ Вместе веселее
Кляксы веселые и грустные
Добрая и злая кляксы
Пугающие линии
Гномики-талисманы. Освободим слона
Нарисованная сказка
Мишка в рисунке
Мы – люди, я – человек
Автопортрет
Мое имя
Я и
моя семья
Наша бабочка
Рукавички
236
5. Темы, предполагающие со-
вместную изобразительную деятельность участников группы
Удивительное путешествие
Семья динозавриков
Открытки на память
Раскрытие и разработка темы с помощью разнообразных
средств происходит, как правило, молча. Преждевременные
оценки работ друг друга нежелательны, поскольку они могут
смутить автора и помешать искреннему выражению чувств.
Тем не менее, некоторые темы предполагают вербальную коммуникацию и физическое взаимодействие между участниками.
Следует учесть и разную скорость в работе детей.
Этап
3. Обсуждение обычно происходит в чистой зоне рабочего кабинета (30–40% времени). Оно представляет собой рассказ или комментарий участником своей работы. Они не просто
описывают то, что сделали, а пытаются рассказать сказку или рассказ об изображенном персонаже. Иногда группой может быть
придумана общая сказка и один сюжет. При рассказе участником
о своей работе остальные воздерживаются от комментариев или
оценок, но могут задавать уточняющие вопросы автору. На этом
этапе занятия педагог может дать свой комментарий или оценить
ход работы, ее результаты, поведение отдельных участников.
Цикл из 20 занятий длится в течение 10 недель. Интересно
отметить, что за это время происходит освоение детьми многих материалов самовыражения и изучены техники, позволяющие быстро и бережно донести свои мысли и образы до других участников группы, преодолеть свою неуверенность. От занятия к занятию дети становятся все активнее, совместная деятельность крепнет. Особенно это проявляется в работе над парными и коллективными темами.
Таким образом, арт
-терапия на сегодняшнем этапе является
одним из методов психолого-педагогической работы, использующей возможности искусства для достижения положительного эффекта во влиянии на интеллектуальный, эмоциональный и
личностный планы дошкольника. Это забота о душе с помощью
искусства и возможность безболезненной социализации личности ребенка на основе решения проблем эмоционально-волевой
и личностной сфер.
237
ПРОВЕДЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ
В БАССЕЙНЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
С.Ю. Танцюра
Н.В. Алексеева
В настоящее время представлено много методик и программ по коррекционно-логопедической работе, направленных
на коррекцию речевой и двигательной сферы у детей дошкольного возраста, например следующие.
Методика Славиной-Бурниной Л.Н. направлена на развитие
речевых и музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста, она способствует развитию музыкальноритмических способностей у
детей с учетом двигательной, мо-
торной, природы ритма.
Методика Надежиной Н.В. направлена на совершенствование координационных способностей и речи у детей 5-6 лет с
нарушением речи. Это методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной гимнастики, упражнений для развития моторики
рук,
чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартноповторного и вариативного упражнений. Эта методика обеспечивает педагогическую целесообразность занятий по физическому воспитанию.
Методика
Бабушкиной Р.Л. и Кисляковой О.М. направлена
на развитие и формирование двигательных, речевых и ритмических умений у детей с нарушением речи в условиях специ-
1
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии
МОСА, Москва.
2
Тренер по плаванию, учитель-дефектолог МОСА, Москва.
1
2
238
ализированного детского сада. Она базируется на целенаправленном использовании игры – ведущей деятельности детей дошкольного возраста для развития и коррекции эмоциональноволевой сферы, интеллектуальных, творческих способностей
на занятиях по физкультуре. В то же время, физкультурные занятия, проводимые в специальных логопедических группах, не
решают задачи способствовать формированию речи через ак
тивное развитие физических качеств, тесно с ней связанных,
какими являются координационные и равновесные способности.
На наш взгляд, целесообразным подходом к работе с детьми с нарушением речи является интеграция физкультурных занятий в воде. В теории и методике физического воспитания
нет данных о воздействии движений в водной среде на
становление речи и двигательных навыков детей дошкольного
возраста.
Мы предлагаем комплекс занятий «Аквалогомалыши» на
бортике и в воде бассейна с использованием музыкального сопровождения, стихотворных текстов, звуковых упражнений,
направленный на формирование, коррекцию и совершенствование речевой функции и двигательной сферы детей с нарушением речи.
Вода оказывает оздоровительный, лечебный, закаливающий
эффект, не говоря уже о ее гигиеническом воздействии на кожу,
снимает усталость, или, наоборот, бодрит. Систематические занятия плаванием совершенствуют весь организм: устраняются
излишки веса, увеличивается объем и сила мышц, укрепляются связки, повышается жизненная емкость легких и их устойчивость к болезнетворным агентам, увеличивается работоспособность сердца, совершенствуется деятельность
центральной
нервной системы.
Что дает плавание ребенку? Специалисты многих стран
считают, что плавание способствует укреплению здоровья ребенка, помогает ему правильно развиваться. Занятия в воде ведут к совершенствованию органов кровообращения и дыхания.
В воде снимается нагрузка на позвоночник и формируется правильная осанка. Активное движение укрепляет кости и преду-
-
239
преждает развитие плоскостопия. Укрепляется также нервная
система. Крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма. Совершенствуются движения,
увеличивается выносливость.
Программа «Аквалогомалыши» включает в себя 48 занятий.
На первых этапах занятия проводятся один раз в неделю в индивидуальной форме (всего пять занятий). Продолжительность
таких занятий – 30 минут. Программа этих занятий разрабаты
вается с учетом качеств каждого конкретного ребенка, и внимание уделяется индивидуальной адаптации ребенка к водной
среде глубоководного плавательного бассейна, поэтому тематическое планирование данных занятий условно и может меняться по ходу занятия в зависимости от настроения и возможностей отдельного ребенка.
Затем дети объединяются в подгруппы по четыре
человека.
Работа с каждой подгруппой проводится три раза в две недели
(всего 15 занятий продолжительностью 35 мин.). Затем занятия
проводятся два раза в неделю со всеми детьми вместе. Длительность занятий – от 35 минут до 40 минут.
Программа разбита на циклы. Каждое рядовое занятие цикла предполагает речевую и двигательную деятельность в форме
игр
и упражнений по подготовке к итоговому занятию. В каждом занятии цикла упражнения и игры подбираются таким образом, чтобы, охватив все сферы воздействия, подробнее и более углубленно остановиться на отдельных. По окончании каждого рядового занятия детям обязательно задается домашнее
задание.
Как правило, в качестве домашнего задания выступает про
смотр мультфильма, прослушивание музыки, либо прочтение
сказки, тематика, персонажи или музыка которых будут использованы на следующем занятии. В конце каждого цикла проводится итоговое занятие в виде открытого тематического занятия, игрового квеста, игры и т.д.
Итоговые занятия аккумулируют интересы ребенка в области аквалогоритмики, содержат сюрпризные моменты,
сорев-
новательные элементы, награждения.
-
-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]