Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2417 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

б). Вопросно-ответные упражнения вдиалогической

форме:

(Диалогически-вопросно-ответное)

Ask the following question to the student.

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений диалогической речи. Данные креативные умения вдальнейшем учащийся использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Задайте вопрос студенту поданной теме (проблеме) устно. Согласитесь или несогласитесь сего утверждением. Обоснуйте вашу позицию поданной проблематике. Убедите своего собеседника вправильности своей позиции (вслучае, если ваше мнение расходиться смнением вашего коммуникативного партнера подиалогу). Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

Критерии оценки. Беглость, гибкость иоригинальность выдвигаемой идеи, атакже наличие сложных лексических играмматических конструкций.

2. Ситуативные упражнения

а) Ситуативные упражнения вмонологической форме: (Монологически-ситуативно-дискуссионное)

Данный вид упражнений представляет собой вариативность упражнений наоснове сюрреалистических ситуаций профессионально-ориентированного формата, требующих экстраординарного решения заданной проблемы врамках иноязычной монологической речи.

Комплекс упражнений на основе реальных ситуаций— проблемные ситуативные упражнения (упражнения, воснове которых лежит проблема профессионального характера):

161

Humanity created new improved type of fertilizers that is unique for all environmental conditions, soil types and makes crop grow for one day. Explain what would you do as an agronomist, which crop would you grow at ﬁrst, and why?

(Человечество изобрело новый усовершенствованный вид удобрений, уникальный для любых климатических условий, любого вида почвы ипозволяет сель-хоз. культурам расти заодин день. Объясните, какой вид сель-хоз. культуры вы бы посадили впервую очередь ипочему?)

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений монологической речи. Данные креативные умения вдальнейшем учащийся использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Объясните, как вы поступите втой или иной ситуации поданной теме (проблеме) устно. Обоснуйте вашу позицию поданной проблематике. Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

б) Ситуативно-дискуссионное упражнение вдиалоги-

ческой форме:

(Диалогически-ситуативно-дискуссионное)

Данный вид упражнений состоит изсюрреалистических ситуаций профессионально-ориентированного формата, требующих составление диалога-дискуссии при экстраординарном решении заданной проблемы врамках иноязычной диалогической речи.

Пример упражнения

Discuss the following situation with another student. Imagine you are the agronomist. You are working on selecting of new

162

improved crop variety. Explain, what crop variety it might be and what unique, unreal features it could have.

(Обсудите сдругим студентом следующую ситуацию. Вы агрономы. Вы работаете над выведением нового усовершенствованного вида сель-хоз. культур. Объясните, какой вид сель-хоз. культуры это мог быть икакими сюрреалистическими свойствами он мог бы обладать)

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений диалогической речи. Данные креативные умения вдальнейшем обучаемый использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Обсудите сдругим студентом данное ситуативное задание поданной теме (проблеме) устно. Согласитесь или несогласитесь сего утверждением. Обоснуйте вашу позицию поданной проблематике. Убедите своего собеседника вправильности своей позиции (вслучае, если ваше мнение расходиться смнением вашего коммуникативного партнера подиалогу). Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

3. Описательные упражнения

а). Ситуативно-описательные упражнения вмоноло-

гической форме

(монологически-ситуативно-описательные)

Данный вид упражнений подразумевает устное монологическое описание схем, изображений, рисунков сюрреалистичного характера без каких-либо опор. Примером может служить задание описать изображение накартинке без ключевых слов исловосочетаний.

163

Пример упражнений

Describe what you see in the picture. In the picture new tractor operated by means of ropes tied to clouds. Explain, who this mechanism can work and be operated under working conditions and how one can repair it.

(Опишите, что вы видите нарисунке. Нарисунке видно, как новый трактор работает при помощи двигателя, привязанного веревками коблакам. Объясните, как данный трактор может работать икак можно предотвратить его поломку).

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений диалогической речи. Данные креативные умения вдальнейшем обучаемый использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Объясните содержание сюрреалистичного изображения нарисунке. Выполните проблемное задание наего основе. Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

б). Описательно-дискуссионные упражнения вдиало-

гической форме:

(диалогически-ситуативно-описательные)

Пример упражнения

Discuss with another student what you see in the picture. Pay attention to this picture. In this picture there is surreal situation: clouds are attached with cords hanging down to the ground. What can happen in this situation? Give, as much as you can, variants and explain them orally.

164

(Обсудите сдругим студентом, что вы видите нарисунке. Наданном рисунке изображены облака, привязанные кземле. Объясните, что может произойти вданной ситуации. Дайте как можно больше вариантов развития событий. Объясните их устно).

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений диалогической речи. Данные креативные умения вдальнейшем обучаемый использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Обсудите сдругим студентом содержание сюрреалистичного изображения нарисунке устно. Согласитесь или несогласитесь сего утверждением. Обоснуйте вашу позицию поданной проблематике. Убедите своего собеседника вправильности своей позиции (вслучае, если ваше мнение расходиться смнением вашего коммуникативного партнера подиалогу). Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

4. Дискуссионные упражнение

Собственно дискуссионные упражнения вдиалогиче-

ской форме:

(Диалогически-дискуссионное)

Данный вид упражнений содержит всебе задание устного дискуссионного характера впрофессионально-ориентированной сфере аграрного содержания в соответствии сизучаемой темой занятия. При выполнении упражнения предлагается свободная беседа, т. е. непринужденность развертывания общения назаданную тему: обучаемые выступают отсвоего лица, выражают собственные мысли.

165

Пример упражнений

Look at the picture and discuss the possibility of … Discuss with another student the following statement.

― Must people plan their holidays beforehand? ― Can computers be helpful in planning a holiday?

Цель. Применение лексико-грамматического материала занятия, демонстрация креативных навыков, развитие креативных умений, развитие умений диалогической речи. Данные креативные умения вдальнейшем обучаемый использует вкачестве средства иприема выполнения стандартных речевых упражнений диалогического характера.

Задание. Обсудите сдругим студентом содержание проблемного задания устно. Согласитесь или несогласитесь сего утверждением. Обоснуйте вашу позицию поданной проблематике. Убедите своего собеседника вправильности своей позиции (вслучае, если ваше мнение расходиться смнением вашего коммуникативного партнера подиалогу). Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи, дивергентного восприятия учебной задачи при ее выполнении.

Экзистенциальные речевые упражнения

(метод трибытийности)

3. Экзистенциальные речевые упражнения. Данная классификация упражнений представлена впоследнем, завершающим цикл комплекса упражнений занятий упражнении. Данное упражнение материализует метод трибытийности в процессе обучения на завершающей части обсуждаемого тематического раздела. Упражнение носит психолог-философский характер, что, всвою очередь, является продуктивным условием для максимизации продуцирования устной иноязычной речи вмоноло-

166

гической идиалогической форматах науже закрепленном ипримененном лексико-грамматическом материале. Данное задание представляет собой содной стороны, подведение итогов изучаемого тематического раздела, сдругой стороны,— контроль идемонстрацию владения иовладения всем лексико-грамматическим материалом раздела, атакже креативными иречевыми навыками иумениями.

Цель данных упражнений заключается вмаксимизации применения навыков иумений говорения илексикограмматического материала занятия.

Данное упражнение является последним вкомплексе упражнений тематического раздела ипредставлено ввиде ситуативно-дискуссионного задания психолого-философского характера (См. таблица 29).

Таблица 29

Показатели развития экзистенциального умения

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Природное бытие (окружающий мир)

Социальноебытие (общество)

Внутреннее бытие (личность учащегося)

Абсолют-

ная ассо-

циация

Абсолют-

ная ассо-

циация

Абсолют-

ная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Частичная

ассоциа-

ция

Частичная

ассоциа-

ция

Частичная

ассоциа-

ция

Отсутствие

ассоциа-

ции

Отсутствие

ассоциа-

ции

Отсутствие

ассоциа-

ции

Пример упражнения

Какая культура, наваш взгляд, отображает определен-

ное настроение человека, вас имира вцелом.

Если вмире останется последняя сель-хоз. культура, то, какая культура это будет, наваш взгляд? Если увас останется последний овощ, как вы им распорядитесь вотношении мира, близких людей исебя?

167

Пример экзистенциально-речевого упражнения

Представьте себе, что будет, если вмире останется всего лишь одна сель-хоз. культура. Какая это будет сель-хоз. культура, наваш взгляд (пшеница, рожь, ячмень, рис, овес, кукуруза ит. д.)? Как это отразиться намире вцелом сточки зрения экономики, торговли, политики иискусства? (природное бытие). Как это отразиться наобществе, потреблении, взаимоотношениях ит. д.? (социальное бытие). Как это отразиться ввашей жизни? (личное бытие). Дайте развернутые ответы наданные вопросы, используя лексико-грамматический материал.

Цель. Закрепление лексико-грамматического материала занятия, развитие умений говорения.

Приемы. Используется прием экзистенциализации ассоциативной связи.

Критерии оценки. Категории трибытийности, атакже наличие сложных лексико-грамматических конструкций.

Ниже представлена таблица 30 вариативных упраж-

нений изаданий, связанных сданным упражнением.

Таблица 30

Виды упражнений изаданий, связанных

спредставленным упражнением

Вид упражнения Задание

купражнению

нарусском языке

1. Вопросно-ответное упражнение

Подробно ответьте наданные вопросы.

2. Ситуативно-дискуссионное упражнение

Обсудите впарах (малых группах) данное задание ввиде диалога (полилога).

168

Задание купражнению наанглийском

языке

Give the detailed answers to the following questions.

Discuss in pairs or small groups this task in a form of dialogue or polylogue.

Окончание табл. 30

Вид упражнения Задание

купражнению

нарусском языке

3. Описательное упражнение

Устно опишите то, что вы видите нарисунке, отвечая назаданные вопросы.

Задание купражнению наанглийском

языке

Explain orally what you see in the picture, answering the questions to this task.

2.7. Роль преподавателя вкреативно-ориентированном

процессе обучения устному иноязычному профессиональному

общению ваграрном вузе

Система современной профессионально-методической подготовки преподавателя иностранного языка врамках высшего образования характеризуется особенностями, обусловленными как требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, так иобщими тенденциями профессионального образования. Ориентир глобального образования на формирование профессиональных качеств выпускников в контексте компетентностного подхода, многовекторность иразноуровневость трактовки профессиональных признаков, расширение диапазона образовательной автономии, диффузия сфер узкопредметной профессиональной ответственности, интеграция традиционной и виртуальной педагогической реальности предпосылают необходимость уточнения содержательно-технологического наполнения профессионально-методической подготовки [ЯзыковаН.В., 2008].

В условиях современного образования и непрерывного взаимодействия культур важно формирование таких качеств иценностных ориентаций устудентов педагогических вузов, которые вбудущем помогут им нетолько стать успешными участниками межкультурного диа-

169

лога, нои позволят реализовать творческий потенциал ввыбранной профессии [ЯзыковаН.В., 2009].

Среди важных проблем современного лингвистического образования ряд противоречий в работе педагогических вузов, среди которых И.С. Москалева выделяет противоречие «между существующей унифицированной системой подготовки специалиста ииндивидуально-творческим характером его деятельности» [Москалева И.С., 2017, c.209], атакже «между необходимостью творческого отношения кработе недостаточностью развития творческих способностей выпускников вуза» [Там же, c.210].

По мнению Т.И.Жарковой, преподаватель иностранного языка экономического вуза должен обладать высоким уровнем:

• межкультурной коммуникативной компетенции всоставе лингвистической, дискурсивной, социолингвистической, социокультурной, компенсаторной компетенций;

• профессиональной компетенции для эффективного обучения будущих специалистов экономики ифинансов, менеджеров имаркетологов, банкиров, бухгалтеров, будущих бизнесменов;

• общекультурной компетенции, основывающейся назнании основ мировой культуры, общечеловеческих ценностях игуманистических идей;

• креативной компетенции, предполагающей готовность кинновациям, изменениям содержания иусловий профессиональной деятельности, киспользованию современных технологий, втом числе иинформационно-коммуникационных, готовность ксистематическому повышению уровня профессиональной компетентности;

• социально-экономической компетенции, включающей знание социума и владение основами современной экономики иведения бизнеса [Жаркова Т.И., 2017, c.119−120].

Следует обратить внимание, что среди перечисленных требований присутствует понятие «креативная компетенция», однако Т.И. Жарковой недается детальное, чет-

170

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2417 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]