Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

С.Л.Буковский

ОСНОВЫ КРЕАТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ

ИНОЯЗЫЧНОМУ

ОБЩЕНИЮ:

ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

ИСИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ

Монография

МОСКВА

2023

УДК 372.881 ББК 74.202.6 Б90

Щукин А.Н., Заслуженный деятель науки РФ, действительный член Академии педагогических исоциальных наук, специалист вобласти преподавания иностранных языков ирусского языка как иностранного, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка имени А.С.Пушкина»;

Литвинов А.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков экономического факультета ФГБОУ ВО «Российский университет дружбы народов»

Рецензенты:

Буковский С.Л.

Б90

Основы креативного обучения устному иноязычному общению: теория, технологии исистема упражнений: Монография/ С.Л.Буковский.— М.: Прометей,

2023.— 234 с.

ISBN 978-5-00172-454-4

В монографии представлена разработка лингводидактических положений иметодических технологий, касающихся вопроса реализации концепции креативно-ориентированного метода обучения, базирующегося нарассмотрении креативного мышления вкачестве средства итехнологии обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе. Разработанная научная концепция креативно-ориентированного обучения имеет прикладное значение для теории иметодики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. В монографии представлена теория креативно-ориентированного обучения, подробно описаны ее закономерности, принципы иконцепты, а также технологии обучения. Вмонографии подробно описаны теория и система упражнений, в основе которых лежат адаптированные задания попсиходиагностике креативности иэкзистенциальной психологии. Полученные иотраженные в монографии результаты могут быть использованы при проведении занятий поиностранным языкам внеязыковых вузах, всистеме повышения квалификации педагогических кадров, для проектирования учебных программ иучебников поиностранному языку внеязыковых вузах.

Книга предназначена для преподавателей неязыковых вузов, учителей иностранных языков, докторантов, аспирантов истудентов педагогических вузов.

ISBN 978-5-00172-454-4

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ......................................................................................... 5

Глава 1. Теоретические основы креативноориентированного обучения устному иноязычному профессионально-ориентированному общению

внеязыковом вузе ......................................................................... 7

1.1. Специфика исодержание креативноориентированному обучению устному иноязычному профессиональному общению

внеязыковом вузе .................................................. 7

Концепция креативно-ориентированного обучения .... 14

Структура креативно-ориентированного обучения ..... 14

1.2. Система занятий сиспользованием креативных технологий впроцессе обучения устному профессиональному иноязычному общению

ваграрном вузе ....................................................22

1.3. Процесс имодель обучения креативного

порождения иноязычной речи ................................36

1.4. Организация занятий, планирование иреализация образовательного процесса сиспользованием креативных технологий вобучении устному профессиональному

иноязычному общению ваграрном вузе ...................49

Глава 2. Практические основы (модель) креативно-ориентированного обучения устному

профессиональному общению внеязыковом вузе ................... 62

2.1. Креативно-ориентированное обучение иноязычному говорению внеязыковом вузе

аграрного профиля ...............................................62

2.2. Методические основы креативноориентированного обучения диалогическому

иноязычному высказыванию ваграрном вузе ...........75

2.3. Методические основы креативноориентированного обучения монологическому

иноязычному высказыванию ваграрном вузе ...........91

2.4. Креативно-ориентированное обучение лексике наанглийском языке наматериале аграрного

направления ...................................................... 109

2.5. Ролевая игра как вид речевого упражнения вкреативном обучении устному иноязычному

профессиональному общению ваграрном вузе ........ 120

2.6. Теория исистема упражнений креативноориентированного метода обучения устному иноязычному профессиональному общению

ваграрном вузе .................................................. 131

2.7. Роль преподавателя вкреативноориентированном процессе обучения устному иноязычному профессиональному общению

ваграрном вузе .................................................. 169

2.8. Самостоятельная работа впроцессе креативноориентированного обучения устному иноязычному профессиональному общению

ваграрном вузе .................................................. 182

Заключение................................................................................195

Литература.................................................................................197

Приложение. Анализ ирезультаты опытного обучения

устному профессиональному общению ваграрном вузе ....... 210

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая вниманию читателей монография посвящена проблеме разработки иреализации концепции теории итехнологий креативно-ориентированного обучения устному иноязычному общению внеязыковом вузе (напримере аграрного вуза).

В книге дается детальный анализ разработки теоретических основ предлагаемого метода обучения, представленных ввиде концептуальных положений, закономерностей, дидактических иметодических принципов обучения, структуры, целей исодержания обучения. Практические основы предлагаемого автором данной монографии, представлены вкниге в виде содержания обучения устному профессионально-ориентированному общению аграрного содержания, методических алгоритмов, теории исистемы упражнений, базирующихся наоснове заданий попсиходиагностике креативного мышления иэкзистенциальной психологии. Вмонографии разработаны теоретические закономерности креативно-ориентированного метода обучения, четко выражающие концепцию предлагаемого метода обучения. Детально описан каждый вид упражнений впредлагаемом методическом комплексе креативного метода обучения.

В монографии предлагается подробный анализ теоретических ипрактических основ разработанного метода обучения, представленных ввиде этапов обучения иалгоритма приемов обучения. Вэтой связи, детально описывается креативное мышление в качестве лингводидактического иметодического базиса предлагаемого метода обучения иностранным языкам внеязыковом вузе, врамках которого автором разработанное содержание обучения икомплекс соответствующих упражнений.

Целью данной книги является оптимизация процесса обучения устному иноязычному общению внеязыковом вузе аграрного направления в виде разработки и материализации новаторского методического подхода спози-

ции креативно-ориентированного формата обучения иностранным языкам ввузе.

Актуальность данной книги обусловлена необходимостью новаторства современной методики обучения иностранным языкам ввузе синтегрированным использованием теоретических аспектов экзистенциальной психологии икреативной психодиагностики.

Научная новизна книги заключается всоздании креативно-ориентированного подхода вобучении наоснове синтеза интеграции психолого-диагностирующих средств в методику обучения иностранным языкам, формирующих новый подход в обучении иностранным языкам врамках вузовского профиля.

Научно-прикладное значение монографии обусловлено возможностью практического использования разработанного автором книги креативно-ориентированного подхода вобучении иностранным языкам всоответствии сконцепцией его содержания.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРЕАТИВНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ ВНЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Специфика исодержание креативно-ориентированному обучению устному иноязычному профессиональному

общению внеязыковом вузе

В настоящее время всистеме языкового образования происходят значительные изменения ипереоценка ценностей. Помимо развития компетентностного подхода в обучении также получает все широкое развитие дистанционные формы обучения, обусловленные эпидемиологической обстановкой вмире. Те ученые-методисты, которые несогласны сданными формами обучения, рассматривают развитие исовершенствование традиционных методов преподавания очного формата. Преобразования сказываются инамодификации понятийно-терминологического аппарата теории обучения иностранным языкам, втом числе и терминология, связанная сприменением дистантных форм обучения. Те или иные значительные преобразования всистеме языкового образования также оказывают существенное влияние и наспецифику профиля обучения, втом числе инанеязыковой профиль.

Говоря опреобразованиях в неязыковом профиле обучения, следует учитывать иего специфику, поскольку для данного профиля обучения она носит существенный характер при определении целей, структуры, содержа-

ния иметодов обучения. Особенно следует принимать во внимание ситуацию, связанную собучением конкретного вида речевой деятельности.

Прежде чем определить специфику, содержание иконцепцию обучения устному иноязычному общению, необходимо определить само общение, саму коммуникацию. Так, В.П.Конецкая дает такое близкое определение: «Коммуникация — социально обусловленный процесс передачи ивосприятия информации вусловиях межличностного имассового общества поразным каналам при помощи различных коммуникативных средств (вербальных, невербальных и др.)» [КонецкаяВ.П., 1997, c. 9]. Это определение, по словам Яковлева [Яковлев И.П., 2006, c.10] опирается наинформационную концепцию, но не учитывает интеракционного и феноменологического подходов.

В лингвистическом энциклопедическом словаре дается следующее определение коммуникации: «Коммуникация— специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности» [Лингвистический энциклопедический словарь., 1990, c.233].

Коммуникация пронизывает все стороны жизни общества, социальных групп иотдельных индивидов. Человек информационной эпохи живет впространстве коммуникаций, которое соткано изобразов, имиджей, сообщений, символов, мифов, стереотипов. Появляется термин «человек информационный»; для него умение получать, обрабатывать ипередавать информацию безотносительно кее содержанию является основным ценностным ориентиром [ПетросянД.С., 2008, c.42].

Коммуникация лежит в основе формирования не только человеческой идентичности с другими, нои самоидентичности. Коммуникация и диалог являются способами репрезентации человека, а сущностью диалога был всегда человеческий разговор, который предполагал «апогей саморождающегося внимания». Комму-

никация— это ипуть сообщения, иформа связи, иакт общения, исообщение информации, втом числе сообщение информации спомощью технических средств [МальковскаяИ.А., 2008, c.216].

В настоящее время термин «коммуникация» интерпретируется как: 1) средства связи любых объектов материального идуховного мира; 2) общение, передача информации отчеловека кчеловеку (межличностная коммуникация); 3)передача имассовый обмен информацией вобществе сцелью воздействия нанего (массовая коммуникация) [Современная западная социология: словарь., 1990, c.1317]; [ЦаголоваР.С., 1999, c.85].

По мнению Ф.И.Шаркова, первый подход ориентирован наизучение коммуникативных средств, второй— межличностных коммуникаций, третий— на проблемы воздействия массовой коммуникации наразвитие общественных отношений. Под коммуникацией в широком смысле он понимает исистему, вкоторой осуществляется взаимодействие, и процесс взаимодействия, испособы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию [ШарковФ.И., 2001, c.53]; [ШарковФ.И., 2003, c.5].

Вебстеровский словарь определяет коммуникацию втрех основных значениях: 1)как акт общения, совместного взаимодействия, связи субъектов взаимодействия;

2)как пути или средства связи, сообщения; 3)как собственно сообщение, послание [Webster’s New World Dictionary for Young Adults., 1992, p. 172].

С.В.Бориснев определяет коммуникацию как необходимый элемент взаимодействия людей, групп, народов, государств, входе которого осуществляется передача ивзаимопередача информации, чувств, оценок, значений, смыслов, ценностей, которая занимает ведущее место всфере социальных процессов [БорисневС.В., 2003, c.6].

Безусловно именно профиль обучения определяет все остальные методические компоненты: содержание, цели изадачи обучения вконкретном образовательном учреж-

дении, атакже требования куровню владения иностранным языком, которого должны достигнуть учащиеся врезультате обучения. Любой профиль обучения определяется своей спецификой.

Под спецификой обучения внеязыковом вузе аграрного направления мы понимаем особенности процесса обучения, продиктованные образовательными условиями их содержания.

Относительно неязыкового профиля можно выделить следующие черты специфики:

• статус общеобразовательной дисциплины;

• дефицит часов, отводимых наосвоение дисциплины;

• сложность изучения дисциплины;

• лексико-терминологическое опережение;

• преемственность школьному обучению.

1. Статус общеобразовательной дисциплины. Иностранный язык не является профильной дисциплиной, что, всвою очередь, может снижать мотивацию учащихся кее освоению. Весьма очевидным является то обстоятельства, что обучаемые уделяют больше внимание ипредпринимают больше усилий при изучении профильных дисциплин, непосредственно связанных с их будущей профессией. В этой связи, иностранный язык отодвигается навторой план, что требует от преподавателя иностранного языка немало усилий для повышения мотивации обучаемых.

2. Дефицит часов, отводимых на освоение дисциплины. Наиностранный язык отводиться мало часов, что

ограничивает возможности неспешного идетального его изучения. Данное обстоятельство формирует ситуацию неизбежности рассмотрения интенсификации, модификации иупрощения содержания обучения, что отражается натематической ограниченности многих тематических планов рабочих программ поиностранному языку внеязыковых вузах. Некоторые темы изтематического плана неизбежно удаляются, либо количество часов, отводимых наих изучение, сводиться кминимуму.

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]