Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2413 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности всамовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции исамореализации [КонышеваА.В., 2011, c.26].

По мнению Г.К.Селевко, игра— это вид деятельности вусловиях ситуаций, направленных навоссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [СелевкоГ.К., 2005].

Н.П.Аникеева предлагает следующую классификацию игр: игры-драматизации, игры-импровизации, игры на преодоление определенных этапов и деловые игры [АникееваН.П., 1987, c.81].

Л.С.Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя изтого, что игра заключает всебе действия, связанные сдеятельностью обучаемого:

• подвижные, которые связаны свыработкой умения

перемещать себя всреде иориентироваться вней;

• строительные, связанные с работой над материалом, которые учат точности иверности движений, вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

• условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных сними действий и организуют высшие формы поведения [ВыготскийЛ.С., 1996].

По мнению Д.Н.Узнадзе, «игра— форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности [УзнадзеД.Н., 1966].

Специфику игрового метода обучения взначительной степени определяет игровая среда [СамоукинаН.В., 1996].

По определению Л.В.Выготского, «игра— пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» [ВыготскийЛ.С., 1996].

К большей конкретизации вназваниях применения игр ссылается Г.Хайд [Genishi C., Dyson F., 1985, p.11], полагающий, что науроке иностранного языка можно применять «игры сязыком», «игры на языке» и«игры

121

поплану». Каждое изэтих наименований применений игр имеет свою концепцию, специфику, функции исодержание, поособенностям которых можно уже догадаться посамим названиям.

Другие ученые— А. Мейли иА.Дафф— наиболее адекватной формой ролевых игр считают различные формы драматизации. Ученые писали, что «театр является своеобразной лабораторией, в которой создаются речевые поступки» [ Maley A., Duff A., 1978, p. 87].

В этой связи, А.Мейли иА.Дафф выделяют следующие формы драматизации как разновидности ролевой игры:

• пересказ текста отимени действующих лиц;

• диалог;

• импровизация;

• собственно ролевая игра.

Робин К. Скарселла [Там же] считает ролевую игру отдельной формой игры. Видами игры ученый считает: а) ролевые игры, б) драматизации, в) симуляции. При этом под понятием «симуляция», ученый понимает воспроизведение ситуаций, часто встречающихся вреальной жизни. Они предполагают обязательное принятие решения поопределенной проблеме [БлонскийП.П., 1969, c.127], т. е. воспроизведение определенной жизненной ситуации, лишенной непредвиденных или опасных ситуаций.

Значительным отличием симуляций отролевых игр является более полный итщательно подготовленный сценарий [Ливингстоун К., 1988, c.14].

Безусловно, одним из значительных преимуществ ролевой игры является то, что она позволяет приблизить обстановку учебного процесса креальным условиям порождения потребности взнаниях иих практическом применении, что обеспечивает личностную познавательную активность учащихся [КолесниковаО.А., 1989, c.14−16]. Это придает ролевой игре социальный аспект ее содержания. Так, например, Р.У.Родригес иР.Г.Вайт считают, что «ролевая игра соединяет классную комнату и жестокую реальность» [Fried-Booth Diana L., 1988].

122

Вэтой связи, классная аудитория рассматривается вкачестве социальной среды, вкоторой преподаватель иучащиеся вступают вопределенные социальные отношения друг сдругом [КолесниковаО.А., 1989, c.14−16].

А.Н.Леонтьев считал, что «игра — свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов [ЛеонтьевА.Н., 1974, c.17]. Данная интерпретация игры нам значительна ближе, поскольку имеет непосредственное отношение квиду выбираемого учащимся мышления в качестве средства реализации поставленных целей обучения в процессе проведения игры. Здесь можно рассматривать ивосприятие, ивоображение, ипамять, атакже внимание. Вданном случае одну изключевых ролей будет играть дифференциация видов мышления.

Мы рассматриваем ролевую игру вкачестве речевого упражнений, используемого при обучении говорению сцелью развития речевых умений наматериале аграрного направления сприменением креативного мышления вкачестве средства итехнологии обучения.

Основной целью ролевой игры, нанаш взгляд, является развитие умений говорения диалогического характера в профессионально-ориентированной сфере аграрного направления с развитием креативных умений экстраординарного решения коммуникативных задач.

Данная цель может быть достигнута сучетом реализации следующих задач иумений впроцессе проведения ролевой игры:

1. Научить обучаемых бегло порождать иноязычное

высказывание аграрного содержания.

2. Научить обучаемых способности кгибкому переходу отодного аспекта обсуждения к другому врамках профессионально-ориентированного общения аграрного направления.

3. Научить обучаемых экстраординарно решать коммуникативные задачи, возникающие в процессе профессионально-ориентированного общения аграрного направления.

123

4. Научить обучаемых применять лексико-грамматический материал вситуациях профессионально-ориентированного общения аграрного направления.

5. Научить обучаемых использовать коммуникативные стратегии ивзаимодействовать в рамках профессионально-ориентированного общения аграрного содержания.

Мы предлагаем следующие этапы проведения роле-

вой игры ваграрном вузе:

• подготовка,

• объяснение,

• креативная установка,

• закрепление,

• креативная пауза,

• проведение ролевой игры

• подведение итогов.

Рассмотрим данные элементы подробней напримере

следующей таблицы 19:

Таблица 19

Методический алгоритм проведения ролевой игры

вкреативно-ориентированном обучении говорению

наматериале аграрного вуза

Этап Название Деятельность

преподавателя

1. Подготовка

2. Объяснение

124

Стартовая позиция

Информатизация

Преподаватель, подготавливаясь кзанятию, тщательно разрабатывает речевой материал, сценарий ролевой игры, его соответствие лексико-грамматическому материалу, составляет план проведение игры

Представляет ролевое задание обучаемым, сценарий

Деятельность

обучаемых

—

Слушают, делают необходимые записи

Этап Название Деятельность

преподавателя

игры, распределяет роли среди участников игры, знакомит слексико-грамматическим материалом

3. Креативная установка

Теоретическая настройка

Преподаватель настраивает обучаемых насамоанализ для выполнения предстоящей проблемной задачи, атакже максимально кратко объясняет креативный способ решения диалогический коммуникативных задач

4. Закрепление

Практическая настройка

Преподаватель задает иконтролирует выполнение языковых креативных заданий ввиде практической настройки квыполнению задания

5. Креативная пауза

Анализ (самоанализ)

Преподаватель объявляет минутную паузу сцелью анализа обучаемыми выполненных креативных заданий

6. Проведение ролевой игры

Речевая практика

Преподаватель контролирует процесс проведения ролевой игры иоценивает ее

Продолжение табл. 19

Деятельность

обучаемых

Обучаемые, слушая преподавателя, настраиваются насамоанализ

Обучаемые выполняют креативные языковые задания, закрепляя лексико-грамматический материал

Обучаемые анализируют выполненный ими креативный материал

Обучаемые готовятся иосуществляют

125

Этап Название Деятельность

преподавателя

содержания покатегориям: беглость, гибкость иоригинальность

Окончание табл. 19

Деятельность

обучаемых

диалогическую речь, используя лексико-грамматический материал

7. Подведение итогов

Подведение итогов

Преподаватель раздает обучаемым карты рефлексии иобъясняет способ их заполнения

Обучаемые заполняют карты рефлексии всоответствии синструкцией преподавателя

Рассмотрим данный алгоритм подробнее:

1. Этап подготовки. Данный этап является предварительной подготовкой преподавателя к проведению ролевой игры. На данном этапе преподаватель должен тщательно подготовить сценарий игры, раздаточный материал ввиде карточки ролей икарточки сценария, креативные задания, используемые наэтапе закрепления, а также лексико-грамматический материал и его соответствие занятию.

2. Этап объяснения. Данный этап является стартовой позицией занятия, накоторой преподаватель знакомит обучаемых ссценарием игры, распределяет роли участников игры, знакомит учащимся слексико-грамматическим материалом. Преподаватель должен тщательно подготовить данный материал заранее, чтобы креативные задания соответствовали лексико-грамматическому материалу.

3. Этап креативной установки. Данный этап представляет собой максимально краткое объяснение преподавателем обучаемым креативного мышления, которое

126

обучаемые используют вкачестве средства выполнения дальнейших заданий. Объяснения представляет собой:

• определение креативного мышления,

• его сравнение слогическим мышлением,

• выделение преимуществ креативного мышления над логическим,

• приведение примера.

4. Этап закрепления. На данном этапе используется комплекс креативных языковых мини-заданий с целью формирования креативного навыка экстраординарного решения коммуникативных задач, беглости порождения иноязычной речи игенерируемых идей. Данный навык способствует более качественному проведению ролевой игры вкачестве речевого упражнения.

5. Этап креативной паузы. Данный этап состоит изпаузы продолжительностью 1−3минуты, впроцессе которой учащимся дается время для анализа выполненных ими вышеперечисленных креативных языковых заданий сцелью использования данной тактики (креативного навыка) в качестве средства выполнения проведения ролевой игры.

6. Проведение ролевой игры. Данный этап является непосредственной работой над ролевой игрой, состоящей изподготовки ипроведения. Наданном этапе учащимся рекомендовано использовать креативные навыки, сформированные на этапе закрепления. Применяя данный навык, обучаемые могут наиболее быстрее иоригинально выполнить данное задание, поскольку данный навык может являться средством решения коммуникативных задач в процессе диалогической речи. Диалогическая речь должна содержать всебе профессионально-ориентированную тему аграрного содержания ивключать всебя лексико-грамматический материал данного занятия.

Мы рассматриваем следующие критерии оценивания

ролевой игры ваграрном вузе:

• Беглость порождения иноязычного высказывания впроцессе профессионально-ориентированного общения аграрного содержания.

127

• Гибкость перехода от одного аспекта обсуждения кдругому впроцессе профессионально-ориентированного общения аграрного содержания.

• Оригинальность решения коммуникативных задач впроцессе профессионально-ориентированного общения аграрного содержания.

• Научный стиль общения, т. е. использование вводных речевых конструкций, общей научной лексики, аграрной терминологии.

• Объем высказывания (количество слов ифраз, продуцируемых во время общения).

• Полнота раскрытия темы.

• Продолжительность высказывания (3−5минут).

• Наличие вводных речевых конструкций впроцессе порождения речи.

• Наличие грамматического материала занятия впроцессе порождения речи.

• Наличие профессионально-ориентированной лексики аграрного содержания.

• Темп, ритм и интонация при порождении речи впроцессе профессионально-ориентированного общения аграрного содержания.

Учащийся получает карточку с кратким описанием ролевой ситуации ироли ввиде раздаточного материала. Обучаемый должен иметь информацию о фактической коммуникативной ситуации, либо ему самому поручается найти эту фактическую ситуацию. Помимо карточки сролью ввиде анкеты обучаемый также получает информацию ввиде сценария (см. таблицы 21 и22).

Таблица 21

Образец карточки сценария

Тема: Методы внесения удобрений Цель: Узнать преимущества инедостатки методов внесения

удобрений Содержание: Дискуссия относительно предпочтений выбора

методов внесения удобрений

128

Окончание табл. 21

Форма: Интервью Роли: Ученый-агроном (интервьюируемый), журналист

(интервьюер) Ситуация: Журналист приезжает вНаучно-исследователь-

ский институт, чтобы взять интервью уизвестного ученогоагронома, специалиста поудобрениям, сцелью научного анализа исравнения методов внесения удобрений итипов почв

Лексический материал: Лексический минимум темы: «Типы почв ивиды удобрений»

Грамматический материал: Сложное подлежащее, сложное дополнение

Таблица 22

Образец карточки сролью

(character identity sheet)

Name ______________________ Profession __________________ Age _______________________ Height _____________________ Weight _____________________ Hair color ___________________ Distinguishing marks ________________________________ Professional interests ________________________________ Main personality features _____________________________

7. Этап подведения итога занятия. Данный этап занятия представляет собой завершающую стадию ввиде подведения итогов занятия исамоанализа вформате заполнения карты рефлексии. Подведение итогов занятия осуществляется как при инициативе преподавателя ввиде наводящих вопросов иконтроля, так ивформате инициативы самих учащихся вформе диалога или полилога.

Учащиеся обсуждают следующие аспекты:

• сложности, связанные с применением в ролевой игре лексического материала аграрного содержания,

129

• сложности, связанные с применением в ролевой игре грамматического материала,

• сложности, связанные с иноязычным говорением впроцессе ролевой игры,

• сложности, связанные саудированием впроцессе ролевой игры,

• сложности, связанные ссодержанием информации данной темы обсуждения,

• сложности, связанные соспособностями ккоммуникативному партнерству впроцессе ролевой игры,

• степень усвоения лексико-грамматического материала занятия,

• впечатления относительно речевого взаимодействия,

• впечатления относительно темы обсуждения,

• советы ипожелания надальнейшее.

После краткого устного обсуждения, обучаемые переходят кписьменному заполнению карт рефлексии, вкоторых они фиксируют путем самоанализа степень своей успеваемости наданном занятии. После заполнения данные карты отдаются преподавателю (См. таблицу 23).

Таблица 23

Карта рефлексии диалогической речи учащегося

ФИО обучае-

мого

Тема занятия

Application of

fertilizers

130

Мне впол-

ной мере

удалось участие

вдиалоге

Мне вотноси-

тельной сте-

пени удалось

участие вдиа-

логе (укажите

причины)

Мне неуда-

лось участие

вдиалоге

(укажите при-

чины)

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2413 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]