Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2410 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

• впечатления относительно речевого взаимодействия,

• впечатления относительно темы обсуждения,

• советы ипожелания надальнейшее.

После краткого устного обсуждения, учащиеся переходят кписьменному заполнению карт рефлексии, вкоторых они фиксируют путем самоанализа степень своей успеваемости наданном занятии. После заполнения данные карты отдаются преподавателю (См. таблица 13).

Таблица 13

Карта рефлексии диалогической речи учащегося

ФИО обуча-

емого

Тема заня-

тия

Crop Pro-

duction

Мне вполной

мере удалось

участие вдиа-

логе

Мне вотно-

сительной степени удалось участие

вдиалоге

(укажите при-

чины)

Мне неуда-

лось участие

вдиалоге

(укажите при-

чины)

2.3. Методические основы креативно-ориентированного

обучения монологическому иноязычному высказыванию

ваграрном вузе

На наш взгляд, при обучении монологической речи нужно обращать внимание нетолько настандартные концепты такие, как ситуативность, мотивация, ноинамышление обучаемых. В этой связи, мы предлагаем свою модель обучения иноязычной монологической речи, ориентируясь непосредственно намышление в качестве концепта. При этом, следует заметить, что речь пойдет окреативном способе мышления, который мы будет рассматривать в качестве средства и технологии обучения

иноязычному профессионально-ориентированному общению вмонологической форме ваграрном вузе.

Мы выделяем следующие особенности монологического высказывания в профессионально-ориентированной коммуникации ваграрном вузе: коммуникативные, профессионально-ориентированные, креативно-лингвистические иэкзистенциально-антропоцентрические.

1. Коммуникативные особенности. Безусловно, основной функцией монологического высказывания является связное инепрерывное изложение мыслей продуцента (говорящего) реципиентам (слушающим), ориентированного надостижение определенной цели.

Для монологической речи характерны следующие коммуникативные функции, представленные в трудах В.Л.Скалкина [СкалкинВ.Л., 1983, c.6−7]; иС.Ф.Шатилова [ШатиловС.Ф., 1977, c.136.], среди которых можно выделить три наиболее значимые:

1) информативная, т. е. сообщение новой информации продуцентом (говорящим) относительно определенных предметов, явлений ипонятий;

2) воздействующая— убеждение слушателя вправоте или несостоятельности тех или иных положений, взглядов, действий, атакже побуждение ккаким-либо действиям;

3) экспрессивная (эмоционально-выразительная) — использование речевого общения вкачестве своеобразного регулятора для снятия эмоциональной напряженности, для описания состояния, вкотором находится говорящий.

Говоря омонологическом высказывании, следует учитывать протяженность связного высказывания. В этой связи, мы выделяем следующие коммуникативные количественно-смысловые критерии, ставшими уже стандартными клише вметодике:

• единичное высказывание (1–3 полных предложе-

ний) ввиде краткого ответа навопрос;

• фрагментарное высказывание (4–6 полных предло- жений) ввиде развернутого ответа навопрос или краткого изложения своего мнения пообсуждаемой проблеме;

• монологическое единство (7–12 полных предложе- ний) ввиде полноценно развернутого самостоятельного высказывания вформате описания или рассказа о чемлибо;

• выступление (13–20 полных предложений) в виде более объемного монологического высказывания, позволяющего детально осветить обсуждаемую проблему;

• доклад / сообщение (свыше 20 полных предложе- ний) в виде максимально объемного монологического высказывания.

2. Профессионально-ориентированные особенности. Кданному виду особенностей мы относим профессиональную компетенцию, связанную соспециальностью обучаемых, вданном случае речь идет обаграрном вузе. Здесь должна учитываться специфика данного профиля обучения вовладении учащимися специализированной терминологии вобласти сельского хозяйства на иностранном языке. Помимо лексического минимума, следует также учесть и знание оспецифике самой профессиональной деятельности учащихся в области сельского хозяйства сего профильными направлениями (агрономия, животноводство и т. д.).

3. Креативно-лингвистические особенности. Данные особенности включают в себя рассмотрение креативного мышления вкачестве средства порождения монологического высказывания в виде креативной установки восприятия ивыполнения соответствующих креативных упражнений.

Данная креативная установка представляет собой ориентацию внимания учащегося на такие понятия иэлементы креативности, как амбивалентность, многогранность, противоречивость, экстраординарность при решении задачи, отказ от клише ишаблонности, отказ отлогической избыточности восприятия ит. д.

Критериям оценки будут выступать такие элементы креативности, как беглость, гибкость иоригинальность порождаемой экстраординарной идеи при решении коммуникативной задачи, при этом данные понятия будут

тождественный речевым индикаторам беглости игибкости порождения речи. Здесь мы приходим к формулированию ведущей методической идеи, лежащей воснове предлагаемого нами креативного метода обучения монологическому высказыванию исостоящей изследующих разработанных нами концептуальных положений:

1. Порождаемую лексическую единицу следует рассматривать сточки зрения экстраординарно генерируемой идеи при выполнении речевого задания.

2. Креативное мышление следует рассматривать сточки зрения средства и технологии развития речевых умений говорения вмонологическом идиалогическом видах.

3. Превосходство креативного мышления над логическим должно играть ключевую роль вобучении говорению вмонологическом идиалогическом видах.

Креативная установка восприятия учащегося предшествует решению самой коммуникативной задачи, которая представлена соответствующими упражнения попсиходиагностике креативности. Данные упражнения мы модифицировали всоответствии соспецификой методики обучения иностранным языкам.

Тождественность индикаторов порождения речи икритериев его оценки представлена внижеприведенной схеме 3.

4. Экзистенциально-антропоцентрические особенно-

сти. Данные особенности подразумевают использование

экзистенциальной компетенции вобучении иноязычному монологическому высказыванию. Под экзистенциальной компетенцией мы понимаем наличие впроцессе обучения таких понятий, как экзистенциализация икомпенсаторно-стратегическая компетенция. Под экзистенциализацией мы понимаем развитие у учащегося умений использовать рассмотрение коммуникативной задачи сточки зрения экзистенциальной проблематики (природного, социального иличного аспектов бытия (существования) данной проблемы исоответствующих путях ее решения) вкачестве средства решения данной проблемы.

Беглость в

продуцировании

иноязычного

монологического

высказывания

Беглость генерирования

экстраординарной идеи

при выполнении

коммуникативной задачи

Гибкость (тематический

переход) в продуцировании

иноязычного

монологического

высказывания

Оригинальность в

продуцировании

иноязычного

монологического

высказывания

Гибкость (тематический переход) генерирования

экстраординарной идеи

при выполнении

коммуникативной задачи

Оригинальность

генерирования

экстраординарной идеи

при выполнении

коммуникативной задачи

Схема 3. Тождественность элементов

содержания обучения иноязычному

монологическому высказыванию

Данные три вышеперечисленных вида бытия можно использовать как средство решения коммуникативной задачи при выполнении речевого упражнения путем использования ассоциативной связи между ними и содержанием самой коммуникативной задачи, лежащей воснове выполнения речевого упражнения. Данные способности студентов: найти ииспользовать ассоциативную связь между тремя формами бытия, выступающими приемами обучения исамой коммуникативной задачи, атакже условиями для формирования таких способностей, мы иназываем экзистенциализацией. Асамое действие учащихся, являющееся приемом обучения,— трибытийностью, т. е. три формы бытия.

Занятие поразвитию умения говорения

(монологической речи)

Любое монологическое высказывание характеризуется рядом качеств. Мы рассматриваемые следующие специфические черты монологического высказывания, необходимого для обучения иностранному языку студентов аграрных вузов:

1. Целенаправленность или целесообразность, т. е. наличие определенной цели говорящего, заключающейся врешении определенной речевой задачи. В основе целесообразности монологической речи лежит речевая интенция говорящего, направленная наизменение поведения реципиента вжелаемом направлении.

2. Продуктивность, т. е. новая комбинация речевых единиц впроцессе продуцирования иноязычной монологической речи (высказывания), а незаученных фраз — репродукция.

3. Креативность, т. е. экстраординарность новизны комбинаций речевых единиц при продуцировании иноязычного монологического высказывания иэкстраординарность решения речевой задачи.

4. Экзистенциальность, т. е. способность воспринимать решаемую речевую задачу генерализированным способом: во всем противоречии ивариативности сущности самой решаемой речевой задачи спозиции трех форм бытия (трибытийности) вкачестве индикаторов исредств решения данной речевой задачи впроцессе продуцирования иноязычного монологического высказывания.

5. Экстраординарно-продуктивная иррациональность содержания, т. е. концентрация внимания не на

структурно-логической стороне высказывания, связанной сориентацией внимания награмматической и стилистической стороне монологического высказывания, анаэкстраординарности решения речевой задачи, повышающей при этом беглость игибкость продуцирования данного монологического высказывания. Данные иррациональ-

ность иэкстраординарность содержания высказывания носят продуктивный характер для скорости, беглости и гибкость порождения иноязычного монологического высказывания.

6. Непрерывность, т. е. отсутствие ненужный мыслительных пауз впроцессе продуцирования речи.

7. Самостоятельность, т. е. отсутствие любых опор (вербальных, иллюстрированных, схематических) впроцессе продуцирования иноязычного монологического высказывания.

8. Паралингвистическая выразительность (артистизм), т. е. наличие невербальных средств ввиде мимики

ижестов впроцессе порождения иноязычного монологического высказывания.

9. Вербальная выразительность, т. е. наличие таких вербальных языковых средств, как словесное логическое ударение иинтонация впроцессе порождения иноязычного монологического высказывания.

Данные специфические, нанаш взгляд, черты монологического высказывания мы также рассматриваем вкачестве компонентов-индикаторов занятия поразвитию монологической речи.

Упражнения наразвитие монологической речи

Репликовые (реактивные) упражнения, т. е. способность реплицировать, реагировать наинформацию развернутыми речевыми произведениями. Данные реплики могут содержать ивыражать подтверждение, согласие, несогласие, коррекцию, уточнение, вывод, дополнительную информацию. Следует обратить внимание, что данные упражнения должны содержать всебе определенную степень оригинальности и экстраординарности посредством применения креативного мышления в качестве средства дивергентного восприятия и соответствующего выполнения данного коммуникативного задания. Критериями оценки данного вида упражнений будут являться четыре индикатора:

1) беглость (количество порождаемых лексических

единиц),

2) гибкость (степень перехода от одной коммуника-

тивной темы вдругую),

3) оригинальность (экстраординарность мысли),

4) экзистенциальность (философская ассоциативная

связь).

Примеры упражнений

Add a statement to the one you hear. See the model. Model: — That man is a professor in agriculture. ― Yes, that’s true. And a man sitting next to him is his assistant.

Задание: добавьте предложение кпредложенному

вобразце.

Пример: Этот человек— профессор вобласти сельского

хозяйства.

Ответ студента: «Да, это так. Ичеловек, сидящий рядом

сним— его ассистент».

Следует обратить внимание нато, что нет никакого фото или дополнительной информации. Ассистент профессор— это плод воображения студента, дополнительная информация, которую он добавил всвоем ответе.

Описательные упражнения, воснове которых лежит зрительно воспринимаемый и имеющий определенное содержание материал, который подлежит вербальному анализу (описанию) или интерпретации. Визуализация служит средством активизации воображения посредством представленного изображения. Здесь следует обратить внимание нато, что данное изображение должно содержать всебе абстрактную вещь или ситуацию, неподдающуюся логическому анализу, атребующую креативного способа ее словесного описания. Атакже изображение должен символизировать философские понятия ипредставлять ассоциативную связь сданными понятиями. Следует помнить, что

данные изображения должны содержать профессиональные аспекты, т. е. атрибуты сельского хозяйства: сельскохозяйственные культуры, сельскохозяйственная техника или сельскохозяйственные работники.

Иными словами, креативное описательное упражнение вотличие отстандартного содержит следующие элементы:

• абстрактность,

• символизм (ассоциативность),

• философичность.

Критерии оценки будут аналогичны предыдущему виду упражнений: беглость, гибкость, оригинальность иэкзистенциальность.

Примеры упражнений

Репродуктивные упражнения. Данные упражнения традиционно заключаются в пересказе текста в виде сознательной речевой деятельности. Отличие креативного репродуктивного упражнения отстандартного будет заключаться в использовании экзистенциальной ассоциативной связи вкачестве элемента задания и приема состороны учащегося при выполнении данного упражнения. Данная экзистенциальная ассоциативная связь состоит виспользовании трех форм бытия:

• природного (связь и решение коммуникативной

проблемы вмировом плане),

• социального (связь и решение коммуникативной проблемы врамках общества иотдельно взятых ее групп или представителей),

• человеческого (связь ирешение коммуникативной проблемы учащимся, исходя изсвоей позиции ипредпочтении).

Данную ассоциативную связь при выполнении репродуктивного упражнения студент может использовать двумя способами:

1) использование экзистенциальной ассоциативной

связи во время пересказа текста, параллельно, т. е. обуча-

емый при пересказе делает паузы при переходе отодной части текста вдругую, добавляя вних данную ассоциативную связь ввиде устного комментирования;

2) использование экзистенциальной ассоциативной связи после пересказа текста, т. е. обучаемый при завершении пересказа воспроизводит данную связь вкачестве обсуждения, сообщения или комментирования.

Текст для пересказа должен быть небольшим пообъему, иметь четкое, динамичное содержание идавать возможность учащемуся полноценно дискутировать относительно его содержания после выполнения пересказа.

Ситуативные упражнения. Традиционно суть данных упражнений заключается вдополнении, завершении изаключении относительно описания предлагаемой ситуации. Следует отметить, что, безусловно, учебно-речевые ситуации должны быть дополняемыми, проблемными и воображаемыми. Однако мы полагает, что неэффективность традиционных данных упражнений заключается вналичии логической избыточности их содержания ипредставления. Мы предлагаем заменить данную логическую содержательную черту накреативное содержание данной учебно-речевой ситуации, лежащей воснове упражнения, т. е. данный вид упражнений должен быть креативно-ориентированным. Соответствующим образом, сама ситуация должна содержать всебе элементы креативности итребовать аналогичного (креативного) способа ее решения.

Приведем следующие элементы креативности ситуации, которые мы предлагаем добавит в данный вид упражнения:

• Фантасмагоричность, т. е. сюрреализм ситуации, позволяющий активизировать воображение обучаемого, давая возможность для наиболее экстраординарных ответов.

• Символичность, т. е. степень ассоциативности содержания ситуации сэкзистенциальными приемами.

• Философичность, т. е. возможность для полноценного объемного дискурса.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2410 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]