Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
но напоминающий снежинку или звездочку. Вырезав геометрические формы и фигурки из цветных журналов, можно с помощью плотной бумаги и клея составлять новые композиции
и подарочные тематические открытки-аппликации. А если
сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных
надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски
другого
цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика, то получится
плетеный коврик. Плетение помимо основной задачи на разви-
тие моторики оказывает влияние на воспитание аккуратности,
терпения, настойчивости, стремления преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя
свои действия. Бусы. Разрезать прямоугольные листы
цветного глянцевого журнала на маленькие, вытянутые вверх острым
углом треугольники, каждый из них скрутить, начиная с основания треугольника, в виде бусины, конец острого угла получается наверху и закрепляется при помощи клея. Готовые бусины
нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настой
чивости.
Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур
из бумаги, в настоящее время приобретающее все большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно,
так как развивающий потенциал оригами очень высок. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному.
Для успешного обучения изготовления игрушек оригами нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные
обозначения, в дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для работы используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.
С помощью вышеперечисленных методов и способов происходит восстановление и развитие тактильно-кинестетической
чувствительности, мелкой моторики
рук, координации и ловкости. Рекомендуется: разминать пальцами пластилин, глину, катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки,
шарики, нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на
нитку, наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на ка-
-
171
тушку, работать с конструктором, рисовать рукой в воздухе, использовать игры с песком, водой, штриховать, резать ножницами, рисовать различными материалами (ручкой, карандашами,
мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т.д.),
раскрашивать.
Увлекательные и доступные формы работы создают также оптимальную возможность для повышения адаптационной
способности личности; раскрытия внутреннего мира
; улучшения взаимодействия с окружающими; повышения самооценки;
уменьшения тревожности и коррекции страхов; развития фантазии и др. В некоторых случаях эта работа имеет «клинический» характер и осуществляется в медицинских учреждениях.
В других случаях она имеет скорее профилактический, или развивающий, характер и проводится в психологических и коррекционных центрах
или в домашних условиях.
172
РЕАБИЛИТАЦИЯ В ПСИХОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ
Л.П. Николаева
О.Ю. Иванова
Св.В. Феоктистова
Л.И. Жукова
Новые достижения в психологической науке, медицине и
физиологии привели общество к новому пониманию здоровья
и болезни. Это переосмысление было зафиксировано биопсихосоциальной моделью, здоровье и болезнь представлены в ней
как продукт комбинации разных факторов, включая биологические (например, генетическое предрасположение), поведенческие (например, образ жизни, стресс, индивидуальные взгляды и убеждения
по здоровью), социальные условия, например
культурные стереотипы, семейные отношения, социальные отношения и взаимодействия организма и среды [1; 10].
Таким образом, на современном этапе развития общества
появилась психология здоровья – это относительно молодая наука, изучающая понимание того, как биология человека, стиль
жизни, поведение его, а также социальные аспекты влияют на
состояние здоровья
и реабилитацию.
Проблема здоровья молодежи остается наиболее актуальной. Вуз как образовательное учреждение должен способство-
1
Кандидат биологических наук, доцент, факультет психологии и
педагогики НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Москва.
2
Кандидат психологических наук, доцент, факультет психологии
и педагогики НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Москва.
3
Доктор психологических наук, профессор, факультет психоло-
гии и педагогики НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Москва.
4
Заведующая психологической лабораторией факультет психоло-
гии и педагогики НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Москва.
1
2
3
4
173
вать сохранению и укреплению здоровья студентов, однако на
деле это происходит не всегда так. Негативное влияние вуза на
здоровье студентов обусловлено множеством факторов. Среди
них – малоподвижность при вузовском обучении; нерациональная организация учебной деятельности; регулярно повторяющаяся ситуация цейтнота; постоянная необходимость публично доказывать собственную успешность и пр. Следовательно,
в укреплении
и сохранении здоровья человека играет роль его
поведение.
Здоровье является многоаспектным понятием. До сих пор
нет общего определения содержания понятия «здоровье». В соответствии с определением ВОЗ, здоровье понимается как состояние полного физического, душевного и социального благополучия [8; 9].
В контексте этого можно отметить, что психическое состояние студента в
конкретный момент времени и в определенных обстоятельствах определяется, прежде всего, его прошлым
опытом, всей жизнью до поступления в вуз, свойствами личности, уже сформировавшимися моральными и физическими качествами.
В то же время, психическое состояние студента в значительной степени зависит от физического состояния, от его успехов
в учебе, тактичности
преподавателей, их доброжелательности,
а также взаимоотношений, социально-психологической атмосферы в коллективе [6; 7; 8].
В ходе учебы в вузе на психическом состоянии молодого человека сказываются его отрыв от дома (если учеба связана с переменой местожительства), необходимость адаптации к новым
условиям и усложнение деятельности, повышение требований
к самостоятельной работе и т.
п.
Особым психическим состоянием является внутренний конфликт – столкновение противоположных ценностных ориентаций личности, ее потребностей, интересов, стремлений. Основными его причинами являются трудности при выборе решения, неадекватное представление о себе, непомерные притязания, противоположно направленные мотивы самоутверждения,
состояние физического здоровья и много других причин. Вну-
174
тренний конфликт преодолевается за счет пересмотра иерархии
ценностных ориентаций, более критичного отношения к себе,
адекватной оценки своих возможностей и способностей, понимания заслуг и возможностей других людей. Один из путей разрешения внутреннего конфликта студентом связан с пересмотром ценностных ориентаций личности, ее потребностей, интересов, стремлений.
Многие исследователи считают, что
структура ценностных
ориентаций представляет сложную динамическую систему, являющуюся ядром всей целостной структуры личности. Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека,
оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю
готовность человека к совершению той или иной деятельности, указывают на направленность поведения человека.
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности [8;
9; 10; 11].
Ценностные ориентации понимаются как система фиксированных установок, характеризующаяся избирательным отношением личности к ценностям. При этом
ценностным ориентациям личности присущи осознанность, устойчивость, положительная эмоциональная окрашенность [6; 7].
Формирование системы ценностей отмечается в юношеском возрасте и продолжается в течение всей жизни в непосредственной связи с профессиональным, личностным и жизненным самоопределением человека [1; 2; 3; 4].
Единство профессионального и личностного – одна из главных составляющих развития здоровой личности. Это послужи
ло основанием для изучения системы ценностных ориентаций
студентов, обучающихся в РосНОУ. Очень важным является
осознание студентами соответствия (или несоответствия) между провозглашаемыми ценностями и спецификой избранной
профессиональной деятельности. Знание тех личностных приоритетов, которые имеют студенты, является важным условием
-
175
как формирования ценностного отношения к здоровью, так и
совершенствования процесса профессиональной подготовки в
высшем учебном заведении.
В данной статье представлены результаты исследования,
целью которого являлось определение и сравнительный анализ
содержания системы ценностей студентов разных форм обучения, а также обучающихся на разных факультетах РосНОУ. В
качестве гипотезы лежит предположение о том
, что содержание и структура ценностных ориентаций юношей и девушек,
приобретающих разные профессии (педагога-психолога, юриста, экономиста), имеют свои особенности.
В исследовании принимали участие 107 студентов в возрасте до 25 лет, обучающихся на первом и втором курсах очной, очно-заочной и заочной форм факультетов экономического, юридического, психологии и
педагогики РосНОУ.
Были образованы четыре экспериментальные группы: студенты факультета психологии и педагогики – 43 человека, студенты экономического факультета – 38 человек, студенты юридического факультета – 26 человек.
Для определения характерного содержания системы ценностей студентов была использована методика ценностных ориентаций М. Рокича [11].
М. Рокич выделяет иерархию ценностей как структуру
пред почтений каждой ценности
для индивида. Другими словами, цен ностная иерархия в теории М. Рокича отражает сравнительную значимость ценностей для личности. По мнению
М. Рокича, человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: истоки человеческих ценностей
прослеживаются в культуре, обществе, его институтах и личности; влияние ценностей прослеживается практически во всех
социальных феноменах, заслуживающих
изучения; общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; все люди обладают одними и теми же ценностями,
хотя и в различной степени; ценности организованы в системы.
Кроме этого М. Рокич проводит общее разделение ценностей на основе традиционного противопоставления ценностейцелей и ценностей-средств. Соответственно он выделяет два
176
класса ценностей: терминальные ценности – убеждения в том,
что какая-то конечная цель индивидуального существования с
личной или общественной точки зрения стоит того, чтобы стремиться к ней; инструментальные ценности – убеждения в том,
что какой-то образ действий является с личной и общественной
точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.
Терминальные ценности носят
более устойчивый характер,
чем инструментальные, причем для них характерна меньшая
межиндивидуальная вариативность [9].
С помощью методики М. Рокича, созданной на основе его
теории, было проведено огромное число самых разнообразных исследований, в которых было показано, что действия человека определяются приоритетностью его ценностей. Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании
списка ценно-
стей:
а) терминальные ценности – убеждение в том, что какая-то
конечная цель стоит того, чтобы к ней стремиться;
б) инструментальные ценности – убеждение в том, что какойто образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности
-средства.
Испытуемым раздавались два списка ценностей (по 18 ценностей в каждом): Список А – терминальные ценности и Список Б – инструментальные ценности. Студентам предлагалось
после внимательного прочтения всех 18 ценностей, включенных в список, присвоить каждой ценности свой ранговый номер, начиная с самой значимой (первое место). Наименее значимая ценность должна
занимать последнее – 18 – место. Рабо-
тать предлагалось не спеша, вдумчиво.
В результате проведенного исследования было выявлено,
что наиболее значимыми для студентов разных факультетов являются жизненные ценности. Так, чем ниже средний ранговый
показатель по группе, тем значимее были для них жизненные
ценности.
Наиболее значимыми терминальными ценностями (первые три ранга) для девушек
-студенток (90%) всех трех факуль-
тетов являются: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь.
177
Для юношей-студентов юридического факультета, так же как
и для девушек, здоровье и любовь являются наиболее важными ценностями, но третье место занимает не счастливая семейная жизнь (10-й ранг), а интересная работа (25%). К наименее значимым терминальным ценностям (последние три места)
все студенты отнесли творчество (возможность творческой деятельности), красоту
природы и искусства (переживание пре-
красного в природе и искусстве) и счастье других (100%).
Вместе с общими чертами в структурах ценностных ориентаций студентов разных факультетов выявлены довольно существенные различия как в иерархии терминальных ценностей,
так и в показателях их средних рангов.
В подструктуру наиболее значимых ценностей девушек, что
составляет
90% независимо от факультета, кроме таких ценностей, как здоровье, любовь и счастливая семейная жизнь, вошли: материально обеспеченная жизнь и наличие верных друзей.
У юношей (50%) – данные ценности находились в группе нейтральных ценностей: материально обеспеченная жизнь – 8-й
ранг, наличие верных друзей – 7-й ранг. В подструктуру же
наиболее значимых (75% от общего
числа обследуемых) у них
вошли: активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная
насыщенность жизни) – 4-й ранг; уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) – 5-й ранг; свобода (самостоятельность, независимость в
суждениях и поступках) – 6-й ранг. У девушек (50%), обучающихся на факультете психологии и педагогики и экономическом
факультете, в
группу наиболее значимых терминальных ценностей (по средним ранговым показателям) вошла такая ценность,
как «уверенность в себе», а у девушек-юристов – «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)».
Анализ результатов исследования терминальных ценностей
дает возможность говорить о том, что список наиболее значимых ценностей-целей студентов
разных факультетов, в основном, типичен для современных молодых людей. Такие терминальные ценности, как «любовь» и «друзья» всегда занимают
178
первые места в списке ценностей у юношей и девушек – это
(100%).
Вместе с тем следует отметить, что только у 20% испытуемых одно из первых ранговых мест занимает такая ценность,
как «здоровье», и низкое ранговое место у ценности «развлечения» – у юношей. Огорчает, что материально обеспеченная
жизнь у всех девушек, принимавших участие
в исследовании,
выступает по значимости на достаточно высоком ранговом месте (5 место), а счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества
в целом) и возможность творческой деятельности у будущих
педагогов-психологов занимают последние места в иерархии
терминальных ценностей.
Анализ результатов исследования инструментальных цен-
ностей у обследованных студентов
показал, что к наиболее значимым инструментальным ценностям девушки относят: воспитанность, аккуратность, образованность, ответственность.
У юношей, в отличие от девушек, первые два ранга получили
такие ценности, как эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) и твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). У девушек,
обучающихся на экономическом (ЭФ) и юридическом (ЮФ) факультетах,
эти ценности попали в подструктуру нейтральных, а у будущих
педагогов-психологов (ПП) – в подструктуру наименее значимых ценностей. Девушки ЭФ и юноши ЮФ к наиболее значимым ценностям относят «честность», у девушек ПП и ЭФ эта
ценность находится среди нейтральных.
Все студенты
, независимо от пола, к самым незначимым
(17-й и 18-й рейтинги по значимости) отнесли «высокие запро-
сы (высокие требования к жизни и высокие притязания)» и «непримиримость к недостаткам в себе и других».
Сравнительный анализ показал, что среди наименее значимых ценностей у студентов факультета педагогики и психологии – «чуткость» (профессионально
значимое качество для педагога), «смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов», «твердая воля»; экономического и юридического факультета – «чуткость», «терпимость», «рационализм» (професси-
179
ональное качество – 0, а у юношей – «воспитанность» (16-й
ранг), «аккуратность» (15-й ранг), «широта взглядов (умение
понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки» – профессионально значимое качество (13-й ранг). Данные различия можно объяснить, на наш взгляд, не только возрастными и гендерными особенностями испытуемых, но и
уровнем их профессионального самоопределения
.
Обобщая результаты начального этапа изучения ценностных ориентаций студентов РосНОУ, хочется отметить, что, в
основном, они хорошо корреспондируются с данными современной психологической науки. Выявлены некоторые различия
в структуре ценностных ориентаций студентов-заочников, обучающихся на разных факультетах вуза, и между девушками и
юношами юридического факультета. В большей степени это
ка-
сается инструментальных ценностей.
Вместе с тем, следует отметить, что отношение к своему
здоровью как ценности наблюдается у незначительного числа
студентов – это 20% от общего числа обследуемых, что требует
активизации процесса формирования положительного отношения к своему здоровью в процессе обучения студентов в вузе.
Таким образом, в рамках психологии здоровья психологконсультант
стремится изменить поведение клиентов с двойной
целью: с одной стороны, помочь людям оставаться здоровыми,
а с другой – пациентам придерживаться целесообразных режимов лечения и компенсации болезни. Именно психология здоровья обеспечивает усиление и развитие здоровья через специальные методы изменения поведения, так как болезнь затрагивает
физическое, социальное и психологическое благосостояние
людей. Больной человек становится психологически неуравновешенным, депрессивным. Стрессоры усугубляют его состояние,
так как они включают биологические и медицинские проблемы,
дополнительную соматизацию, чувство социальной отчужденности и стигматизации, резкое изменение социального статуса,
прекращение социальной заботы об иждивенцах, потерю смысла
жизни, стратегических целей и уверенности в своих силах. Эти
стрессоры могут
привести к высокой тревожности и депрессии,
уменьшению чувства собственного достоинства и т.д. [9; 10].
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]