Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2422 23 24 > Следующая >>>

иимело своей целью определение эффективности созданной методики.

Целью опытного обучения являлось:

• формирование навыков иумений устного професси-

онального общения студентов аграрных специальностей;

• развитие креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции студентов аграрных специальностей на занятиях поанглийскому языку;

• активизация выполнения студентами коммуникативных упражнений назанятиях поанглийскому языку неязыкового вуза (аграрный профиль);

• владение специализированной лексикой (аграрный профиль) вустном общении; владение грамматическими конструкциями вустном общении.

Наряду сосновной целью, впроцессе опытного обуче-

ния предстояло решить следующие задачи:

1. Проверить эффективность креативно ориентированного обучения устному иноязычному общению, направленному наовладение двумя регистрами: разговорный/специализированный английский язык.

2. Проверить эффективность новых приемов.

3. Выяснить отношение обучающихся кпредлагаемой методике преподавания.

4. Проверить уровень креативности студентов аграрных специальностей.

Программа для студентов, изучающих английский язык первый и второй год, предусматривает от двух до четырех академических часов аудиторных занятий внеделю. В конце каждого семестра проводится зачет, состоящей изписьменной иустной части, авконце второго года обучения (3семестр) проводятся устные иписьменные экзамены.

Поскольку в рамках нашего исследования мы осуществляем подготовку студентов аграрных специальностей кэкзамену, то считаем целесообразным подробнее рассмотреть структуру устной части данного экзамена.

211

Устная часть экзамена по иностранному языку для студентов аграрных специальностей (дневного отделения) РГАУ МСХА имени Тимирязева представляет собой два задания:

Изложение содержания текста наиностранном языке по аграрной специальности объемом — 1600 — 1800 печатных знаков (время наподготовку— 30минут);

Беседа наиностранном языке поодной изследующих тем:

1. Introduce yourself.

2. My hobbies and leisure time.

3. My native town and places of interest in it.

4. Student’s day.

5. English language is the language of international

communication.

6. How do I learn English. The importance of English

for my future profession.

7. The history of the academy.

8. My faculty/department. The most distinguished

scientists working/worked at my faculty/department.

9. My specialty and future profession. My plans for the

future.

10. The geographical position of the USA. The inﬂuence of the climatic conditions of the agricultural production in the country.

11. The geographical position of the USA. The inﬂuence of the climatic conditions of the agricultural production in the country. Main brunches of the country’s agricultural sector.

12. The comparison of the education systems in Russia, in the USA and in the UK.

13. Speak about main national symbols of the USA.

14. Speak about main national symbols of the UK.

В имеющейся системе обучения устному общению отсутствует целенаправленное формирование навыков и умений устных видов речевой деятельности (говорения и аудирования, являющихся неотъемлемой, важнейшей составляющей коммуникативной компетенции,

212

отсутствие которых, затрудняет межкультурную коммуникацию иустное профессиональное общение (аграрное направление). Объекты контроля неотражают наличие устудентов коммуникативной компетенции.

Учитывая специфику данного учебного заведения, можно отметить, что отсутствие комплексной системы формирования устного профессионального общения (аграрный направление) препятствует приобретению студентами готовности креальному общению наанглийском языке вситуациях повседневного иделового общения.

Общее количество студентов, принимавших участие вопытном обучении, составило 120человек.

Инвариантными условиями опытного обучения были: преподаватель, время обучения (количество иконцентрация часов: 4часа внеделю втечение 10 недель (продолжительностью 20—25минут назанятии), учебные материалы, система упражнений, условия проведения срезов, их количество исодержание, критерии оценки устного делового иповседневного общения.

Для проведения опытного обучения предполагалось использовать следующие учебные материалы:

• видеоматериалы,

• аудиозаписи,

• раздаточный материал в виде печатных текстов

икарточек,

• списки формул речевого общения, реализующих определенное коммуникативное намерение, атакже комментарий-информацию относительно социокультурного и ситуативного аспектов контекста, обусловливающих выбор варианта реализации определенного коммуникативного намерения,

• упражнения изадания, составленные врамках разрабатываемой методики,

• теоретические сведения о «коммуникативной компетенции», «креативном мышлении», «контексте», «регистре», атакже оединицах снационально-культурным компонентом ивозможных способах их семантизации,

213

• разнообразные аутентичные материалы, используемые вреальном общении впредлагаемых для изучения ситуациях.

Важным вопросом, требующим решения, являлось установление критериев оценки коммуникативной компетенции, проявляющейся в устном деловом иповседневном общении. Нами были выделены такие критерии, с учетом критериев оценки устной речи на экзамене. Кданным критериям были отнесены нижеследующие:

1. Способность ориентироваться вситуации общения,

что подразумевает:

• тональность общения (официальная/неофициальная);

• способ общения: устный или письменный, контакт-

ный или дистантный);

• коммуникативная(ые) цель(и) инамерение(я) пар-

тнеров.

2. Соответствие речевого поведения учащихся модели речевого поведения носителей языка ваналогичной ситуации.

3. Правильность определения коммуникативных целей инамерений партнера(ов) общения.

4. Правильность определения уместности формул речевого общения при реализации определенного коммуникативного намерения идостижения цели впроцессе коммуникации.

5. Уровень креативности всоответствии стремя показателями: беглости, гибкости иоригинальности.

В качестве критерий оценки компетенций говорящего мы будем рассматривать: правильность определения коммуникативного намерения поответной реплике собеседника, иуместность употребления формул речевого общения, реализующих определенное коммуникативное намерение, атакже уместность речевого поведения при реализации определенного коммуникативного намерения. Уместность предложенного варианта вобоих случаях будет определяться соответствием используемых лексических играмматических средств ситуативной норме.

214

При оценке компетенции слушающего такими критериями будут являться: правильность определения намерения участников общения и правильность определения уместности речевого поведения партнеров при реализации определенного коммуникативного намерения. Уместность предложенного варианта будет определяться наоснове соответствия используемых лексических играмматических средств ситуативной норме.

Опытное обучение включало 6 этапов:

• организация ипроведение предэкспериментального

среза;

• вводная беседа оцелях изадачах опытного обучения;

• собственно опытное обучение;

• постэкспериментальный срез сцелью установления

эффективности предлагаемой методики;

• анализ результатов опытного обучения;

• обсуждение результатов и анкетирование сцелью определения отношения обучающихся к предлагаемой методике обучения.

На этапе проведения предэкспериментального среза

были получены следующие результаты:

• несмотря нато, что студенты 2-го курса уже достигли в основном уровня Intermediate, который соответствует тому уровню, который требуется наэкзамене, но все же ввиду отсутствия коммуникативных умений, обучающиеся оказались неготовыми кустной части экзамена;

• по причине того, что напредыдущих этапах обучения английскому языку студентов второго курса неуделялось достаточно внимания речевым упражнениям, коммуникативной компетенции, обучающиеся в своих проявлениях невсегда были адекватны вплане употребления уже изученной лексики вустном общении.

Результаты, выраженные впроцентном соотношении, были примерно равны вобеих группах, что отражено надиаграмме 1.

На основании диаграммы с полученными результатами можно сделать вывод одостаточно низком уровне

215

сформированности умений коммуникативной компетенции, необходимом для полноценного общения наанглийском языке. Наибольшую трудность для студентов представляет определить тональность, в которой должно проходить общение, коммуникативные цели инамерения партнера, асоответственно иуместное употребление соответствующих формул речевого общения.

Результаты предэкспериментального среза

30,5

18,5

Категория 1 Категория 2 Категория 3 Категория 4

35 35

25,4

КГ ЭК

Категория 5

9,5

ЭК

КГ

Диаграмма 1. Результаты предэкспериментального среза

После проведения предэкспериментального среза последовала вводная беседа сиспытуемыми экспериментальной группы, входе которой им была объяснена цель опытного обучения и необходимые для ее достижения задачи.

Далее последовало собственно опытное обучение, входе которого необходимо было проверить разработанный комплекс упражнений, созданный на основе креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению для студентов аграрных специальностей впроцессе обучения устному общению.

В течение всего опытного обучения одна группа студентов -экспериментальная (ЭГ) обучалась на основе

216

аутентичных видео, аудио и печатных текстов, также сприменением всего разнообразия раздаточных материалов, как карточки слексическими единицами, необходимыми для употребления вситуации потеме. Вдругой группе (контрольная группа— КГ) обучение студентов проходило вобычном режиме наоснове учебных пособий, ресурсов языкового центра.

ВЕРБАЛЬНАЯ БЕГЛОСТЬ

Этот показатель отражает способность человека предлагать большое количество идей в вербальной форме. Если обследуемый имеет высокое значение показателя «Беглость», важно посмотреть свысокими или низкими показателями «Гибкость» и«Оригинальность» Он будет сочетаться. Личность, обладающая небольшим запасом креативной энергии, будет давать много однообразных, банальных ответов и иметь высокий балл по Беглости, нонизкий поГибкости иОригинальности. Беглость вразличных вербальных субтестах связана сразличными мыслительными процессами.

ВЕРБАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ

Этот показатель отражает способность человека предлагать разнообразные идеи, подходить кпроблеме сразных сторон, использовать различные стратегии решения. Полезно сопоставлять данные повербальной Гибкости иБеглости. Человек сневысокой Гибкостью дает только узкий спектр возможных ответов. Это может быть следствием ригидного способа мышления, недостатка опыта, ограниченной интеллектуальной энергии или низкой мотивации. Высокая Гибкость отражает обратные закономерности. Однако высокая посравнению с Беглостью Гибкость может характеризовать личность, которая скачет отодной идеи кдругой инеспособна сосредоточиться наодной мысли, чтобы развить ее.

ВЕРБАЛЬНАЯ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Этот показатель отражает способность человека предлагать идеи, отличные от очевидных, общепринятых и банальных. Фактически оригинальные решения тре-

217

буют способности воздерживаться от выдвижения первого пришедшего вголову ответа, который, как правило, бывает простым и стандартным. Люди, имеющие высокий балл поОригинальности, обычно обладают большим запасом Интеллектуальной энергии иявляются нонконформистами.

Вербальная креативность чувствительна кразвивающим воздействиям. Именно этот факт, скорее всего, объясняет значимые Различия вуровне развития Вербальной креативности.

Показатель «Название» отражает «способность выделять главное, способность понимать суть проблемы».

Эти способности связаны с мыслительными процессами синтеза иобобщения. Втесте они проявляются через уровень абстрактности названий, придуманных обследуемым крисункам. Хорошее название помогает воспринимать рисунок глубже ибогаче.

Названия крисункам оцениваются пошкале от0 до3 баллов всоответствии соследующими критериями:

0 баллов

Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, ккоторому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова. Например: «Человек», «Сад», «Слон», «Горы», «Булочка» и т. п.

1 балл

Простые описательные названия. Эти названия описывают конкретные свойства нарисованных объектов. Как правило, они выражают навербальном уровне то, что мы видим нарисунке.

2 балла

Образные описательные названия. Такие названия носят несколько необычный, поэтический, образный характер. Они также отражают то, что изображено нарисунке.

3 балла

Абстрактные, часто философские (но адекватные) названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глу-

218

бинный внутренний смысл, выходящий запределы изо-

Б+Г+О

бражения.

0 баллов оценивается как «неудовлетворительно»; 1 балл оценивается как «удовлетворительно»; 2 балла— «хорошо»; 3 балла— «отлично».

Для оценки эффективности обучения была использована следующая формула:

К= ,

где К— креативность студента

Б— беглость

Г— гибкость

О— оригинальность

В соответствии с формулой, результат оценки (от0 до 3 баллов) беглости, гибкости иоригинальности, мы складываем результаты, далее общий результат делим натри иполучаем окончательный результат оценки креативного мышления студента.

3 балла— максимальный результат оценки креативности. Впроцессе выполнения упражнений контроль осуществляется потрем показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность), каждый изэтих компонентов оценивается отдельно (заодну работу), после чего, преподаватель суммирует общий результат, т. е. беглость— 3 балла («отлично»), гибкость— 3 балла («отлично»), оригинальность— 3 балла («отлично») получается, вобщей сложности, 9 баллов заодно занятие.

3 + 3 = 9 баллов

В соответствии с Программой обучения получается 18, т. е. 18 баллов — максимальное количество баллов, которые получает студент внеделю.

9 × 2 = 18

К концу семестра (на последнем занятии) преподаватель подсчитывает общее число баллов креативности студента. Например, если взять максимум 18 баллов

219

закаждую неделю, то 18 баллов умножаем на 15 недель всеместре (с вычетом зачетной недели) получается 270 баллов под конец семестра.

Далее, всоответствии сформулой, общее число баллов креативности студента 270 (максимум), мы делим натри, иполучается 90.

270 ÷ 3 = 90

90 баллов — максимальный конечный результат креативности студента вконце семестра. Наэтапе проведения опытного обучения были получены следующие результаты:

Таблица П.1

Курс Беглость Гибкость Оригинальность

М О М О М О

Студент 1-го курса

Студент 2-го курса

Примечания: М— среднеарифметическое значение показателя (Беглости, Гибкости, Оригинальности) уданного студента.

О — стандартное отклонение значений показателя (Беглость, Гибкость, Оригинальность) уданного студента.

В опытном обучении нами также предлагается таблица качественной характеристики количественных знаний беглости, гибкости иоригинальности.

84,0 28,5 38,0 11,5 50,5 25,4

91,0 25,3 45,0 10,6 90,5 10,0

Таблица П.2

Таблица качественной характеристики количественных

знаний беглости, гибкости иоригинальности

Баллы Характеристика

70–90 Очень высоко (превосходно) 66–60 Выше нормы 61–65 Несколько выше нормы

220

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2422 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]