Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.5. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2618 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• цель выполнения задания (четкая ее постановка должна спо- собствовать пониманию студентом необходимости выполнения задания для формирования компетенций);

• описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков студентов);

• источники илитература, необходимые для выполнения за- дания (некоторые задания требуют специальных указаний налитературу иисточники);

• критерии оценивания качества иуровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность итранспарентность процесса проверки, но изадает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается на четко сформулированные и проверяемые требования к результатам обучения и позволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков идр.), заданных втребованиях крезультатам обучения. Каждый уровень достижения студента при выполнении задания должен быть содержательно описан вкомпетентностном формате.

171

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГО ТОВ КИ 44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

Личностные • Активность, самостоятельность

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности ит.п.) исодержанию обучения.

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльно-рейтинговая система. Следует отличать ее отрейтинга отдельного студента, выраженного вбаллах ификсирующего оценку всех видов деятельности по дисциплинам учебного плана, а также участие в общественной работе. Он позволяет ранжировать обучающихся по достигнутым результатам и определять успешность их обучения ввузе. Цельюже балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости подисциплине является комплексная оценка качества работы студентов впроцессе освоения ими образовательной

172

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается в переходе к накопительной системе оценивания учебных достижений студентов: оценка подисциплине, которая вносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, но ирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ

ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ К МОДУЛЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

Направление 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Банк фонда оценочных материалов (ФОС)

для экзамена

Фонд оценочных средств по модулю психолого-педагогического сопровождения структурирован в контексте деятельност-

ного подхода и предполагает проектирование компенентностно-ориентированных средств оценивания результатов обучения.

Основной целью ФОС для данного модуля является формирование у обучающихся умений действовать впрофессиональных ситуациях и способности разрешать проблемы, возникающие впроцессе трудовой деятельности.

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая включает следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• описание задания (объяснение сути выполняемого зада- ния, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень

173

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков студентов);

• критерии оценивания качества иуровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

В каждом задании сформулированы критерии его оценки, что обеспечивает объективность и транспарентность процесса проверки и задает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Критериально-ориентированное оценивание опирается начетко сформулированные ипроверяемые требования крезультатам обучения и позволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков идр.), заданных втребованиях к результатам обучения. Критерии оценивания могут быть условно разделены натри группы.

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

Личностные • Активность, самостоятельность

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

174

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Конкретный набор критериев соответствует специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности и т.п.) исодержанию обучения.

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями осуществлятся двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

При принятии решения об итоговой оценке по модулю учитывается роль оцениваемых показателей для выполнения вида профессиональной деятельности, освоение которого проверяется. Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльно-рейтинговая система. Целью балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости по дисциплине является комплексная оценка качества работы студентов впроцессе освоения ими образовательной программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается впереходе кнакопительной системе оценивания учебных достижений студентов: оценка подисциплине, которая вносится вэкзаменационную ведомость и зачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, ноирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

I. Паспорт

Назначение

ФОС предназначен для контроля иоценки результатов освоения модуля психолого-педагогического образования.

Профессиональные компетенции

• ПК-1. Способен планировать, организовывать иучаствовать вдиагностических мероприятиях иконсультациях при осуществлении социально-психологической исоциально-педагогической поддержки обучающихся, втом числе одаренных детей идетей сОВЗ, впроцессе социализации.

175

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

• ПК-3. Способен участвовать всоздании социально педаго- гического обеспечения проектирования иреализации программ воспитания.

• ПК-6. Способен организовать воспитательный процесс вгруппе обучающихся, втом числе детей сОВЗ, иуправлять развитием группы.

II. Задание для экзаменующегося.

Вариант 1

Экзамен проводится вдва этапа: 1-й этап– письменное выполнение практического задания. 2-й этап– устная защита выполненного практического задания.

Инструкция

Внимательно прочитайте задачу, приближенную кпрофессиональной ситуации вработе психолога вобразовании, ивыполните задание.

Время выполнения задания– 1академический час.

Ситуационная задача

С некоторых пор в9 классе стало очень тяжело работать. Ученик этого класса Ю. перестал подчиняться большей части учителей иначал систематически срывать уроки. Учился он идоэтого не очень старательно, хотя имел неплохие способности. Атеперь мог демонстративно ходить по классу, щелкать семечки, включать радиоприемник имногое другое. Свои выходки ончастенько сопровождал смекалкой ишутками. Аоднажды после замечания, которое ему сделала учительница физики, онвстал наподоконник изаявил, что если она невыполнит его требования, то онвыскочит изокна второго этажа. Некоторым ученикам это начало нравиться. Учебный процесс в этом классе был под угрозой.

176

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Задание 1

Проанализируйте проблемную ситуацию последующему плану:

1. Четко выделите локус жалобы обратившегося за помощью клиента.

2. Сформулируйте запрос клиента, обратившегося запомощью.

3. Сформулируйте одну или несколько гипотез о возможных причинах сложившейся ситуации.

4. Составьте программу психодиагностического обследования учащегося исоциальной ситуации (семья, друзья, школьный класс идр.) его развития сцелью проверки выдвинутой гипотезы.

Задание 2

Подберите и обоснуйте возможные способы психолого-педа-

гогической помощи последующему плану:

1. Выберите методы сбора данных всоответствии с ранее составленной программой психодиагностического обследования (неменее трех).

2. Подберите методы иприемы коррекционного воздействия, адекватные изучаемой проблемной ситуации.

3. Сформулируйте рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению участников проблемной ситуации для субъектов образовательной среды: педагогов, родителей, учащихся.

Пакет экзаменатора содержит описание этапов выполнения задания, содержание ситуационной задачи изаданий поих решению, аналогичный пакету экзаменующегося.

III. Пакет экзаменатора

III а. Условия

Экзамен проводится вдва этапа.

1-й этап– письменное выполнение практического задания.

2-й этап– устная защита выполненного практического задания.

177

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Инструкция

Время выполнения задания– 1академический час.

Ситуационная задача

С некоторых пор в9 классе стало очень тяжело работать. Ученик этого класса Ю. перестал подчиняться большей части учителей иначал систематически срывать уроки. Учился он идоэтого неочень старательно, хотя имел неплохие способности. Атеперь мог демонстративно ходить поклассу, щелкать семечки, включать радиоприемник имногое другое. Свои выходки он частенько сопровождал смекалкой и шутками. А однажды после замечания, которое ему сделала учительница физики, онстал наподоконник изаявил, что если она невыполнит его требования, то онвыскочит изокна второго этажа. Некоторым ученикам это начало нравиться. Учебный процесс в этом классе был под угрозой. Обратитесь засоветом кпсихологу.

Задание 1

Проанализируйте проблемную ситуацию последующему плану:

1. Четко выделите локус жалобы обратившегося за помощью клиента.

2. Сформулируйте запрос клиента, обратившегося запомощью.

3. Сформулируйте одну или несколько гипотез о возможных причинах сложившейся ситуации.

178

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Задание 2

Подберите и обоснуйте возможные способы психолого-педа-

гогической помощи последующему плану:

2. Подберите методы иприемы коррекционного воздействия, адекватные изучаемой проблемной ситуации.

III б. Критерии оценки

1. Выполнение задания:

• своевременность и целесообразность обращения в ходе задания кинформационным источникам;

• рациональное распределение времени навыполнение за- дания.

2. Оценка процесса практической деятельности

Критерии оценки:

• менее 50 баллов– деятельность неосвоена;

• 50–60– низкий уровень освоения деятельности;

• 61–70– средний уровень освоения деятельности;

• 71–86– уровень выше среднего освоения деятельности;

• 87–100 баллов– высокий уровень освоения деятельности.

179

(

ПРОФИЛИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)», ...

)

Наименование критериев

оценки компетенции

1-й этап– выполнение практического задания 1

Полнота иточность выделения локуса жалобы клиента

Полнота иточность формулировки запроса клиента

Соответствие выдвинутой гипотезы содержанию проблемы

Правильность подбора психодиагностических методик (минимум 3 методики) для проведения обследования позаявленной проблематике

Обоснованность выбора методов иприемов коррекционного воздействия

Соответствие иаргументированность сформулированных рекомендаций попсихолого-педагогическому сопровождению участников проблемной ситуации

2-й этап– защита практического задания 1

Максимальное

количество

баллов

покритерию

Полученное

количество

баллов

покритерию

Грамотное изложение фактического материала ивладение профессиональной терминологией при защите практического задания

Ясность иаргументированность изложения собственного мнения

Аргументированность ответов навопросы при защите практического задания

180

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2618 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]