Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.5. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2622 23 24 25 26 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• принятие решения о присвоении выпускнику (по результа- там итоговой аттестации) квалификации посоответствующим направлениям подготовки / специальностям ивыдаче документа обобразовании;

• разработка наосновании результатов работы экзаменацион- ной комиссии рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки обучающихся.

ГИА обучающихся проводится вформе:

• государственного экзамена (далее– ГЭ) по профилю подго- товки;

• защиты выпускной квалификационной работы (далее– ВКР).

Цель ГЭ заключается в проверке уровня сформированности у выпускника компетенций, установленных ФГОС ВО и ОПОП, которые обусловливают его готовность квыполнению профессиональных задач итрудовых функций.

ГЭ должен содержать задания интегрированного типа, позволяющие проверить уровень сформированности у выпускников универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

ГЭ должен носить комплексный деятельностный характер. Он не должен дублировать промежуточные дисциплинарные экзамены, его содержание следует формировать на междисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических компонентов идисциплин предметной подготовки, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью.

Для достижения поставленной цели итоговый междисциплинарный государственный экзамен должен включать в себя диагностику уровня сформированности требуемых компетенций через выполнение компетентностно-ориентированных заданий, направленных напроверку знаний иумений выпускников решать задачи профессиональной деятельности. Задания формулируются ввиде задач, упражнений, кейсов, проектов ит.д.– взависимости отхарактера профиля иего научной составляющей.

Компетентностно-ориентированные задания воткрытой форме оцениваются всоответствии свыбранными критериями ишкалой.

211

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГО ТОВ КИ 44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Баллы, полученные за каждое задание, будут суммироваться ипереводиться в четырехбалльную шкалу: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Такой контроль более универсален и обладает целым рядом преимуществ, вих числе:

• единство требований ковсем испытуемым;

• объективность контроля;

• стандартизированность;

• высокая содержательная и критериальная валидность те- стовых и компетентностно-ориентированных заданий, позволяющая говорить ополноценной педагогической оценке уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности;

• высокая прогностическая валидность заданий, позволяющая предвидеть успехи выпускников вбудущем;

• экономичность измерений.

Сами оценочные средства, предназначенные для ГЭ, должны

отвечать принципам:

а) валидности, т.е. задания должны соответствовать целям оце-

нивания– оценивать только те компетенции, для измерения которых они предназначены;

б) объективности, т.е. результат оценивания недолжен зави-

сеть отсодержания оценивания или предварительно сформированного мнения эксперта;

в) научности, т. е. основываться на научных утверждениях,

принципах и критериях, передовом отечественном и зарубежном опыте. Научный подход также требует получения данных смаксимально возможной достоверностью иточностью, чему способствует преимущественное оперирование количественными оценками рассматриваемых показателей, применение современного, адекватного решаемым задачам педагогического, квалиметрического и математико-статистического инструментария, учет возможных погрешностей

212

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

измерения, статистической значимости анализируемых данных ит.п.;

г) гибкости, когда цели, содержание, стратегия и методология

оценивания формируются в зависимости отхарактеристик контингента выпускников иситуаций оценивания, не противоречат цели исодержанию образования;

д) прозрачности, состоящей втом, что оценочная деятельность

(процедуры, четко сформулированные критерии) и результаты оценивания оперативно и в надлежащей форме доводятся досведения всех заинтересованных лиц;

е) стандартизации, предусматривающей единство используе-

мых технологий (процедур), инструментов, критериев, шкал и форматов представления результатов оценки уровней сформированности компетенций для всех учащихся;

ж) оптимальности – процесс оценивания должен быть, с од-

ной стороны, полномасштабным, с другой – выполнимым и нетребующим излишних (неоправданных) затрат времени студента ипреподавателя.

Исходя изэтого, рекомендуется двухчастная структура оценоч-

ного средства.

Часть 1 (компетентностно-ориентированные задачи и/или иные задания). Цель– оценка уровня сформированности универсальных и общепрофессиональных компетенций, отражающая степень готовности кпрофессиональной педагогической деятельности.

Часть 2 (практико-ориентированные задания деятельностного характера, учитывающие специфику профиля подготовки выпускника). Цель– оценка уровня сформированности профессиональных компетенций.

Оценивание ответа обучающегося на ГЭ определяется в ходе заседания государственной экзаменационной комиссии по приему ГЭ на основе выделенных индикаторов сформированности компетенций иготовности косуществлению трудовых действий.

213

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Примеры

компетентностно-ориентированных задач

Пример 1

Десятилетнего Костю воспитывает одна мама. Между сыном и матерью до недавнего времени было полное взаимопонимание. Спервого класса учился только на5. Учительница говорила, что онспособный ребенок. Нопримерно полгода назад начались из школы звонки и записки о плохом поведении. На вопросы о причинах происходящего ребенок не отвечает. Из отзывчивого идоброго мальчика он превратился в замкнутого и нервного. В школу идет сбольшой неохотой, просит маму: «Можно мне остаться дома, я нехочу вшколу».

Запрос матери: «Пожалуйста, помогите разобраться, что происходит смальчиком».

Задания

1. Определите запрос ипроблему (поведенческие, личностные, эмоциональные; деятельность (учеба), взаимоотношения).

2. Сформулируйте гипотезы о возможных причинах данного явления.

Пример 2

Мальчик Коля, 6 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка вхудожественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни скем недружит, часто конфликтует сдетьми вгруппе, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то издетей хочет присоединиться кего игре, чаще всего оних

214

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

непускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь отлюбимого занятия, «ребенок всебе».

Задания

1. Определите проблемы (поведенческие, личностные, эмоциональные; вдеятельности, вовзаимоотношениях).

2. Сформулируйте гипотезы овозможных причинах поведения дошкольника.

3. Определите предложения родителям мальчика подальнейшей стратегии его воспитания.

Пример 3

Разговор двух родителей. «Одной девочке изкласса мак кинули впакет соспортивной формой, другой– жвачку наволосы прилепили, иучительница после уроков впродленке вычесывала больше часа. Яуже неговорю окнопках настульях, так что мак– это мелочи жизни посравнению стем, насколько обширна фантазия порой уучеников. Хочу сказать, что дети вомногих ситуациях поотношению друг кдругу проявляют жестокость, особенно в школе. Доброту воспринимают как слабость. Стараются унизить этого человека, неважно своего ровесника или нет. Извините, нодоброго человека зачастую считают “лохом” ипостоянно высмеивают его. Как-то раз расческу смолой намазали ибросили врюкзак ученику, амальчик после физкультуры несмог голову расчесать, да ипришел сгрязными учебниками домой. Так никто инепризнался, кто изачто это сделал».

Задания

1. Определите проблемы (поведенческие, личностные, эмоциональные; деятельность (учеба), взаимоотношения).

2. Сформулируйте гипотезы овозможных причинах поведения подростков.

215

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

III б. Критерии оценки

Критерии оценивания

Максимальный балл– 40

Выпускник показывает глубокое понимание проблемы, умение последовательно иаргументированно структурировать решение задачи, делать выводы изаключения. Ответ подробный. Логика ответа обоснованна иадекватна. Профессиональные термины используются системно, обоснованно икорректно

Выпускник показывает глубокое понимание рассматриваемого вопроса, понимает проблему, нонедостаточно может структурировать свои действия, хотя взаимосвязи выстроены. Профессиональные термины используются, но невсегда системно иобоснованно

Выпускник имеет самое общее представление орассматриваемой проблеме, неможет логично определить алгоритм действий, выявить ключевые позиции врешении проблемы

Выпускник невладеет профессиональной компетентностью, затрудняется предложить обоснованный алгоритм решения предлагаемой задачи, допускает грубые ошибки

Оценка/

баллы

32–40 «Отлично»

24–31 «Хорошо»

17–23 «Удовлетворительно»

До 16 «Неудовлетворительно»

Значение оценки

ВКР является обязательным элементом образовательной программы, формой научно-исследовательской, проектной работы студента; защита ВКР входит вобязательную часть ГИА.

Основными форматами ВКР являются:

• академический формат – исследование, осуществляемое вцелях получения новых знаний оструктуре, свойствах изакономерностях изучаемого объекта (явления);

216

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• проектно-исследовательский формат– разработка (индиви- дуально или всоставе группы) прикладной проблемы, врезультате чего предлагается проектное решение;

• дополнительные форматы, предложенные ОП.

Формы, требования, критерии оценивания, порядок выбора темы, сроки иособенности этапов подготовки ВКР определяются вузом самостоятельно.

В рамках выполнения ВКР проверяется уровень сформированности у выпускника универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

Тематика ВКР должна соответствовать требованиям ФГОС ВО, ОПОП, реализуемой в университете, быть актуальной, соответствовать современному состоянию иперспективам развития науки, техники икультуры.

ВКР должна подтверждать образовательный уровень выпускника, свидетельствующий оналичии фундаментальной подготовки посоответствующему профилю подготовки инавыков выполнения исследовательских и/или проектных работ.

Содержание ВКР должно учитывать требования ОПОП к профессиональной подготовленности выпускника иотражать, независимо отее вида:

• знание выпускником специальной литературы по разраба- тываемой тематике;

• его способность канализу состояния научных исследований и/или проектных разработок поизбранной теме;

• уровень теоретического мышления выпускника;

• способность выпускника применять теоретические знания для решения практических задач;

• способность выпускника формулировать, обосновывать изащищать результаты выполненной работы, подтверждать их практическую значимость.

Результаты защиты ВКР определяются по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

217

Раздел 6

ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОПОП

6.1. Кадровые условия реализации образовательной программы

Требования к кадровым условиям реализации программы бакалавриата содержатся вФГОС ВО понаправлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»– п. 4.4 «Требования ккадровым условиям реализации программы бакалавриата».

6.2. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы

Требования кучебно-методическому обеспечению программы

бакалавриата содержатся вФГОС ВО понаправлению подготовки

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»– п.4.2.2–4.2.4,

4.3.2–4.3.5.

6.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Требования к материально-техническому обеспечению программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» – п.4.2.1, 4.3.1.

218

РАЗДЕЛ 6. ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПОП

6.4. Рекомендации поразработке раздела

«Примерные расчеты нормативных затрат

оказания государственных услуг

пореализации образовательной программы»

Расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг пореализации образовательной программы производятся всоответствии сприказом Министерства образования инауки Российской Федерации от30октября 2015г. №1272 «ОМетодике определения нормативных затрат на оказание государственных услуг пореализации образовательных программ высшего образования по специальностям (направлениям подготовки) и укрупненным группам специальностей)» иприказом Министерства образования инауки Российской Федерации от20июля 2016 г. №884 «Означениях базовых нормативов затрат наоказание государственных услуг всфере образования инауки, молодежной политики, опеки и попечительства несовершеннолетних граждан и значений отраслевых корректирующих коэффициентов кним» с учетом следующих отраслевых корректирующих коэффициентов:

• корректирующий коэффициент, отражающий особенности реализации государственной услуги вотношении студентов, являющихся инвалидами, детьми-инвалидами, и студентов сограниченными возможностями здоровья;

• корректирующие коэффициенты, отражающие формы обуче- ния (очно-заочная, заочная), формы реализации образовательных программ (сетевая), используемые технологии обучения (дистанционные образовательные технологии, электронное обучение).

6.5. Применяемые механизмы

оценки качества программы бакалавриата

Требования к применяемым механизмам оценки качества программы бакалавриата содержатся вФГОС ВО понаправлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» – п.4.6 «Требования кприменяемым механизмам оценки качества образовательной деятельности иподготовки обучающихся попрограмме бакалавриата».

219

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

6.6. Список разработчиков

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный

университет» (МПГУ)

ФИО Должность, степень, звание

Лубков Алексей Владимирович

Трубина Людмила Александровна

Болотова Елена Леонидовна

Землянская Елена Николаевна

Клименко Андрей Владимирович

Лазарева Елена Юрьевна

Кудрявцева Дарья Александровна

Березина Тамара Ивановна

Гончар Мария Валерьевна

Ректор, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Проректор поучебно-методической работе, доктор филологических наук, профессор

Проректор поучебной работе, доктор педагогических наук, доцент

Заведующий кафедрой теории ипрактики начального образования, доктор педагогических наук, профессор

Доцент кафедры истории России, кандидат исторических наук, доцент

Заместитель проректора, кандидат филологических наук

Начальник управления непрерывного дополнительного образования

Заведующий кафедрой педагогики ипсихологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластенина, доктор педагогических наук, профессор

Заведующий кафедрой управления образовательных систем, кандидат педагогических наук

Гордиенко Оксана Викторовна

Грифцова Ирина Николаевна

220

Доцент кафедры методики преподавания русского языка, кандидат педагогических наук, доцент

Заведующий кафедрой философии, доктор философских наук, профессор

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2622 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]