Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная этика и служебный этикет. Учебно-методический комплекс по изучению дисциплины
.pdf
кявлениямилипроблемамсоциальнойжизни,затрагивающимобщие
интересы.
ОБУЧЕНИЕ—конкретныйвидпедагогическогопроцесса,входе
которогоподруководствомпедагогарешаютсяобщественнообусловленныезадачиобразованияличностивтеснойвзаимосвязисее
воспитанием иразвитием.Обучение—процессдвухсторонний,
внемсливаютсявоединопреподаваниеиучение.
ОПТИМИЗМ—понятие,характеризующеесистемупредставле
нийомире,вцентрекоторойлежитжизнеутверждение,позитивное
отношениекокружающейобъективнойреальности,кбудущему.
ОПЫТ—междисциплинарноепонятие.Вширокомсмысле—это
способпознаниядействительности,основанныйнаегонепосредственном,чувственномпрактическомосвоении.Вузкомсмысле
опыт—этосовокупностьзнанийиумений,приобретенныхнаосновеивпроцессенепосредственногопрактическоговзаимодействия
индивидасвнешниммиром.Опытимеетнесколькозначений:
1)вфилософии—этооснованноенапрактикечувственно-эмпи
рическоепознаниеобъективнойдействительности,выступающее
какпроцесспрактическоговоздействиячеловеканавнешниймир
икакрезультатэтоговоздействия;
2)впедагогике —этосовокупностьполученныхнапрактике
навыковиприемовобученияивоспитания.
Онможетбытьисторическим,массовым,передовыминоваторским.
Дляоценкиианализаопыта,подлежащегоизучению,необходимо
выделитьтакиеегокритерии,какновизна,высокаярезультативность,
репрезентативность,стабильность,ожидаемость,преемственность,
перспективность.
ОРГАНИЗАТОРСКИЕСПОСОБНОСТИ — понятиепсихологии
управления:способностикорганизаторскойдеятельности.Впсихологическуюструктуруорганизаторскихспособностейвходяткоммуникативныеспособности,практическийум,способность«заражать»
иактивизироватьдругих,критичность,тактичность,инициативность,
требовательностьксебеидругим,самообладание,настойчивость.
Л.И.Уманскийвыделяетследующиетипичныечерты личности,
наделеннойОС:психологическаяизбирательность,практический
ум,психологическийтакт;эмоционально-волеваявоздействен-
ность(общественнаяэнергичность,требовательность,критичность);
склонностькорганизаторскойдеятельности.Коммуникативные
-
-
141
142
способности—способностиличности,обеспечивающиеэффективностьеекоммуникативнойдеятельности,преждевсего, общения
сдругимиличностями,ипсихологическаясовместимостьвдеятельности.Г.С.Васильеввструктурекоммуникативнойспособности,
каксоставной частиорганизаторскойспособности, выделяеттри
основныеподструктуры:
1)гностическаяспособность,какспособностьпониматьдругих
людей(стремлениекпониманиюдругих,умениеслушатьпартнера
пообщению,наблюдательность);
2)экспрессивнаяспособность,какспособностьксамовыражению
своейличности(стремлениебытьпонятымдругими,правдивость,
культураречи,довериекпартнерам);
3)интеракционнаяспособность,какспособностьадекватновли
ятьнапартнеровобщения(требовательность,вежливость,такт,
дисциплинированность,решительность)иоднунанихналоженную,
фундаментальную(идейность,коллективизм,профессиональность,
стремлениекобщению,доброжелательность,скромность).
Организаторскиеспособностивходятвструктуруспособностей
круководству,котороекроменихвключаютподструктуры:идейные
качества,моральныекачества,профессиональныекачества,педагогическиеспособности.
ОРГАНИЗАЦИЯ—междисциплинарноепонятие,котороеимеет
следующиезначения:
1)объединениелюдей,совместнореализующихцелипрограммы
идействующихнаосновеопределенныхнормиправил.Различают
организациипервичныеикомплексные,неформальныеиформальные,
общественные,социальныеитотальные,статусные.Организацией
можетсчитатьсягруппалюдей,котораяудовлетворяеттремобяза
тельнымтребованиям:наличием,покрайнеймере,двухлюдей,
котораясчитаютсебячастьюэтойгруппы;наличием, покрайней
мере,однойцели,которую принимаюткакобщуючленыданной
группы;наличиемчленовгруппы,которыеработаютвместе,чтобы
достичьоднойдлявсехцели;
2)функция управления,суть которойсостоит вкоординации
действийотдельныхэлементовсистемы,достижениявзаимодействия
вфункционированииеечастей.
Организациюкакчастьуправленияотличаютупорядоченность,
согласованность (болееили менее)автономныхчастейцелого,
-
-
обусловленныеегостроением.Впрактикеуправленческойдеятельностиофицераиспользуютсятакиепонятия,как:
а)организациятруда—приведениетрудовойдеятельностилюдей
всистемно-упорядоченныйвид,обеспечиваядостижениемаксимальновозможногополезногоэффекта;
б)организациярабочегоместа—созданиенеобходимыхусловий
длявысокопроизводительноготруда;включаетоснащение,планировку
иобслуживаниерабочегоместа(понятиеинженернойпсихологии);
в)уставнаяорганизацияслужбы—внутреннийпорядокввоин
скомподразделении,установленныйиподдерживаемыйвсоответствиистребованиямиинормамиОбщественныхуставовВСРФ;
г)боеваяиповседневнаяорганизация—распределениеличного
составаподразделенияпоцелямизадачамдляэффективногопри
мененияоружияивыполненияповседневныхзадач.
ОРГАНИЗОВАННОСТЬГРУППЫ—способностьгруппы,как
коллективногосубъектасовместнойдеятельности,кактивнойперестройкенеупорядоченныхгрупповыхсостоянийвупорядоченные,
определенные.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ—совокупностьдействийсубъекта,направленныхнаактивнуюориентировкувситуации,
ееобследованиеипланированиеповедения.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ—междисциплинарноепонятие,которое
вширокомсмыслеозначаетобязанностьотвечатьзасвоидействия
ипоступки,необходимостьвыполнятьтребования,предъявляемые
обществом.Ответственностьимеетследующиезначения:
1)вобщейпсихологииисоциальнойпсихологии—специфическаядлязрелойличностиформасаморегуляцииисамодетерминации,
выражающейсявсознаниисебякакпричинысовершаемыхпоступковиихпоследствий,восознаниииконтролесвоейспособности
выступатьпричинойизменений(илипротиводействияизменениям)
вокружающеммиреивсобственнойжизни.Однойизчастныхформ
ответственностиявляетсясоциальнаяответственность—склонность
человекавестисебявсоответствиисинтересамидругихлюдейи
социальногоцелого,анеузкоэгоистическихинтересов,придерживатьсяпринятыхнормиисполнятьролевыеобязанности;
2)впсихологииуправления—формаобъективнойзависимости
междусубъектамиуправленческихотношенийвусловияхпрофес
сиональногоразделениятруда;
-
-
-
143
144
3)впедагогике—способностьличностипониматьсоответствие
результатовсвоихдействийпоставленнымцелям,принятымвоб
ществеиливколлективенормам,правилам,чувствудолга;
4)ввоенномделе—ответственностьвоеннослужащих,которые
равныпередзакономнезависимоотвоинскогозванияидолжности,
подразделяетсянадисциплинарную,административную,гражданскоправовую,материальную,уголовную.
Многиеавторы подчеркиваютсвязь междуответственностью
иличностнойзрелостью:«забота,ответственность,уважениеизнание—этосовокупностькачествзрелогочеловека»(Э.Фромм);
«духовность,свободаиответственность—этотриосновы,триэкзистенциалачеловеческогосуществования»(В.Франкл);«наответственныйпоступокспособенлишьчеловек,которыйосознаетсвою
единственностьинеповторимость»(М.М.Бахтин);«ответственность
впервомприближенииможноопределитькакосознаниечеловеком
своейспособностивыступатьпричинойизменений (илипротиводействийизменения)вокружающеммиреивсобственнойжизни,
атакжесознательноеуправлениеэтойспособностью.Ответственность
являетсяразновидностьюрегуляции,котораяприсущавсемуживому,однакоответственностьзрелойличности—этовнутренняяре
гуляция,опосредованнаяценностнымиориентирами»(Д.А.Леонтьев.
Очеркпсихологииличности.1993).ИсследованияВ.М.Соколова
(1988)показали,чтотребованиямсовременногоиндустриального
производствапо такимпоказателям,каксамодисциплина,ответственность,инициативность,несоответствовали71%работников,
попрофессиональнойпригодности—68%.
Ответственность—этото,чтоотличаетсоциальнозрелуюлич
ностьотобычногочеловека.Внастоящеевремявпсихологиилич
ностираспространенаконцепциядвухвидовответственности:
1)ответственностьпервоготипа—этототслучай,когдаличность
считаетответственнойзавсепроисходящееснейвжизнисамусебя
(втерминологииДж.Роттераинтервальныйлокусконтроля);
2)ответственностьвтороготипасвязанасситуацией,когдачеловексклоненсчитатьответственнымзавсепроисходящееснимв
жизнилибодругихлюдей,либовнешниеобстоятельства,ситуацию
(экстернальныйлокусконтроля).
Результатыисследований (К.Муздыбаев)свидетельствуют,
чтосуществуетсоотношениемеждуинтернальностьюиналичием
-
-
-
-
смыслажизни.Поданнымисследования,средиделинквентных
подростков(правонарушителей)доляэкстерналовсоставляет84%,
втовремякаккинтерналамотносятсялишь16%.
ОТЗЫВЧИВОСТЬ—способностьксопереживанию,внутренняя
готовностьксочувствиюиактивнойпомощидругомучеловеку.
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯПОВЕДЕНИЕ—системапоступковили
отдельныепоступки,противоречащиеприинятымвобщественравственнымилиправовымнормам.
ОТЧУЖДЕННОСТЬ—проявлениетакихжизненныхотношений
субъектасмиром,прикоторыхпродуктыегодеятельности,онсам,атак
жедругиеиндивидыисоциальныегруппыосознаютсякакпротивоположныеемусамому(отнесходствадонеприятияивраждебности).
ПАНИКАМАССОВАЯ—состояниемассовогострахаперед
реальнойиливоображаемойопасностью,нарастающеговпроцессе
взаимногозараженияиблокирующегоспособностьрациональной
оценкиобстановки,мобилизациюволевыхресурсовиорганизацию
совместногопротиводействия.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ—отрасльпсихологическойнауки,изучающаяболезненныеизмененияпсихики.
ПАТРИОТИЗМ—междисциплинарноепонятие,котороевобщем
смыслепонимаетсякаклюбовькотечеству,кроднойземле,ксвоей
культурнойсреде.Патриотизмимеетследующиезначения:
1)вфилософии—этонравственныйиполитическийпринцип,
социальноечувство,содержаниемкоторогоявляетсялюбовькотечеству,преданностьему,гордостьзаегопрошлоеинастоящее,стремлениезащищатьинтересыРодины;
2)впсихологии—этонравственноекачестволичности,выража
ющеесявосознанииипереживаниисвоейдуховнойсвязисродиной,
впотребностиистремлениивлюбыхусловияхберечьеечестьидостоинство,практическимиделамиукреплятьеемогуществоинеза
висимость.
Современноепонимание патриотизмавомногомопирается
наидеихристианства:всилуестественнойлюбвиинравственных
обязанностейксвоемуотечествувидетьегоинтересидостоинство
главным образомвтехвысоких благах,которыенеразделяют,
асоединяютлюдейинароды.Содержаниепатриотизмавключает
всебявосемьэлементов:чувствопривязанностикроднымместам;
уважительное отношениекродномуязыку;заботу обинтересах
-
-
-
145
146
Родины;проявлениегражданскихчувствисохранениеверности
отечеству;гордостьзаегосоциальныеикультурныедостижения;
отставаниесвободыинезависимостисвоейРодины;уважительное
отношениекисторическомупрошлому;стремлениепосвящатьсвой
труднаблагоРодины.
ПЕДАГОГИКА—наукаозакономерностях,формахиметодах
социальноорганизованныхобразовательно-воспитательныхвоздействийналюдейсцельюдостиженияустойчивыхсоциальнозначимых
измененийвихсознаниииповедении.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯКУЛЬТУРАОФИЦЕРА—базовоепонятие
военнойпедагогики,обозначающееопределенныйуровеньовладения
методамииформамивоинскогообученияивоспитания,достигнутая
степеньразвитиявоенно-педагогическихспособностей.Кнаиболее
ярковыраженнымвоенно-педагогическимспособностямотносятся
педагогическаянаправленность(склонностькпедагогическойдеятельности);дидактическаяспособность(умениепередаватьзнания);
ораторскиеспособности(умениечетковыражатьсвоимыслиспомощьюречи);педагогическаянаблюдательность(способностьзамечатьфакты,влияющиена военно-педагогическийпроцесс);суггестивнаяспособность(умениевнушатьподчиненнымопределенные
установки,идеи);коммуникативнаяспособность(умениеправильно
устанавливатьвзаимоотношениявколлективе);организаторские
способности(умениеподдерживатьоптимальныйрежимобучения
ивоспитания);личныеспособности(умениесоблюдатьвработе
организованность,исполнительность,педагогическийтакт);способностьуправлятьсвоейэмоциональнойсферой(контролировать
чувстваинастроения);академическиеспособности(наличиеглубокихзнаний,сопряженноесостремлениемксамосовершенствованию);
педагогическоевоображение(умениепрогнозировать результаты
обученияивоспитания);умениераспределятьвнимание(одновременныйконтрользадействиямиподчиненных).ПКОформируется
поэтапно:вначалеосваиваетсяпедагогическаятехникакаксовокуп
ностьсредствиприемов,с помощьюкоторыхофицердобивается
нужногоучебно-воспитательногоэффекта;затемформируетсяпедагогическоемастерствокаквладениеразличнымипедагогическими
технологиями,позволяющимииспользоватьвоздействиенаподчи
ненныхкомплексно,гибкоивусловияхвозникновениятрудностей.
Наконец,набазепедагогическойтехникиипедагогическогомастер-
-
-
стваскладываетсяпедагогическаякультура,каксовершенноевладениевсейсовокупностьюпсихолого-педагогическихЗУН,соединенных
спрофессиональнойуверенностью,интуициейитвердойволей.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПСИХОЛОГИЯ—отрасльпсихологии,
изучающаяпсихологическиепроблемыобученияивоспитания.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБЩЕНИЕ—базовоепонятиепедагоги
ческойпсихологии,подкоторымпонимаетсяспецифическимежличностное взаимодействиепедагога ивоспитанника(учащегося),
опосредующееусвоениезнанийистановлениеличностивобразовательномпроцессе.Различаютрегламентированныйиимпровизаци
онныйстилипедагогическоговзаимодействия,которыемогуттакже
рассматриватьсякакстилипедагогическогообщения.Такжесуществуютавторитарный,попустительскийидемократическийстили
педагогическогообщения.Педагогическоеобщениепонимается
такжекакструктурныйкомпонентиодновременноспособреализации
методовиприемовпедагогическихвоздействий,направленныхна
формированиеличностиобучаемых.Педагогическоеобщениевыполняетсамыеразнообразныефункции:передаетсоциальные,культурныеинравственныеценности,формируетдуховныймиручащихся,являетсясферойреализациипедагогомсвоихсущественныхсил.
Б.Г.Ананьевымбылипоказанынаправлениявлиянияобщенияпре
подавателянаформированиеличностистудентов,ихотношениек
другимлюдямисебе.Педагогическоеобщениеорганическивходит
вструктуруметодовиприемовобучения,воспитанияивместестем
являетсяспособомихреализации.Вструктурупедагогического
общениявходятпедагогическоевоздействие(прямоеикосвенное),
подражание,внушение,заражение,идентификация.Педагогическое
общениевключаеттрикомпонента:социально-перспективный,эмоциональный,поведенческий.Следуетотметить,чтопедагогическое
общение—этоособенноеобщение,спецификакоторогообусловленаразличнымисоциально-ролевымиифункциональнымипозициями
субъектаэтогообщения.Учительвпроцессепедагогическогообщенияосуществляет(впрямойиликосвеннойформе)своисоциальноролевыеифункциональныеобязанностипоруководствупроцессом
обученияивоспитания.Выделяютсятриуровняпедагогического
общения:высокий,среднийинизкий.Основныефункциивзаимодействиясубъектовпедагогическогопроцессаприоптимальном
педагогическомобщении:
-
-
-
147
148
1)конструктивная;
2)организационная;
3)коммуникативно-стимулирующая;
4)информационно-обучающая;
5)эмоционально-корригирующая;
6)контрольно-оценочная.
Вусловияхимпровизации(вследствиевозникновениянеожиданнойситуации)возможныразныетипыпедагогическогообщенияили
поведенияпреподавателя:
а)естественный;
б)напряженно-преобразовательный;
в)преднамеренно-уклончивый;
г)непроизвольно-тормозной;
д)эмоциональныйсрыв;
е)неадекватныйтип.
Экспериментальнодоказано,чтосуществуетвзаимосвязьмежду
уровнемпедагогическойдеятельностиихарактернойдляпедагога
структуройпедагогическогообщения.Так,дляпреподавателейс
низкимуровнемпедагогическойдеятельностинапервомместестоятпедагогическиевоздействиядисциплинарногохарактера(46,5%),
затемоценивающегохарактера(31%)иорганизующегохарактера
(22,5%).Упреподавателейсвысокимуровнемпедагогическойдеятельностинапервомместевоздействияорганизующегохарактера
(48,5%),затемдисциплинирующего(38,3%)и оценивающегоха-
рактера(13,7%).Среднееколичествопедагогическихвоздействий
заоднозанятиесоставляет:упреподавателявысокогоуровня17,
аупреподавателянизкогоуровня69.
ПЕРВИЧНАЯГРУППА —видмалойгруппы,членыкоторой
находятсявнепосредственномтесномконтакте,приэтомсоциальная
дистанциямеждуниминезначительна.
ПОВЕДЕНИЕ—центральнаякатегориязападнойпсихологии,
всамомширокомсмыслепонимаемаякакизвненаблюдаемаядвигательнаяактивностьживыхсуществ,служащаядляконтактовс
окружающиммиромсцельюудовлетворенияиндивидуальныхпотребностей.Поведениепредставляетсобойсовокупностьфактов,
ккоторымотносят:
1)внешниепроявленияфизиологическихпроцессов(мимика,
поза,интонацияидругое);
2)отдельныедвиженияижесты;
3)действия,имеющиеопределенныйсмысл;
4)поступкиилидействия,имеющиесоциальноезначение.
Наосновебиологического детерминизмасложилосьучение
овысшейнервнойдеятельностиживотных,синонимомкоторой
И.П.Павловсчиталповедение.Вдальнейшемпредставителибихевиоризмапротивопоставилиповедениесознанию,считая,чтопред
метпсихологиитолькоповедение,сведенноексовокупностидвига
тельныхреакцийнавнешниестимулы.
Дляповедениячеловекахарактеренрядособенностей:
а)оновыступаетвнешнимвыражениемеговнутреннегомира;
б)знаниенормиправилнедостаточнодлярегуляцииповедения,
необходимотакназываемоеосознанноеусвоение;
в)онохарактеризуетсяиспользованиемзнаков,символов,вчастности—речи;
г)онопочтивсегдаобщественнообусловлено;
д)внемотражаютсяиндивидуально-психологическиеособенности:степеньэмоциональнойустойчивости,чертыхарактера,склон
ностиидругое.
Различаютпятьуровнейповедения:таксисы(простейшаяформа
адаптацииживогоорганизма);рефлексы(реакциинавозбуждение
рецепторовилиответнаяреакцияорганизманараздражитель;могут
бытьбезусловнымииливрожденнымииусловнымиилиприобретенными);поведениеинстинктивное(основанноенаформировании
новыхповеденческихактоввновыхситуацияхнаосновеинстинкта);
научение(процессприобретенияиндивидуальногоопыта);деятельностьрассудочная(поведение,выходящеезарамкиреактивного
приспособления).
ПОВТОРЕНИЕ—воспроизведениеусвоенныхзнанийидействий
сцельюоблегченияихзапоминания.
ПОДРАЖАНИЕ—социально-психологическоепонятие,заклю
чающеесявнепроизвольном(аиногдаипроизвольном)копировании
чужихдействий,формповедения,принятиичужихсоциальных
ценностейит.д.Подражаниеможетоказыватькакпозитивное,так
инегативноевлияниенарезультатывоинскойдеятельности.Подражаниеможетбытьманернымирассудочным.Манерноеподражание
состоитвкопированииилиимитациивнешнихпризнаковповедения
илиопределенныхдействий,совершаемыхкем-то.Рассудочное
-
-
-
-
149
150
подражаниевыражаетсяввоспроизведенииоценокисужденийдругихлиц,оноимеетместосредилюдей,которыекопируютрассуждения
образецдляподражаниясвозрастомстановитсявсеболееобобщенным.Подражаниеможетосуществлятьсявтрехформах:копирования
(повторениякаких-тодействий),конгруэнции(согласованиясобственныхдействийсобразцом)иреферентности(уподоблениязначимой
личности).
ющаяпсихологическиекомпоненты(настроения,мнения,чувства,
ценностныеориентацииит.п.)политическойжизниобщества,ко
торыеформируютсяипроявляютсянауровнеполитическогосозна
ниянаций,классов,социальныхгрупп,правительств,индивидов
иреализуютсявихконкретныхполитическихдействиях.
либоидостигнутьблагодаряэтомурезультата.
действительностиввидесовокупностиихобщихотличительных
признаков.
значений:
воздействия,состоящийвовнешнемактивномстимулированииили
побуждениичеловекакинициативнойдеятельности;
ниявоспитанникапутемегостимулирования,побуждениякзакреп
лениюположительногоопыта;
нослужащих,проявившихусердиевслужбеиотличившихсяпри
выполнениивоинскогодолга;составнаячастьдисциплинарной
практики.
нениюопределеныДисциплинарнымуставомВСРФ.Педагогическимиусловиямипримененияпоощренияявляются:обоснованность
ицелесообразность;повышениетребовательностикподчиненным;
правильноесочетаниеразличныхвидовиформ; своевременность
игласность;поощрениевоинскихколлективов.Нарядусвидами
поощрения,перечисленнымивДисциплинарномуставе,существуют
значимых других.Общаятенденциятакова,чтоконкретный
ПОЛИТИЧЕСКАЯПСИХОЛОГИЯ—областьпсихологии,изуча-
ПОНИМАНИЕ—способностьпостичьсмыслизначениечего-
ПОНЯТИЕ—формамышления,отражающаяпредметыиявления
ПООЩРЕНИЕ—междисциплинарноепонятие,имеетнесколько
1)всоциальнойпсихологии—этоспособпсихологического
2)впедагогике—этометодвоспитания,регулированиеповеде
3)ввоеннойслужбе—формапризнаниязаслугиотличийвоен
ВВСРФвсевидыпоощренияиправакомандировпоихприме
-
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]