Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 2411 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Следует также помнить, что содержание данных ситуации должно носить профессионально-ориентированный характер, т. е. соответствовать аграрному направлению. Критериями для данных упражнений также будут являться аналогичные предыдущем: беглость, гибкость, оригинальность иэкзистенциальность.

Примеры ситуативных упражнений

Situation: This professor works on new crop variety which

can be used as building material. I think…

Student: I think it would give us opportunity to economize

real building material and build exotic houses.

Ситуация: Этот профессор работает над выведением нового вида сель-хоз. культур, которые могут быть использованы вкачестве строительного материала. Что вы думаете обэтом?

Студент: Ядумаю, что это даст нам возможность сэкономить настроительных материалах иполучить экзотический вид домов.

Композиционные упражнения. Данные упражнения, как принято, представляют собой рассказ по предложенной ситуации или сюжету, попословице, цитаты или крылатому выражению, потеме или заданию. Здесь также следует учитывать профессионально-ориентированный аспект обучения, связанный ссельскохозяйственным направлением обучения. Также стоит обратить внимание инадискуссионный характер выполнения данных заданий их средства их стимулирования ввиде наличия научно-философского дискурса.

Рассмотрим наиболее актуальные виды заданий:

• Прокомментируйте следующую цитату: The farmer works

the soil, the agriculturist works the farmer.Eugene F.Ware.

• Составьте рассказ последующей пословице.

• Сделайте сообщение по теме, акцентируя внимание на научной стороне обсуждаемой темы: Types of irrigation: advantages and disadvantages.

101

• Дайте подробное определение ряда понятий: irrigation, drainage, tillage, planting, harvesting.

Таким образом, мы можем провести четкую параллель между стандартными икреативными видами упражнений, нацеленных наприменение диаметрально противоположных способов мышления, что, всвою очередь формирует соответствующую специфику модели обучения.

Помимо представленного нами перечня особенностей обучения монологическому высказыванию, мы также выделяем следующий методический алгоритм содержания занятия при обучении монологическому профессионально-ориентированному общению аграрного направления (См. таблица 14):

Таблица 14

Методический алгоритм проведения креативно-

ориентированного занятия при обучении монологической речи

аграрного направления

Этап Название Деятельность

преподавателя

1. Ознакомление

2. Креативная установка

102

Стартовая позиция

Теоретическая настройка

Преподаватель представляет материал обучаемым для ознакомления сего содержанием

Преподаватель настраивает обучаемых насамоанализ для выполнения предстоящей проблемной задачи, атакже максимально кратко объясняет креативный способ решения коммуникативных задач

Деятельность

обучаемых

Обучаемые знакомятся сполученным материалом

Обучаемые, слушая преподавателя, настраиваются насамоанализ

Этап Название Деятельность

преподавателя

3. Закрепление

4. Креативная пауза

5. Применение

5. Рефлексия

Практическая настройка

Анализ (самоанализ)

Речевая практика

Подведение итогов

Преподаватель задает иконтролирует выполнение языковых креативных заданий ввиде практической настройки квыполнению задания

Преподаватель объявляет минутную паузу сцелью анализа обучаемыми выполненных креативных заданий

Преподаватель контролирует процесс реализации монологической речи покатегориям: беглость, гибкость иоригинальность

Преподаватель раздает обучаемым карты рефлексии иобъясняет способ их заполнения

Окончание табл. 14

Деятельность

обучаемых

Обучаемые выполняют креативные языковые задания, закрепляя лексико-грамматический материал

Обучаемые анализируют выполненный ими креативный материал

Обучаемые готовятся иосуществляют монологического высказывания, используя лексико-грамматический материал

Обучаемые заполняют карты рефлексии всоответствии синструкцией преподавателя

1. Ознакомление. Данный этап является стартовой позицией занятия, накоторой преподаватель представляет обучаемым лексико-грамматический и речевой материал. Преподаватель должен тщательно подготовить

103

данный материал заранее, чтобы креативные задания соответствовали лексико-грамматическому материалу.

2. Креативная установка. Данный этап представляет собой максимально краткое объяснение преподавателем обучаемым креативного мышления, которое учащиеся используют в качестве средства выполнения дальнейший заданий данного занятия. Объяснения представляет собой:

• определение креативного мышления,

• его сравнение слогическим мышлением,

• выделение преимуществ креативного мышления над логическим,

• приведение примера.

3. Закрепление. Данный этап является практическим и представляет собой выполнение креативных языковых заданий сцелью формирования креативного навыка использования данного вида мышления вкачестве средства выполнения собственно речевых упражнений.

Примеры упражнений

1. Подстановочное креативное задание: Назовите аграрные термины (слова, словосочетания),

которые могут начинаться наследующие буквы:

F… A… V…— Fruits And Vegetables Ф…И…О…— Фрукты ИОвощи

2. Трансформационное креативное задание: Назовите слово, которое может посмыслу может ассо-

циироваться сперечисленными словами:

Winter, spring, varieties, plant— wheat Озимая, яровая, сорта, сажать— пшеница

3. Вопросно-ответное креативное задание: Ответьте наследующий гипотетический (иногда сюрре-

алистический) вопрос:

What would you do with the last crop on the earth? Чтобы вы сделали споследней оставшейся наЗемле

сельскохозяйственной культурой?

104

Данные задания оцениваются по категориям (См.

таблица 15):

• беглость, т. е. быстрота иколичество генерируемых идей (порождаемых слов);

• гибкость, т. е. степень перехода отодной подтемы генерируемых идей вдругую;

• оригинальность, т. е. экстраординарность генерируемой идеи.

Таблица 15

Показатели формирования креативного навыка

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Задержка

реакции

выполне-

ния

до

5секунд

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

(90−100%)

Оригинальность

Полная

экстра-

ординар-

ность

(90−100%)

Задержка

реакции

выполне-

ния до10

секунд

Значи-

тельный

переход

(50%)

Значи-

тельная

экстра-

ординар-

ность

(50%)

Задержка

реакции

выполне-

ния 30се-

кунд–

несколько

минут

Частич-

ный пере-

ход

(до50%)

Частичная

экстра-

ординар-

ность

(до50%)

Задание

невыпол-

нено

вуказан-

ное время

Отсутствие

перехода

(0%)

Отсутствие

экстра-

ординар-

ности

(0%)

4. Креативная пауза. Данный этап состоит из паузы продолжительностью 1−3 минуты, в процессе которой учащимся дается время для анализа выполненных ими вышеперечисленных креативных языковых заданий с целью использования данной тактики (креативного навыка) в качестве средства выполнения последующих стандартных собственно речевых упражнений монологической речи.

105

5. Применение. Данный этап является непосредственной работой смонологом, состоящей изподготовки кмонологу иего проведения. При выполнении данного задания обучаемые применяют креативный навык, полученный ими при выполнении креативных языковых заданий наэтапе закрепления, вкачестве средства решения коммуникативных задач впроцессе монологической речи. Монологическая речь должна содержать всебе профессионально-ориентированную тему аграрного направления ивключать всебя лексико-грамматический материал данного занятия.

На данном этапе занятия мы выделяем следующие виды упражнений вформе подготовленной инеподготовленной монологической речи:

• Передайте содержание прочитанного/прослушан-

ного текста аграрного содержания.

• Составьте текст на пройденную тему аграрного

содержания.

• Передайте содержание видеоряда аграрного содер-

жания.

• Воспроизведите ситуацию, в которой могут быть

использованы следующие аграрные термины.

• Ответьте на следующие вопросы, используя лексико-грамматический материал занятия ивводные речевые конструкции.

• Устно кратко/подробно перескажите текст наиностранном языке, используя вводный речевой материал.

• Опишите содержание увиденного/услышанного/ прочитанного.

• Объясните название текста.

• Передайте свое впечатление (согласие/несогласие) опрочитанном/услышанном/увиденном.

• Придумайте заглавие ктексту иобъясните свой выбор.

• Примите участие вобсуждении следующего вопроса поданной аграрной теме.

При оценке уровня владения устной речью при дан-

ной технологии мы используем следующие индикаторы:

106

1. Объем высказывания (количество слов/фраз ввысказывании).

2. Темп речи.

3. Продолжительность высказывания.

4. Наличие сложных/простых грамматических конструкций ввысказывании.

5. Наличие вводных лексических конструкций ввысказывании.

6. Уровень ассоциации между персоной учащегося ивыполняемым им заданием.

7. Полнота раскрытия темы.

8. Соблюдение признаков профессионально-ориентированного монолога (ситуативность, наличие профессионально-ориентированной лексики аграрного направления).

9. Уместность реплик иих соответствие теме высказывания.

10. Степень понимания собеседника врамках профессионально-ориентированного общения.

Помимо вышеупомянутых критериев контроля, мы также выделяем креативные критерии оценивания монолога (беглость, гибкость иоригинальность) иих следующие параметры (См. таблица 16):

Таблица 16

Показатели развития умений монологической речи

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Отсутствие

задержки

реакции

порожде-

ния выска-

зывания

(отсутствие

конспекта)

Задержка

реакции

выпол-

нения

до5се-

кунд

(отсутствие

конспекта)

Задержка

реакции

выполне-

ния 10–

15секунд

(частич-

ная зави-

симость отпись-

менной

опоры)

Задержка

превышает

15секунд

(значитель-

ная (пол-

ная) зави-

симость отпись-

менной

опоры)

107

Окончание табл. 16

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

(90−100%)

Оригинальность

Полная

экстра-

ординар-

ность

(90−100%)

Значитель-

ный переход (50%)

Значительная экстра-

ординар-

ность

(50%)

Частичный

переход

(до50%)

Частичная

экстра-

ординар-

ность

(до50%)

Отсутствие

перехода

(0%)

Отсутствие

экстра-

ординар-

ности

(0%)

Как видно из вышеупомянутой таблицы, креативные критерии оценивания креативного навыка иумений монологической речи отличаются покатегории беглости, при этом оценивания монологических умений будут более высокими, т. к. при выполнении креативного задания обучаемому требуется больше времени наподготовку творчески-ориентированного ответа.

6. Рефлексия. Данный этап занятия представляет собой завершающую стадию в виде подведения итогов занятия исамоанализа вформате заполнения карты рефлексии. Подведение итогов занятия осуществляется как при инициативе преподавателя ввиде наводящих вопросов иконтроля, так ивформате инициативы самих учащихся вформе диалога или полилога.

Учащиеся обсуждают следующие аспекты:

• сложности, связанные с применением в монологе лексического материала аграрного содержания,

• сложности, связанные с применением в монологе грамматического материала,

• сложности, связанные с иноязычным говорением впроцессе монолога,

• сложности, связанные саудированием впроцессе монолога,

• сложности, связанные ссодержанием информации данной темы обсуждения,

108

• сложности, связанные соспособностями ккоммуникативному партнерству впроцессе монолога,

• степень усвоения лексико-грамматического материала занятия,

• впечатления относительно речевого взаимодействия,

• впечатления относительно темы обсуждения,

• советы ипожелания надальнейшее.

После краткого устного обсуждения, учащиеся переходят кписьменному заполнению карт рефлексии, вкоторых они фиксируют путем самоанализа степень своей успеваемости наданном занятии. После заполнения данные карты отдаются преподавателю (См. таблица 17).

Таблица 17

Карта рефлексии монологической речи учащегося

ФИО уча-

щегося

Тема занятия Animal Farming

Мне вполной

мере удалось

порождение

иноязычной

речи ирас-

крытие дан-

ной темы

Мне вотноси-

тельной степени

удалось порождение иноязычной речи ирас-

крытие данной темы (укажите

причины)

Мне неуда-

лось порож-

дение ино-

язычной речи

ираскрытие

данной темы

(укажите

причины)

2.4. Креативно-ориентированное обучение лексике

наанглийском языке наматериале аграрного направления

Психологи иметодисты рекомендуют для сознательного иправильного осмысления нового речевого материала производить внеобходимых случаях исчерпывающие объяснения его значений спомощью родной речи, подобно тем, какие имеют место водноязычных толковых словарях

109

[БеляевБ.В., 1965, c.133−135]; [Смирнова Н.И., 1967, c.70−73]. Следует также помнить ио том, что нагляднопредметная семантизация неисключает обращения учащегося к родному языку (использования им учебного перевода), как утверждает Бенедиктов Б.А. [БенедиктовБ.А., 1974, c.252]. Показ предмета или его изображения вызывает акт называния предмета соответствующим родным языком [Беляев Б.В., 1948]. Здесь мы можем сделать вывод, исходя изутверждений вышеупомянутых советских методистов ипсихологов, относительно того, что исключить родной язык изпроцесса семантизации, втом числе наглядно-предметной, — невозможно, особенно врамках неязыкового вуза.

Безусловно, запоминание нового слова происходит успешнее, если оно опирается назрительную (предметную) наглядность, т. е. навосприятие соответствующих предметов или их изображений. Некоторые давние исследования, проводимые еще вначале ХХ века, подтверждают эту точку зрения [Дунин-Барковский В., 1911], новбольшинстве опытные данные тех же времен свидетельствуют обобратном: иноязычный материал, заученный спомощью родных слов, сохраняется впамяти лучше, чем заученный спривлечением зрительной наглядности [НечаевА.П., 1905]; [ЧерепановН.П., НеклюдоваА.И., ТычиноН.Н., 1905]. Данные противоречия исследований эффективности выбора способа семантизации лексического материала досих пор остаются нерешенными, адоказательства их эффективности досих пор носят дискуссионный характер.

По мнениюБ.А.Бенедиктова, использовать зрительную наглядность лишь для того, чтобы «запомнить новые слова» или «чтобы осмыслить новое слово»— значит узко понимать сам процесс усвоения иноязычной устной речи [БенедиктовБ.А., 1974, c.254]. Вданном случае наглядность как способ семантизации лексического материала должна иметь под собой осмысленно-рациональное применение спозиции реализации креативного мышления

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 2411 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]