Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная стратегия кадровой политики и управления санаторно-курортными и оздоровительными учреждениями в рамках модернизации системы здравоохранени
.pdf
Каждое рядовое занятие цикла имеет схему, зачастую вы-
строенную следующим образом:
1) организационный момент (приветствие + разминка под
музыкальное сопровождение на полу с включением звуковых
дорожек – 5–6 мин.);
2) разминка на бортике – «ножки в воде» и/или «ручки в
воде» (5–7 мин.);
3) разминка в воде у бортика, которая предполагает как двигательную разминку, так
и дыхательную гимнастику (на основе
игровых действий и упражнений – 5 мин.);
4) основная часть, она включает в себя упражнения на передвижение по бассейну, ныряние, прыжки в воду (15–20 мин.);
5) подведение итогов (2–3 мин.);
6) свободное плавание (оставшееся время).
Каждое итоговое занятие своеобразно и не имеет четко вы-
строенной схемы, схему занятия можно представить
только
формально:
а) организационный момент с разминкой на полу, на борти-
ке и в воде (10 минут);
б) основная часть (25 минут);
в) подведение итогов и свободное плавание (5 минут).
По окончании каждого занятия ребенку в дневник наклеивается картинка по главному упражнению занятия и дается домашнее задание – рассказать родителям, почему именно эта
картинка наклеена в дневник, а также раскрасить ее. Также на дом
задаются просмотры выбранных руководителем мультфильмов,
прослушивание песенок или музыкальных произведений, проведение бесед по тематике следующего занятия.
Во время разработки и реализации данной программы были
подобраны речевые, звуковые, музыкальные материалы и двигательные упражнения, а также материалы в
виде игр и игру-
шек, которые пригодны к использованию в бассейне.
Таким образом, проведение физкультурных занятий в бассейне способствует как общему развитию ребенка, так и развитию его речи.
241
Фрагмент тематического планирования части
занятий программы «Аквалогомалыши»
№ занятия
и форма
проведе-
ния
1(индивид.) Познакомить ребенка
2 (инди-
вид.)
с правилами техники
безопасности в бассейне.
Исследовать территорию
бассейна. Вызвать
у ребенка доверие
и интерес по отношению
к водной среде
Адаптировать ребенка
к нахождению в воде,
научить
включить простые
речевые упражнения
в деятельность
Цель Этапы (упражнения, задания)
не бояться брызг,
Таблица 1
1. Исследование внутренней
территории бассейна
с использованием сказки
«Жизнь в мире Воды»
2. Правила нахождения
в бассейне – как указ Нептуна
(в распечатке родителям)
3. Разминка на бортике
«ножки (ручки) в воде»
как продолжение сказочного
знакомства с бассейном
4. Правила использования
плавательных средств
и погружение в воду
5. Разминка у лесенки
как продолжение сказки
6. Игры на воде в ключе сказки
7. Подведение итогов занятия.
1. Совместная тематическая
разминка с включением
звукового сопровождения
«Дюймовочка».
Повторение правил
нахождения в бассейне
2. Игры на бортике «ножки
в воде»: «Моторчик»,
«Где же наши ножки?»
«Пяточки – носочки»
3. Спускание в воду.
Упражнение «Прыг-скок!»
4. Игры у поручня «Петушок,
выгляни в окошко».
Игра «Брызги». Игра
«Обрызгай малышей»
5. Упражнение «Маша-
растеряша»
6. Подведение итогов занятия
242
№ занятия
и форма
проведе-
ния
6 (подгруп-
повое)
25 (группо-
вое)
30 (группо-
вое ито-
говое
)
Цель Этапы (упражнения, задания)
Познакомить детей
в подгруппе, научить
сотрудничать друг
с другом. (Соблюдать
правила безопасности.)
Работать над силой
и длительностью
воздушной струи.
Работа с гласными
звуками А О У Ы (тянем,
укорачиваем). Научить
соединять громкость
звучания с силой
движения. Формировать
основу движения ног
для плавания на спинке
Отработать произношение
звука Щ и слогов с ним.
Работать над длительностью вдоха и выдоха
в воду и с направлением
выдоха. Работать
над восприятием звука Щ
в слогах и словах.
Отрабатывать движение
ног в плавании кролем со
скольжением по бассейну.
(на спинке и на груди)
Закрепить приобретенные
в бассейне навыки,
развить интерес детей,
поощрить детей
за старания на занятиях
1. Разминка на суше: «Гномы»;
знакомство: игра «Меня
зовут…» с передачей мячика
2. Разминка на бортике: «Танец
ручками в воде»; «Пальчики
здороваются», «Веселый
велосипед»
3. Разминка у поручня
с играми: «Пальчики
здороваются», «Чашечка»,
«Паровозик УУУУ».
Постановка дыхания:
«Воздушный шарик».
4. Развивающая игра:
«Что плывет, что тонет»
5. Движение
с помощью отталкивания:
«Посади цветочки»
6. Подведение итогов.
Домашнее задание
1. Разминка «В мире
насекомых»
2. Разминка на бортике
«Про леща»
3. У поручня: «Щетка»,
«Щуку я на дне ищу»
4. На передвижение:
«Лещи и рыбаки»,
танец «Водная лилия»
5. На ныряние:
«Пиратские сокровища»
6. Подведение итогов.
Домашнее задание
1. Разминка на суше «Посуда»
2. Игра на бортике «Паровозик»
3. «Веселый поезд»
4. Станция 1: «Дом Незнайки»,
игра «В гостях у Незнайки»
5. Станция 2: «Дом солнца»,
упражнение «Солнышко
и лучики»
по бассейну
243
Литература
1. Фирсов, З.П. Плавать раньше, чем ходить. – М. : Физкуль-
тура и спорт», 1978. –72 с.
2. Что такое акватерапия? Статья // MedIdea.RU Сайт:
«Идеи для Вашего здоровья» URL: http://www.medidea.ru/
articles/486/117/
244
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Т.В. Хабарова
В каждом ребенке самой природой заложено творческое начало. Нет детей, лишенных воображения, есть дети с фантазией, спрятанной от посторонних глаз.
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой человек создает новое, оригинальное, реализует свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Творчество вызывает такие чувства, как
радость,
удивление, гордость, интерес к познанию. Ребенок начинает
видеть мир образно. При этом важно у детей развивать базовые предпосылки: зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук, умения подражать действиям взрослого.
Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и
поразившем его явлении символами, линиями, словами. Речь
помогает ему полнее
передать содержание рисунка. Важно под-
держать стремление ребенка рассказать о своем рисунке.
Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительной деятельности. Их привлекают не только действия с
изобразительными материалами, но и результаты этой деятельности. Восхищает след от красок, карандаша, измененная форма пластилина, в них он замечает знакомые образы
окружаю-
щего мира.
Важно привить ребенку радость творческих открытий, и это
возможно при условии, если взрослый способен создать атмосферу доверия и заинтересованного общения, готов импровизировать, использовать различные средства педагогического воздействия. Даже элементарная деятельность с изобразительными материалами должна быть нацелена на отражение действительности.
1
1
Педагог-психолог ГБОУ Центр психолого-педагогической реа-
билитации и коррекции «Давыдково», Москва.
245
Деятельность с глиной, красками, карандашами – это не
только сенсорно-двигательные упражнения. Она способствует
проявлению умственной и речевой активности, а также стимулирует развитие воображения и приобретение целенаправленного внимания.
В изобразительной деятельности развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, обогащается его духовный мир, развивается
воображение, эстетическое отношение к
окружающей действи-
тельности, приобщение к искусству.
У ребенка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в величине, форме, цвете, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать
предметы, явления, быть внимательным.
Обучение детей изобразительной деятельности лучше начинать с лепки, так как именно в ней впервые дети начинают чувствовать движение
каждого пальца (когда вдавливают глину, отрывают от нее кусочки), а также кистей рук (когда раскатывают
и сплющивают ком).
Рисование, лепка, аппликация, конструирование – одно из
самых больших удовольствий для ребенка. Положительные
эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей, поэтому следует поддерживать и развивать интерес ребенка к творчеству. Сказочные
сюжеты, игра возбуждают воображение и активизируют детскую изобразительную деятельность.
До начала обучения рисованию детям нужно показывать
процесс создания рисунка. Взрослый, проговаривая изобразительные движения: «Туда-сюда», «И раз, и раз», «Крутим, крутим» и т.д., дает возможность детям связывать образ предмета
с движением.
На занятиях необходимо приучать
соблюдать определенные
правила поведения, развивать навыки сотворчества со взрослыми и самостоятельного творчества, проявлять любознательность, интерес, формировать пространственное образное мышление, развивать зрительно-моторную координацию при создании изображения.
246
Отечественные тифлопедагоги обращают внимание, что для
детей с нарушением зрения характерна обедненность рисунка из-за худшего зрительного восприятия. Детям надо больше
времени для рассмотрения предмета, т.е. у ребенка плохо развит зрительный образ. Поэтому интерес к изобразительной деятельности часто отсутствует.
Изобразительная деятельность используется как средство
коррекции всей личности
, в том числе недостатков зрительного образа, предметной деятельности и т.д. До того как ребенок приступит к осваиванию изобразительной деятельности, он
должен четко понять строение объекта, уметь разложить его на
составные части.
Творческий процесс детей прерывать не рекомендуется, но
надо помнить, что основная нагрузка лежит на глаза, поэтому
полезно провести упражнения на расслабление. Очень полезно рисовать на мольберте. На первых этапах рисования используют трафареты (прорисовывание внутри и по форме), потому что зрительная недостаточность не дает возможности сразу
правильно передавать форму.
В работе с детьми с нарушенным зрением не следует тратить много времени на свободное рисование
, а нужно использовать его на приобретение новых навыков. Демонстрационный
материал должен быть достаточно крупным, иметь яркие, насыщенные, контрастные цвета. Особенно хорошо дети воспринимают желтый и оранжевый цвета. У плоскостных изображений
должен быть четкий контур. Не допускается наслоение одного
предмета на другой. Материалы и пособия должны быть матовыми, не отражать поверхность. Желательно использовать контрастный фон для демонстрации объекта.
Главное в занятиях – сформировать у детей интерес к продуктивным видам деятельности и узнавать в поделке реальные
предметы окружающей действительности.
Не нужно забывать о коррекционных целях и учитывать диагноз ребенка при проведении занятий по рисованию. На первых
этапах это коррекция моторики, умение выделять форму,
величину, цвет. На занятиях применяемый образец должен быть
247
крупным, точным по цвету, форме, приближенным к реальности или использовать реальный предмет.
Художественное развитие ребенка осуществляется на фоне
роста и созревания организма и зависит от социокультурной
среды. С ребенком необходимо заниматься творчеством, но
нельзя забывать, что для него это не только обучение художественным приемам, но и игра.
Литература
1. Разенкова
, Ю.А., Кудрина, Т.П., Одинокова, Г.Ю., Те-
плюк, С.Н. Лепим, рисуем, творим. – М., 2008.
2. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю.
Первые шаги : программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М., 2007.
3. Прокофьева, А.Г. Развивалки от 1 до 3 лет : развивающие
игры для детей. – М. : ЭКСМО, 2009.
248
ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ
КАК МЕТОД ПСИХОТЕРАПИИ
Е. Высоцкая
В отечественной психологической практике дельфинотерапия – новое направление, которое насчитывает не более 4-5 лет.
Возникла необходимость теоретической и практической разработки этого метода, так как найденная информация дает представление только о примерном направлении работы в этой области, хотя за рубежом это направление развивается с 70-х годов XX века.
Проделанная работа
по обоснованию и разработке дельфинотерапии как метода психотерапии дала результаты, которые
легли в основу статьи.
Дельфинотерапия является альтернативным, нетрадиционным методом психотерапии, когда в центре психотерапевтического процесса лежит общение человека и дельфина. Это специально организованный процесс, протекающий под наблюдением ряда специалистов: врача, ветеринара, тренера, психолога
(психотерапевта
, дефектолога, педагога). В психотерапии уча-
ствуют специально обученные животные, обладающие «хорошим характером». Дельфины играют с пациентами, плавают,
катаются на спине, поглаживают, просят ответной ласки.
Дельфинотерапия делится на два направления.
1. Свободное взаимодействие с животным с минимальным
участием специалистов (врача, тренера, психолога, психотерапевта, педагога и т.д.). В данном направлении
клиент (пациент) сам выстраивает свои отношения с дельфином, выбирает
способы взаимодействия в рамках допустимых возможностей.
Роль специалистов ограничивается обеспечением безопасности
клиентов и дельфинов.
2. Специально организованное общение. Общение с животным осуществляется через специалиста (врача, психотерапевта,
психолога и т.д.), когда общение со специалистом для клиента
несет психотерапевтическое значение, а
1
Студентка НОУ ВПО «Российский новый университет».
общение с дельфином
1
249
выступает как фон, среда. Здесь характер и тип дельфинотерапии подчиняется намеченной цели. В этом направлении дельфинотерапия может решать разные задачи: психотерапевтические, психокоррекционные, психопрофилактические, физиотерапевтические, педагогические – это зависит от запроса клиента и специалиста, который будет замыкать терапевтическую
цепь.
Дельфинотерапию можно отнести к натуропсихотерапии,
так как влияние природного
объекта (дельфина), обладающее
лечебным эффектом, выступает в качестве самостоятельного
метода. Она может быть индивидуальной, групповой, семейной.
Использование дельфина обусловлено его природными особенностями: сочетание уникальных физических данных и высокого интеллекта, потребность в общении, способность к межвидовому общению, использование невербальных средств общения, игровое поведение, а также особое отношение
человека к дельфину. Он является одним из ярких символов самого
первого начала вещей, т.е. архетипичен. Это порождает сильную положительную установку. На стыке установки и реального восприятия появляется так называемый «эффект дельфина»,
выступающий мощным лечебным фактором. Восприятие дельфина уже несет в себе психотерапевтический эффект. Общение
с дельфином
заключает в себе следующие лечебные факторы:
положительные эмоции, седативный, отвлекающий, активизирующий и катарсический эффекты. Дельфин ярко демонстрирует интерес к партнеру по общению, активно взаимодействует с ним, требует обратного ответа, привлекает к себе внимание,
демонстрирует дружелюбность, искренность намерений.
Что может обеспечить общение с дельфином?
Общение с дельфином позволяет
достичь следующего:
1) прийти к принципиальному переконструированию отно-
шения к себе, к окружающим людям, к природе, к миру вообще;
2) вытащить человека из плена самоизоляции, стимулировать развитие интереса к внешнему миру, что становится условием к установлению, восстановлению, корректировке, оптимизации социальных отношений;
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]