Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография
.pdf
стадию своего речепорождения. Мы также к экзистенциальной компетенции относим умения компенсаторностратегической компетенции.
Иными словами, нанаш взгляд, процесс порождения
иноязычной речи начинается креативностью, азаканчивается экзистенциализмом, при этом креативность будет
исходной точкой речепорождения, связанной сустановкой, механизмами и процессом порождения речи, в то
время как экзистенциализм будет завершающей точкой
процесса говорения, содержащей всебе компенсаторностратегическую компетенцию инекие философствования
(философско-ориентированный анализ) относительно
проблемы, окоторой идет речь.
Исходя изтрех вышеперечисленных нами принципов,
мы выделяем следующие четыре основные ступени процесса порождения речи: речемыслительная (семантическая), лексико-грамматическая, деятельностная ифилософско-гносеологическая.
Речемыслительная (семантическая) ступень связана
смеханизмами восприятия ианализа коммуникативной
задачи.
Лексико-грамматическая ступень подразумевает
выбор лексических единиц и грамматических форм
вмомент продуцирования иноязычного высказывания.
Деятельностная ступень включает всебя сам процесс
порождения иноязычной речи, который протекает ввиде
продуцирования речи при экстраординарном выполнении
коммуникативной задачи ввиде таких индикаторов, как
беглость, гибкость иоригинальность речи.
Философско-гносеологическая ступень означает
завершающий этап процесса порождения речи, связанный смаксимизацией активизации продуцирования иноязычного высказывания сцелью повышения мотивации
учащихся вдальнейшем продуцировании речи.
У каждой ступени процесса порождения речи есть
свои стадии (шаги). Вэтой связи, мы предлагаем следующие стадии (шаги) процесса порождения речи:
41
Креативная настройка восприятия — выбор лексических единиц— грамматическое структурирование —
ситуативная креативизация— философизация завершения продуцирования речи.
Более наглядным образом это продемонстрировано
наследующей схеме 2:
Речемыслительная
(семантическая)
ступень
• Креативная
настройка
восприятия
Лексико-
грамматическая
ступень
• Выбор лексических
единиц
• Грамматическое
структурирование
Деятельностная
ступень
Философско-
• Ситуативная
креативизация
гносеоло-
гическая
ступень
• Философизация
завершения
продуцирования
речи
Схема 2. Процесс порождения речи
Рассмотрим подробно каждую стадию, входящую
вступени процесса порождения иноязычной речи:
1. Креативная настройка восприятия — это дивергентная (креативная) фиксация восприятия содержания
коммуникативной задачи перед порождением иноязычной речи. Под дивергентной фиксацией мы понимаем
восприятие содержания коммуникативной задачи (проблемы) сточки зрения многогранности, амбивалентности, противоречивости, креативности самой сути исодержания данной задачи (проблемы), атакже игнорирование
шаблонности, клише, конформизма илогической избыточности при решении учебной задачи. Здесь уучащегося
42
должно сработать осознание доминирования и превосходства дивергентного (креативного) мышления над конвергентным (логическим), которое формируется у него
напредыдущем этапе занятия, связанного собъяснением
материала.
2. Выбор лексических единиц. Далее после входа
всостояния креативного восприятия проблемной задачи
в результате креативной настройки, следует стадия
выбора слова. При осознании отказа от шаблонности
и логической избыточности, а также ориентирования
на амбивалентность и противоречивость при решении
проблемной задачи, выбор слова становится наиболее
быстрым иоптимальным, поскольку логика является элементом исредством восприятия «торможения» беглости
речепорождения ианализа лексических единиц.
3. Грамматическое структурирование. Следующей
стадией порождения иноязычной речи, нанаш взгляд,
является грамматическое структурирование, под которым
мы понимаем конструирование грамматических структур
вмомент продуцирование речи. Выбор грамматической
конструкции также должен быть максимально беглым
и, вкакой-то степени, — хаотичным. Акцентирование
внимания наданном аспекте должно быть минимизировано с возможностью обучаемого заранее использовать
подготовленный грамматический материал, которое формируется уучащегося напредыдущем этапе закрепления
грамматического навыка.
4. Ситуативная креативизация, нанаш взгляд, представляет собой беглое продуцирование устного иноязычного высказывания (речи) посредством стимулирования
учебной ситуацией в виде экстраординарного решения
коммуникативной задачи. Здесь экстраординарный способ решения речевой задачи является средством активизации беглости игибкости порождения иноязычной
речи, выполняя функцию активизации истимулирования беглости речепорождения. Учащийся мыслит креативно, используя три элемента креативности: беглость,
43
гибкость и оригинальность при продуцировании речи.
Данная стадия является основной, поскольку именно
здесь ипроисходит коммуникативное действие, совершаемое учащимся, т. е. порождение иноязычной речи, которое, всвою очередь, совершается при помощи креативной
установки.
5. Философизация завершения продуцирования речи
заключается в усилении применения компенсаторностратегической компетенции ифилософствований (философских размышлений) относительно коммуникативной
задачи (проблемы) при завершении ее обсуждения. Данная стадия позволяет максимально продлить процесс продуцирования речи, удвоить его ивыработать определенные навыки иумения обучаемого— говорить как можно
больше, даже больше, чем нужно впредлагаемых учебных обстоятельствах. Данный аспект позволяет стимулировать имотивировать обучаемых надальнейшее порождение иноязычной речи. Здесь мы выделяем следующие
приемы состороны обучаемого, продуцирующего речь:
• повтор лексических единиц, порожденных впредыдущей стадии ситуативной креативизации;
• усиление экспрессивной иинформативной сторон
повторяемых лексических единиц ввиде информативного
добавления;
• усиление ранее использованной стратегической
компенсации лексико-грамматического материала ввиде
ориентации наего модифицированный повтор;
• усиление выражения личной заинтересованностью
относительно возникающей проблемы, вызванной коммуникативной задачей ввиде добавления определенной
дополнительной информации вформе собственного мнение иотношения кпроблеме.
Суммируя вышеперечисленное, учащийся обладает
четырьмя приемами: двумя повторами идобавлениями.
Все вышеупомянутые приемы позволяют повысить уровень мотивации обучаемого, стимулируя его на дальнейшее порождение иноязычного высказывания. Мы
44
называем данную стадию философизацией, поскольку
наданном этапе речепорождения именно философствования лежат воснове четырех вышеупомянутых приемах.
На наш взгляд, любые коммуникативные задачи
могут (идолжны) носить формат мирового (глобального),
социального иличностного характера, что, в свою очередь, невозможно без философствования (размышления)
вкачестве коммуникативного способа их решения. Чем
выше уровень философствования при их решении, тем
выше уровень речепорождения, тем быстрее и больше
порождается лексических единиц. Следует отметить,
что данные философствования в методике, как антропоцентрической науке, могут носить экзистенциальный
характер. В этой связи, связь методики обучения ИЯ
сфилософией носить сугубо экзистенциальный характер
попричине антропоцентрической ориентации методики
как науки. Поэтому последнюю стадию порождения речи
мы также ввиде альтернативы может назвать: экзистенциализация завершения продуцирования речи.
Здесь мы также прослеживаем тесную связь между
креативным мышлением и экзистенциальной философией.
На основе вышеприведенных аргументов мы также
выдвигаем следующий комплекс упражнений иприемов
креативно-ориентированного обучения:
Пример языкового креативно-ориентированного
упражнения
Write down in written form which from the given numerals
associated with your personality. Explain your decision. Try
to use grammatical material.
2078519
Цель. Закрепление лексико-грамматического матери-
ала занятия, формирование речевых навыков.
Задание. Объясните вписьменной форме, используя
лексико-грамматический материал занятия, какое изпред-
45
ставленных чисел больше всего ассоциируется свашей персоной. Объясните свой выбор.
Приемы. Используется прием креативизации иэкзи-
стенциализации ассоциативной связи.
Критерии оценки. Категории беглости, гибкости иоригинальности, атакже наличие сложных лексико-грамматических конструкций.
Ниже представлена таблица 7 вариативных упражне-
ний изаданий, связанных сданным упражнением.
Таблица 7
Виды упражнений изаданий, связанных спредставленным
упражнением
Вид упражнения Задание
купражнению
нарусском языке
1. Вопросноответное упражнение
2. Подстановочное упражнение
Кратко ответьте
наданные
вопросы.
Подставьте слова
впропуски кдан-
Give the brief answers
to the following
questions.
Fill the gaps to the
following task.
Задание
купражнению
наанглийском языке
ному заданию.
3. Трансформационное упражнение
Перефразируйте
представленные
ответы кданным
Rephrase the given
answers to the
following questions.
вопросам.
Этап применения. Выполнения речевого упражнения.
Пример креативно-экзистенциально-речевого упражнения
Представьте себе, что будет, если вмире останется всего
лишь одна сель-хоз. культура. Какая это будет сель-хоз.
культура, наваш взгляд (пшеница, рожь, ячмень, рис,
овес, кукуруза ит. д.)? Как это отразиться намире вцелом
сточки зрения экономики, торговли, политики иискусства? (природное бытие). Как это отразиться наобществе, потреблении, взаимоотношениях ит. д.? (социаль-
46
ное бытие). Как это отразиться ввашей жизни? (личное
бытие). Дайте развернутые ответы наданные вопросы,
используя лексико-грамматический материал.
Цель. Закрепление лексико-грамматического материала занятия, развитие умений говорения.
Приемы. Используется прием креативизации иэкзистенциализации ассоциативной связи.
Критерии оценки. Категории беглости, гибкости, оригинальности иэкзистенциальности, атакже наличие сложных лексико-грамматических конструкций.
Ниже представлена таблица вариативных упражне-
ний изаданий, связанных сданным упражнением.
Таблица 8
Виды упражнений изаданий, связанных спредставленным
упражнением
Вид упражнения Задание
купражнению
нарусском языке
1. Вопросноответное упражнение
2. Ситуативнодискуссионное
упражнение
3. Описательное
упражнение
Подробно ответьте
наданные
вопросы.
Обсудите впарах
(малых группах)
данное задание
ввиде диалога
(полилога).
Устно опишите
то, что вы видите
нарисунке, отвечая назаданные
вопросы.
Give the detailed
answers to the
following questions.
Discuss in pairs or
small groups this task
in a form of dialogue
or polylogue.
Explain orally what
you see in the picture,
answering the
questions to this task.
Задание
купражнению
наанглийском языке
Мы также предлагаем следующие критерии оценки
выполнения данных упражнений:
1. Беглость речи: количество лексических единиц,
порождаемых вустной речи.
47
2. Гибкость речи: степень перехода от одной темы
обсуждения вдругую.
3. Оригинальность: экстраординарность выполнения
задания.
4. Экзистенциальность: степень философского содер-
жания ответа.
Исходя извышеупомянутых четырех критериев оценки
выполнения задания суммируется общий балл от0 до 3
баллов закаждый критерий. распределение баллов покритериям, которые мы представляем вследующей таблице 9:
Таблица 9
Таблица распределения баллов покритериям оценивания
выполненного креативно-экзистенциального задания
Показатели развития креативного умения
показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов
Беглость Задержка
реакции
выполне-
ния
5секунд
Гибкость Абсолют-
ный пере-
ход
Ориги-
нальность
Показатели формирования экзистенциального навыка
показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов
Природное
бытие
(окружаю-
щий мир)
Полная
экстра-
ординар-
ность
Абсолютная ассо-
циация
Задержка
реакции
выполне-
ния 10−
20секунд
Значи-
тельный
переход
Значи-
тельная
экстра-
ординар-
ность
иумения
Значитель-
ная ассо-
циация
Задержка
реакции
выполне-
ния 50се-
кунд –
несколько
минут
Частич-
ный пере-
ход
Частичная
экстра-
ординар-
ность
Частичная
ассоциа-
ция
Задание
невыпол-
нено вука-
занное
время
Отсутствие
перехода
Отсутствие
экстра-
ординар-
ности
Отсутствие
ассоциа-
ции
48
Окончание табл. 9
Показатели формирования экзистенциального навыка
иумения
показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов
Социаль-
ноебытие
(общество)
Внутреннее бытие
(личность
учаще-
гося)
Абсолютная ассо-
циация
Абсолютная ассо-
циация
Значитель-
ная ассо-
циация
Значитель-
ная ассо-
циация
Частичная
ассоциа-
ция
Частичная
ассоциа-
ция
Отсутствие
ассоциа-
ции
Отсутствие
ассоциа-
ции
Как видно извышеприведенной таблицы, критерием
трибытийности, нанаш взгляд, является ассоциации всвоей
вариативности (абсолютной, значительной и частичной).
Абсолютная ассоциация подразумевает полное сравнение,
тождественность, сопоставление ианализ рассматриваемой
учебной проблемы сокружающим миром реальной действительности (обществом иего отдельными представителями
исамим обучаемым (его отношением, взглядами ит. п.)).
Значительная ассоциация включает в себя полное сравнение, тождественность, сопоставление ианализ учебной
задачи стремя формами бытия, носопределенными неточностями (или клише). Под частичной ассоциацией понимается частичное (наполовину) сравнение, тождественность,
сопоставление или анализ учебной задачи стремя видами
бытия. Выполняя данные упражнения, обучаемый должен
использовать грамматический материал.
1.4. Организация занятий, планирование иреализация
образовательного процесса сиспользованием креативных
технологий вобучении устному профессиональному
иноязычному общению ваграрном вузе
Безусловно, основной формой организации образовательного процесса ввузе является занятие. Вниматель-
49
ное ознакомление с работами потипологии урока привело нас квыводу, что при всем кажущемся разнообразии
названий для типов уроков возможно выделить во взглядах всех методистов нечто общее. Оно заключается прежде всего встремлении классифицировать уроки по их
цели. В.Д.Аракин выделяет около 15типов уроков [АракинР.Д., 1955]: объяснение языкового материала (лексики, грамматики, фонетики), закрепление отдельных
видов языкового материала, повторение, обучение аналитическому исинтетическому чтению, устной речи ит. п.
В.М. Блинов выделяет следующие типы уроков [БлиновМ.В., 1958]: ознакомление сязыковым материалом,
усвоение языкового материала, образование и развитие
навыков речевой деятельности, повторение, обобщение
иконтроль. И.Д.Салистра рассматривает 3 типа уроков
[Салистра И.Д., 1961]: выработка первичных умений,
выработка предречевых умений, включающих навыки,
выработка речевых умений.
Так, Б.Д.Лемперт выделяет уроки, целью которых
является развитие устной речи ичтения набазе сформированных ранее умений инавыков пользования языковым
материалом, иуроки, целью которых является формирование умений инавыков пользования определенным языковым материалом. Соответственно автор различает 2типа
уроков: чисто речевой (выполнение речевых упражнений)
и речевой комбинированный (выполнение преимущественно речевых подготовительных упражнений) [Общая
методика обучения иностранным языкам., 1982].
Подход Б.Д. Лемперта смыкается в значительной
мере сподходом М.С. Ильина [ИльинМ.С., 1960] который полагает, что вучебном процессе пути овладения
средствами языка и речевыми умениями тесно взаимосвязаны ичто на любом уроке главным достижением
учителя иучащихся является ситуативное употребление
речевого материала.
М.С. Ильин выделяет 2 типа уроков: уроки синтетической иуроки аналитической речевой деятельности.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]