Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.5. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2615 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач – подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены врамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– повыбору образовательной организации.

Примерная программа модуля

МОДУЛЬ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Направление 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Формирование уобучающихся профессиональных компетенций в области психологии образования, развитие способностей ксопровождению психолого-педагогической деятельности всфере образования, взаимодействию сучастниками образовательного пространства, способности кдиагностике иорганизации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности

141

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГО ТОВ КИ 44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль психолого-педагогического сопровождения входит в обязательную часть учебного плана по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», относится кобязательной части образовательной программы бакалавриата, изучается наI–IVкурсах. Данный модуль является предшествующим для освоения профильного модуля.

Данный модуль логически связан спсихолого-педагогическим, социально-психологическим модулями и модулем воспитательной деятельности, атакже производственной практикой вобразовательных организациях.

Данный модуль используется при формировании содержания итоговой государственной аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль психолого-педагогического сопровождения направлен

наформирование следующих компетенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ исинтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.

• УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставлен- ной цели ивыбирать оптимальные способы их решения, исходя издействующих правовых норм, имеющихся ресурсов иограничений.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную дея- тельность в соответствии снормативно-правовыми актами всфере образования инормами профессиональной этики.

142

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• ОПК-2. Способен участвовать вразработке основных идопол- нительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (втом числе сиспользованием ИКТ).

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

• ОПК-5. Способен осуществлять контроль иоценку формиро- вания образовательных результатов обучающихся, выявлять икорректировать трудности вобучении.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен планировать, организовывать иучаствовать вдиагностических мероприятиях иконсультациях при осуществлении социально-психологической исоциально-педагогической поддержки обучающихся, втом числе одаренных детей идетей сОВЗ, впроцессе социализации.

• ПК-2. Способен оказывать обучающимся, втом числе детям с ОВЗ, поддержку в проектировании деятельности детских общественных объединений вобразовательной организации.

• ПК-3. Способен участвовать всоздании социально-педаго- гического обеспечения проектирования иреализации программ воспитания.

• ПК-4. Способен участвовать в планировании и реализации работы по выявлению семейного неблагополучия в разных типах семей.

• ПК-5. Способен к организации и исследованию социально иличностно значимой деятельности группы обучающихся, втом числе детей сОВЗ.

143

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

• ПК-6. Способен организовать воспитательный процесс вгруппе обучающихся, втом числе детей сОВЗ, иуправлять развитием группы.

• ПК-7. Способен обеспечивать организационно-педагогиче- ское и социально-психологическое сопровождение иметодическую поддержку деятельности педагогов дополнительного образования, методистов, преподавателей, тренеров центров обучения сотрудников организации.

• ПК-10. Способен участвовать впсихологической оценке ком- фортности ибезопасности образовательной среды образовательных учреждений.

• ПК-11. Способен участвовать вкоррекционно-развивающей работе собучающимися.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

УК-1

УК-2

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-7

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

144

Декомпозиция компетенции

Знать:

• особенности социального взаимодействия;

• правовые нормы профессиональной деятельности;

• психолого-педагогические технологии впрофессиональ- ной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

Уметь:

• определять круг задач врамках поставленной цели ивыбирать оптимальные способы их решения, исходя издействующих правовых норм, имеющихся ресурсов иограничений;

• осуществлять поиск, критический анализ исинтез ин- формации, применять системный подход для решения поставленных задач;

• разрабатывать отдельные компоненты (втом числе сиспользованием ИКТ) основных идополнительных образовательных программ;

• организовывать совместную ииндивидуальную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся;

• использовать психолого-педагогические технологии впрофессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания,

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-6

ПК-7

ПК-10

ПК-11

втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями;

• взаимодействовать сучастниками образовательных отно- шений врамках реализации образовательных программ.

Владеть:

• методами анализа исинтеза;

• психолого-педагогическими технологиями профессио- нальной деятельности

Декомпозиция компетенции

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 49 ЗЕТ (1764 часа).

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела (дисциплины) модуля

1 Психологическая служба вобразовании ОПК-1–3, 6;

2 Психолого-педагогический практикум ОПК-2, 3, 5–7;

3 Технологии работы сразличными категориями

детей

4 Диагностика икоррекция детско-родительских

отношений

5 Самоопределение ипрофессиональная ориентация

обучающихся

6 Профилактика девиантного поведения детей

иподростков

7 Психолого-педагогическое сопровождение

обучающихся сОВЗ

8 Психолого-педагогическое сопровождение

одаренных детей

9 Производственная практика, втом числе пред-

дипломная практика для выполнения ВКР

Формируемые

компетенции

ПК-2, 3, 6, 7, 10

ПК-2

ОПК-3, 6;

ПК-1

ОПК-6, 7;

ПК-4

ОПК-6;

ПК-2, 4, 5

ПК-1, 4

ОПК-3, 6, 7;

ПК-1, 2, 6

ОПК-3, 6;

ПК-1

УК-1, 2;

ПК-1–9

145

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

Вид самостоятельной работы обучаю-

щихся

1 Психологическая служба

вобразовании

2 Психолого-педагогиче-

ский практикум

3 Технологии работы сраз-

личными категориями детей

4 Диагностика икоррекция

детско-родительских отношений

5 Самоопределение ипро-

фессиональная ориентация обучающихся

6 Профилактика девиант-

ного поведения детей иподростков

Портфолио диагностических методик ипрограмм психолого-педагогического сопровождения обучающихся наразных уровнях образования

• Работа свопросами изаданиями для самостоятельной работы

• Чтение литературы изсписков основ- ной идополнительной литературы

• Работа над конспектом поизучаемой проблематике

• Подготовка видеофрагментов

• Анализ кейсов

Подготовка проекта пореализации работы сразличными категориями детей

Разработка программ коррекции детскородительских отношений наоснове проведенной диагностики

Подготовка программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

Разработка программы попрофилактике одной изформ девиантного поведения или программы покоррекции одной изформ девиантного поведения подростка

7 Психолого-педагоги-

ческое сопровождение обучающихся сОВЗ

8 Психолого-педагоги-

ческое сопровождение одаренных детей

146

Составление психологической карты обучающихся сОВЗ

Составление сборника тренинговых упражнений, направленных наразвитие общей одаренности ребенка, атакже общих способностей личности

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2016.

2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 2015.

3. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В.Титовой. СПб., 2013.

4. Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопреде- ления вранней юности. М., 2015.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2015.

6. Психология и педагогика: учебник для бакалавров/ Абдурахманов Р.А. идр.; под общ. ред. В.А.Сластенина, В.П.Каширина. М.,

2013.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологи- ческое сопровождение школьников: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы вшколе. М.,

2012.

3. Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии: учеб. пособие для вузов. М., 2009.

4. Карабанова О.А. Психология семейных отношений иосновы се- мейного консультирования. М., 2012.

5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей сдетьми. СПб., 2008.

6. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: учеб. пособие. М., 2013.

7. Практикум попсихологическим играм сдетьми иподростками/ под ред. М.Р.Битяновой. СПб., 2016.

8. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. М., 2014.

9. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 2015.

10. Хухлаева О.А. Школьная психологическая служба. Работа спеда- гогами. М., 2013.

11. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая под- держка профессионального самоопределения учащихся// Педагогика. 2012. №10.

147

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

8. Формы исодержаник текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля психолого-педагогического сопровождения, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Форма промежуточной аттестации помодулю– повыбору образовательной организации.

148

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Примерная программа практики

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

(

ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Направление 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Уровень образования– бакалавриат

)

Тип практики

Учебная практика.

Вид практики

Научно-исследовательская работа.

Краткая характеристика практики

Учебная практика имеет ознакомительный характер иорганизуется набазе образовательных организаций общего образования. Основными видами деятельности обучающихся являются педагогическое наблюдение иполучение первичных навыков научно-исследовательской работы.

Цель учебной практики (по получению первичных навыков научно-исследовательской работы)– формирование следующих компетенций.

Универсальные компетенции:

• ПК-5.3. Приводит объяснение научно-исследовательской де- ятельности, направленной на выявление личностно приемлемых видов иформ творческой деятельности обучающихся,

149

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

втом числе детей сОВЗ, сцелью жизненного ипрофессионального самоопределения.

• ПК-8.5. Приводит объяснение назначения маркетинговых исследований с целью изучения потенциальных потребителей образовательных услуг дополнительного образования детей ивзрослых.

Место практики вструктуре ПООП

Место практики в структуре ПООП определяется учебным

планом.

Общая трудоемкость практики

Общая трудоемкость учебной практики (пополучению первич-

ных навыков научно-исследовательской работы) 2з.е.

Содержание ихарактер деятельности студентов

вовремя учебной практики

(пополучению первичных навыков

научно-исследовательской работы)

Этап Вид работ

Подготовительный Участие вустановочной конферен-

ции, составление плана прохождения практики

Основной • Сбор, обработка исистематиза-

ция фактического илитературного материала

• Обработка ианализ полученных результатов

Завершающий Представление результатов практики

Форма

отчетности

• Дневник практики

• Творческий проект

Форма аттестации поучебной практике

(пополучению первичных навыков

научно-исследовательской работы)

Форма аттестации поучебной практике (пополучению первич-

ных навыков научно-исследовательской работы)– зачет в1 семестре.

150

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2615 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]