Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.5. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок.

Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач – подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены врамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– повыбору образовательной организации.

Примерная программа модуля

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Направление 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения психолого-педагогического модуля – формирование у обучающихся общепрофессиональных и профессиональных компетенций всфере психолого-педагогической деятельности,

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГО ТОВ КИ 44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

готовности кее осуществлению всоответствии сознаниями закономерностей развития личности, современных теорий обучения и воспитания, восприятия межкультурного разнообразия общества; организации и интерпретации психолого-педагогических исследований.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Психолого-педагогический модуль относится к обязательной

части образовательной программы бакалавриата, изучается наI– IIIкурсах (семестры:1–6).

Данный модуль является предшествующим для освоения модулей: социально-психологического, воспитательной деятельности, психолого-педагогического сопровождения.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Психолого-педагогический модуль направлен на формирова-

ние следующих компетенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ исинтез информации.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную дея- тельность в соответствии снормативно-правовыми актами всфере образования инормами профессиональной этики.

• ОПК-2. Способен участвовать вразработке основных идопол- нительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (втом числе сиспользованием ИКТ).

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное вос- питание обучающихся вучебной ивнеучебной деятельности.

• ОПК-5. Способен осуществлять контроль иоценку формиро- вания образовательных результатов обучающихся, выявлять икорректировать трудности вобучении.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен планировать, организовывать иучаствовать вдиагностических мероприятиях иконсультациях при осуществлении социально-психологической исоциально-педагогической поддержки обучающихся, втом числе одаренных детей идетей сОВЗ, впроцессе социализации.

• ПК-3. Способен участвовать всоздании социально-педаго- гического обеспечения проектирования иреализации программ воспитания.

• ПК-5. Способен к организации и исследованию социально иличностно значимой деятельности группы обучающихся, втом числе детей сОВЗ.

• ПК-6. Способен организовать воспитательный процесс вгруппе обучающихся, втом числе детей сОВЗ, иуправлять развитием группы.

• ПК-9. Способен осуществлять научно-исследовательскую де- ятельность по обеспечению психолого-педагогического сопровождения основных идополнительных образовательных программ.

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

• ПК-10. Способен участвовать впсихологической оценке ком- фортности ибезопасности образовательной среды образовательных учреждений.

• ПК-11. Способен участвовать вкоррекционно-развивающей работе собучающимися.

В результате изучения психолого-педагогического модуля обу-

чающиеся должны:

Шифр

компетенции

УК-1 Знать:

Декомпозиция компетенции

• основные этапы развития педагогической науки;

• закономерности ипринципы педагогической науки ипрактики;

• категориальный аппарат педагогической науки;

• правовые основы регулирования общего образования;

• сущность образования как социального феномена как целенаправленный процесс воспитания иобучения винтересах человека, общества, государства;

• сущность, структуру идвижущие силы целостного педа- гогического процесса;

• основные направления эволюции образования ивоспи- тания;

• ведущие педагогические идеи, концепции итеории вконтексте особенностей социокультурной ситуации каждой рассматриваемой эпохи;

• основные этапы развития психологии как науки ипрак- тики;

• основные направления ишколы отечественной изару- бежной психологии вих историческом становлении;

• основные идеи иконцепции, определившие развитие психологического знания.

Уметь:

• использовать знание различных теорий обучения, воспитания иразвития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного иподросткового возраста;

• учитывать впедагогическом взаимодействии особенно- сти индивидуального развития учащихся;

• создавать педагогически целесообразную ипсихологи- чески безопасную образовательную среду;

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• выстраивать развивающие учебные ситуации, благопри- ятные для развития личности испособностей ребенка;

• раскрывать инвариантное иконкретно историческое вэволюции практики итеории образования ивоспитания вистории;

• построить научно аргументированное объяснение тех или иных современных проблем образования ивоспитания, опираясь наопыт историко-педагогического анализа педагогической реальности;

• анализировать исопоставлять психологические пред- ставления сточки зрения их историко-научного происхождения;

• соотносить тенденции развития психологии собщеисто- рическими, культуральными иобщенаучными тенденциями.

Владеть:

• навыками конспектирования итеоретического анализа научных текстов;

• навыками выявления философских, аксиологических ипсихологических оснований определения содержания образования иреализации педагогического процесса;

• навыками проектирования психолого-педагогических средств, направленных наобучение, воспитание иразвитие обучающихся дошкольного, младшего школьного иподросткового возраста;

• навыками применения научных знаний канализу педа- гогических ситуаций;

• навыками анализа педагогического взаимодействия;

• навыками историко-педагогического изучения явлений ипроцессов прошлого;

• принципами ретроспективного анализа при осмыслении современных вызовов школе ипедагогике;

• навыками групповой проектно-исследовательской дея- тельности вобласти истории педагогики;

• основами методологии научного психологического познания при работе синдивидами, группами, сообществами; навыками историко-психологического анализа;

• основами методологии научного психологического познания при работе синдивидами, группами, сообществами;

• навыками историко-психологического анализа

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Шифр

компетенции

ОПК-1 Знать:

ОПК-2 Знать:

Декомпозиция компетенции

• в чем состоит специфика научного знания;

• иметь представления обосновных психологических школах исовременных типах психолого-педагогических практик;

• требования кличности идеятельности педагога-психо- лога.

Уметь:

• анализировать научный текст, используя как норматив- ные, так ипреобразующие средства.

Владеть:

• навыками коммуникации, необходимыми вучебном процессе, навыками аналитической работы

• особенности психологических механизмов обучения ивоспитания;

• закономерности образовательного процесса;

• развивающие функции процессов обучения ивоспитания;

• основные образовательные программы для учащихся разных возрастов.

Уметь:

• использовать психологические теории обучения ивос- питания для разработки практических программ всистеме образования;

• применять вобразовательном процессе знания индиви- дуальных особенностей учащихся;

• осуществлять экспертную оценку процессов воспитания иобучения.

Владеть:

• современными технологиями педагогической деятель- ности;

• конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

• способами организации различных видов обучающей деятельности;

• навыками оптимального взаимодействия ссубъектами педагогического процесса

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ОПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

• основные понятия коррекционной педагогики испеци- альной психологии;

• факторы, определяющие разнообразные формы ано- мального развития;

• виды нарушений иотклонений вразвитии;

• категории детей, подлежащих обучению вкоррекцион- но-образовательных учреждениях;

• подходы воказании специализированной помощи детям сотклонениями вразвитии;

• формы образования детей струдностями вобучении вобщеобразовательных учреждениях;

• типы коррекционно-развивающих учреждений иих задачи;

• современные проблемы системы специального образова- ния вРоссии;

• нормативно-правовые документы, определяющие орга- низационно-образовательные услуги детям сограниченными возможностями здоровья;

• основные механизмы идвижущие силы процесса раз- вития;

• факторы, определяющие психическое развитие (предпо- сылки, условия, внутренняя позиция);

• описанные вХХвеке общие закономерности развития психики;

• описанные теории развития;

• понимать значение индивидуального развития психики исамой личности;

• факты изакономерности развития психики навсех этапах онтогенеза, знать, что вравные промежутки времени психика проходит различные «расстояния» вразвитии;

• овозрастно-психологических особенностях личности накаждой изстадий онтогенетического развития;

• значение каждого возрастного этапа для развития психи- ческих иличностных достижений;

• понимать значение индивидуального развития психики исамой личности.

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• подбирать психодиагностический инструментарий для первичного выявления отклонений вразвитии ребенка;

• классифицировать категории детей взависимости отде- фекта;

• оказывать специальную психологическую помощь иор- ганизовывать психокоррекционную работу всистеме образования;

• использовать полученные знания вобласти психологии развития ипри организации психологического сопровождения развития наразных возрастных этапах онтогенеза;

• реализовывать полученные знания впрактической про- фессиональной деятельности;

• выделять основные подходы ксоотношению обучения иразвития иих приложения впрактике обучения ивоспитания;

• дифференцированно подходить квыбору существующих методов исследования, модифицировать существующие иразрабатывать новые методы диагностики икоррекции процесса развития;

• составлять собственные программы курсов врамках педагогики ипсихологии сиспользованием знаний психологии развития;

• использовать полученные знания вобласти возрастной психологии ипри организации психологического сопровождения наразных возрастных этапах;

• реализовывать полученные знания впрактической профессиональной психолого-педагогической деятельности; оказывать психологическую помощь участникам учебно-воспитательного процесса вобразовательных, научно-исследовательских учреждениях, всемьях, всферах культуры ибыта, атакже вучреждениях социальной реабилитации, социальной помощи изащиты;

• прогнозировать возможные нарушения развития иор- ганизовывать своевременную профилактику данных процессов; дифференцированно подходить квыбору существующих методов исследования, модифицировать существующие иразрабатывать новые методы диагностики икоррекции процесса развития;

• составлять собственные программы курсов врамках педагогики ипсихологии сиспользованием знаний возрастной психологии.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ОПК-4 Знать:

Декомпозиция компетенции

Владеть:

• методами профилактики икоррекции;

• навыками сотрудничества, диалогического общения сдетьми, родителями ипедагогами, независимо отих возраста, опыта, социального положения, профессионального статуса идефекта развития;

• понятийно-категориальным аппаратом психологии развития;

• навыками практического использования материалов для диагностики икоррекции психического развития детей;

• навыками практического использования приобретенных знаний вусловиях профессиональной деятельности;

• понятийно-категориальным аппаратом возрастной психологии;

• навыками практического использования приобретенных знаний вусловиях профессиональной деятельности

• базовые научные понятия дидактики, современные дидактические теории итеории воспитания;

• сущность, движущие силы, противоречия илогику процесса обучения как системы сотворчества учителя иученика;

• закономерности идидактические принципы организа- ции целостного педагогического процесса вединстве образовательной, воспитательной иразвивающей функций;

• концептуальные подходы кпостроению содержания общего образования, его целевое планирование иструктуру его организации всоответствии сгосударственным образовательным стандартом.

Уметь:

• осуществлять психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса иорганизацию субъектсубъектного взаимодействия участников образовательного процесса сучетом их индивидуальных особенностей;

• использовать современные научно обоснованные при- емы, методы исредства обучения ивоспитания различных категорий детей сучетом их индивидуальных особенностей;

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Шифр

компетенции

ОПК-5 Знать:

Декомпозиция компетенции

• анализировать собственную деятельность сцелью ее совершенствования иповышения своей квалификации;

• рационально организовывать учебный процесс сцелью укрепления исохранения здоровья школьников.

Владеть навыками:

• организации культурного пространства образовательно- го учреждения сцелью формирования общей культуры учащихся иформирования уних духовных инравственных ценностей;

• управления педагогическим коллективом вцелях обе- спечения реализации образовательных программ;

• организации контроля зарезультатами обучения ивос- питания;

• ведения школьной документации

• факторы, определяющие разнообразные формы ано- мального развития;

• виды нарушений иотклонений вразвитии;

• формы образования детей струдностями вобучении вобщеобразовательных учреждениях;

• особенности психологических механизмов обучения ивоспитания;

• закономерности образовательного процесса;

• развивающие функции процессов обучения ивоспитания;

• закономерности идидактические принципы организации целостного педагогического процесса вединстве образовательной, воспитательной иразвивающей функций;

• основные методы сбора ипервичной обработки инфор- мации;

• основные способы обработки информации сиспользова- нием количественных методов;

• основные способы использования качественных методов при проведении психолого-педагогических исследований;

• организацию комплексного исследования сприменени- ем качественных иколичественных методов психологопедагогического исследования;

• основные психометрические процедуры, необходимые для проведения психодиагностического исследования, конструирования психодиагностического инструментария, атакже для оценки научного статуса используемых методик ипроцедур.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]