Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2419 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Необходимо также упомянуть педагогические умения, входящие всостав креативно-педагогической компетенции, которыми должен обладать преподаватель, материализующий креативный метод обучения иностранным языкам в аграрном вузе. Вэтой связи, мы предлагаем следующую дефиницию соответствующему понятию креативно-педагогического умения:

Креативно-педагогическое умение — способность преподавателя иностранным языкам пользоваться методическими приемами креативного метода обучения иностранным языкам.

Мы рассматриваем следующие виды креативно-педагогических умений:

• пользоваться методическими приемами креатив-

ного способа решения педагогической задачи;

• контролировать иоценивать результаты выполненных задач учащимися всоответствии скритериями индикаторов беглости, гибкости иоригинальности;

• знать все базисные компоненты креативного мышления иреализовывать их напрактике;

• стимулировать мотивацию учащихся при выполнении креативных заданий;

• организовывать деятельность как больших, малых групп учащихся, так иотдельных учащихся при выполнении заданий креативного характера впроцессе обучения иностранным языкам;

• следить заходом выполнения креативных заданий, отмечая результаты ее деятельности и результативноповеденческие персональные особенности учащихся при выполнении данных заданий сцелью повышения балла их выполнения;

• составлять планы занятий всоответствии соспецификой данного подхода обучения иностранным языкам;

• совершенствовать свое педагогическое мастерство врамках креативной методики обучения иностранным языкам, отвечая ее требованиям.

181

Следует также упомянуть следующие профессионально-педагогические качества личности преподавателя, необходимые при реализации креативного метода обучения иностранным языкам ваграрном вузе:

• педагогическая эрудиция иартистизм;

• педагогическая динамичность, заключающаяся всоставлении иреализации плана занятий таким образом, чтобы мотивация учащихся была наиболее высокой, ивыполнение заданий было наиболее активным иконкурентным;

• педагогическое прогнозирование ипредвидение хода;

• проведения занятий иего результативности;

• активная наблюдательность в процессе обучения иностранным языкам;

• педагогическое мышление, базирующееся накреативном способе проведения занятий;

• активность, целеустремленность и принципиальность ввыборе средств иприемов креативного метода обучения иностранным языкам, а также ввыполнении тех или иных педагогических функций впроцессе обучения иностранным языкам;

• энтузиазм преподавателя по отношению кпреподаваемой им дисциплине иего распространение научащихся с целью активизации их мотивации в обучении иностранным языкам;

• рефлексия, связанная с самосовершенствованием педагогического мастерства преподавания иностранного языка в рамках применения креативного мышления вкачестве технологии обучения.

2.8. Самостоятельная работа впроцессе креативноориентированного обучения устному иноязычному

профессиональному общению ваграрном вузе

Современные зарубежные ученые вобласти изучения креативного мышления иего использования вобразовательной среде едины во мнении того, что креативность

182

относится кспособности предлагать несколько инновационных решений одной проблемы [Carbonell-Carrera, C., Saorin,J.L., Melian-Diaz, D., & De la Torre-Cantero, J., 2019]. Ими делается акцент наизучения вариативности имодификации сразу нескольких различных креативных решений одной учебной проблемы.

Зарубежные ученые Р.Дж. Стернберг иС. Карами считают, что креативность вобразовательном процессе демонстрирует сильную социальную особенность, важным элементом которой для результатов творчества является контекст обучения [Sternberg, R.J., & Karami, S., 2021].

По мнению исследователей Н.Дж. Кима, Б.Р. Бэлленда иА.И.Уолкера, креативные технологии дают учащимся возможность испытать «обучение на практике» и решить реальные проблемы в рамках процесса обучения [Kim,N.J., Belland, B.R., & Walker,A.E., 2018]; [Kuo,H.C., Tseng, Y.C., & Yang, Y.T.C., 2019]. Также помнению ученых, учебные проблемы сложны ипобуждают учащихся оценивать различные риски исоздавать новые идеи для их решений.

По мнению специалиста по применению креативных технологий вобразовательном процессе Т.К.Ф.Чиу, «когда учащиеся понимают актуальность решаемой учебной проблемы, они становятся более мотивированными и вовлеченными в учебную деятельность, поскольку удовлетворяется их основная потребность в чувстве принадлежности и связанности» [Chiu, T.K.F., 2022]; [ChiuT.K.F., 2021].

Созидание вкачестве средства итехнологии процесса обучения рассматривается такими зарубежными современными учеными, как А.Л.Годхе, Н.Сэлвин. Данные ученые используют технологию STEM в качестве креативных условий процесса обучения. Данная технология ориентирована научащихся и вовлекает учащихся винновационные процессы проектирования исоздания [Godhe,A.L., Lilja, P., & Selwyn, N., 2019].

183

Креативно-мыслящим студентам нравится узнавать что-то новое, предлагать инновационные идеи исотрудничать для решения учебной проблемы. В нашу цифровую эпоху ивсовременном обществе учащимся необходимо проявлять творческий подход, поскольку многие сложные ситуации требуют творческого подхода для совместного решения проблем [Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V., 2020].

Мы выделяем следующие когнитивно-поведенческие показатели психологических барьеров, связанных сдисфункциональностью мышления при выполнении речевой проблемной задачи в процессе обучения иноязычному говорению:

1. Черно-белое мышление (термин, выдвинут Аароном Беком) [BeckA.T., 1976], которое также называют мышлением посхеме «все или ничего», полярным или дихотомическим мышлением [Бек Джудит, 2022, c.207].

Данный тип мышления проявляется в ситуации, когда человек оценивает ситуацию всего сдвух оценочных позиций, непринимая во внимания третий способ решения проблемы или более. Данная конвергентность мышления лишает человека возможности самостоятельности, концентрации иуверенности врешении проблемной задачи. Аналогичная ситуация может сложиться ивпроцессе обучения при выполнении студентом проблемной речевой задачи, когда студент полагает «если янесдам экзамен (зачет) поиностранному языку, то меня отчислят», «если ясейчас несмогу пересказать этот текст, то яуже никогда несмогу этого сделать», «я несмог пересказать этот текст, значит, все это бесполезно».

2. Катастрофизация, т. е. предсказание, при котором студент полагает, что даже при более позитивном исходе будущее будет негативным. Данная ситуация связана счрезмерной самокритичностью студента иего излишней впечатлительностью, представляющей собой препятствие, барьер при выполнении проблемной речевой задачи, атакже связано субежденностью внеспособности выполнения речевого задания. Например, ситуация, при

184

которой студент говорит, что никогда несможет пересказать текст наиностранном языке, потому что я незнаю язык (или нам его практически непреподавали вшколе). Или ситуация, при которой студент полагает «яне могу говорить по-английски, унас практически не было иностранного языка вшколе, все это бесполезно, даже небуду пытаться, все равно ничего неполучится». Данная ситуация сопровождается отказом студента от попыток ее изменения путем поиска способов решения проблемной речевой задачи. Вэтой связи, мы выделяем следующие трудности катастрофизации в процессе обучения иностранным языкам, возникающие уобучаемого:

• Чрезмерная самокритичность.

• Убежденность внеспособности выполнения речевого задания.

• Отказ от возможности самостоятельного решения проблемной речевой задачи.

3. Обесценивание или игнорирование позитивного опыта, т. е. игнорирование возможности и способности

решения речевой задачи, а также позитивного опыта, действий икачеств обучаемого. Может прослеживаться в ситуациях, при которых студент, способный решить речевую задачу, игнорирует ипринижает свои возможности, непринимая их всерьез. Данная ситуация прослеживается со студентами, успевающими подисциплине «Иностранный язык» на уровне «хорошо» или даже «отлично». Проблема здесь заключается в:

• принижении собственных способностей (в случае суспеваемостью «хорошо»),

• (реже) комплексе неполноценности (вслучае суспеваемостью «отлично»).

4. Наличие паузы, т. е. хезитация. Вспонтанной речи человека важное место занимают паузы. Дж. Эйчисон обращает внимание надва вида пауз: паузы для дыхания ипаузы хезитации [Aitchison Jean, 1989, 220 p.]. Первые занимают примерно пять процентов времени молчания. Эти паузы приходится восновном на границы, определяемые

185

грамматикой. Изменения в их длительности преимущественно зависят отэмоционального состояния говорящего. Вторые— паузы хезитации дают больше оснований для размышлений. Их больше, они неимеют никакой физиологической причины, занимают оттрети дополовины времени говорения. Их нелегко определить, т. к. многие слова вроде «н-у-у», «в-о-о-т» тоже можно считать паузами. Паузы хезитации теснее связаны скогнитивными процессами (нахождением слов, планированием высказывания), упреждают неожиданное увеличение информации или неуверенность всодержании сообщаемого. Выделены такие типы хезитаций, как повторы, ошибочные начала, заполненные паузы инезаполненные паузы. Когда вречи появляется необычная хезитация, которую нельзя отнести ни кодной изупомянутых категорий, она проявляется вдвух основных формах— необычайно долгом молчании, неестественном удлинении фонем [ЕрчакН.Т., 2021, c.254].

Мы рассматриваем следующий комплекс таблиц само-

стоятельной работы студента:

1. Таблица анализа трудностей.

2. Таблица преимуществ инедостатков генерируемой идеи.

3. Карта проверки качеств доказательств положительных аргументов студента.

4. Карта анализа когнитивного состояния студента намомент продуцирования иноязычной речи.

5. Таблица анализа иоценивания содержания задания.

1. Таблица анализа трудностей. Студент заполняет поле ввиде названия проходимой темы или трудности впроцессе порождения речи. Влевой колонке перечисляются все понятия (аспекты языка или виды речевой деятельности), связанные сречевой деятельностью студента впроцессе обучения. Всредней колонке дается пояснение конкретного понятия вформе вида или классификаций задания иупражнения. Вправой колонке описывается содержание сложности, возникающей у студента при выполнении данного задания (См. таблица 33).

186

Таблица 33

Таблица анализа трудностей

Название темы: Classiﬁcations of ﬁeld crops (классификации

полевых сель-хоз. культур) ..................................................

Понятие Определение Возможные трудности

1) говорение

2) грамматика

Выполнение речевого упражнения

Конструкция Participle I

Сложности спорождением монологической речи потеме: Classiﬁcations of crops (классификации сель-хоз. культур)

Трудности при использовании данной конструкции впроцессе иноязычной дискуссии или ролевой игры

2. Таблица преимуществ инедостатков генерируемой идеи. При генерировании оригинальных идей впроцессе

иноязычного говорения в профессионально-ориентированной сфере аграрного содержания студент также может заполнять карту рефлексии ввиде преимуществ и недостатков генерируемой им идеи ивыставлять себе балл.

Самооценка преимуществ и недостатков оригиналь-

ной мысли (генерируемой идеи) (См. таблица 34):

Таблица 34

Таблица преимуществ инедостатков генерируемой идеи

Название темы: Types of fertilizers (виды удобрений) ..............

Преимущества генерируемой

идеи

1) при решении проблемной задачи мне удалось предложить новый, оригинальный вид удобрений, неиспользуемый всельском хозяйстве, связанный сновым составом элементов

Балл: 3

Недостатки генерируемой

идеи

2) состав элементов удобрения, который япредложил при решении проблемной задачи, немного абсурдный иневполной мере соответствует возможности применения всельском хозяйстве

187

Данная карта рефлексии в виде описания преимуществ инедостатков генерируемой идеи позволяет студенту в процессе саморазвития, самоанализа и самоконтроля описать подробным образом позитивные инегативные моменты, связанные спорождением иноязычного высказывания ваграрной сфере, позволяя более точно определить успеваемость и сложности студента, связанные с профессионально-ориентированным общением аграрного содержания.

Также обучающие могут воспользоваться заполнением карты проверки качеств доказательств. В данной карте представлена информация относительно анализа исодержания аргументов, которыми студент объясняет свои успехи при использовании креативного мышления в качестве средства и технологии порождения устного иноязычного высказывания впроцессе профессиональноориентированного общения ваграрном вузе. Вкарте студент дает детальное описание преимуществ иобоснования своих аргументов в пользу положительной самооценки по определению своей успеваемости в процессе обучения иностранному языку. При заполнении данной карты студент описывает иоценивает свои аргументы по категориям: сверхобобщения, персонализации, перфекционизма, обесценивания положительного, поспешных выводов обудущим, опоры нанесуществующие доводы, нелогичности и т. д.

3. Карта проверки качеств доказательств положи-

тельных аргументов студента. Данная карта представ-

ляет собой самооценивания и самоанализа студентом выполнения задания. Здесь может присутствовать как самокритика, так исамоанализ положительных качеств выполнения (См. таблица 35).

Студент вданной карте дает описание положительных иотрицательных аргументов относительно своей успеваемости, также дает оценку иделает выводы.

4. Карта анализа когнитивного состояния студента

намомент продуцирования иноязычной речи. Студенту

188

также представлена карта сравнения автоматической мысли сальтернативной помогающей при порождении иноязычной речи. Вданной карте студент описывает свои мысли исостояние, испытывающие вмомент порождения иноязычной речи при выполнении речевого задания. Карта помогает студенту определить, проконтролировать и оценить процесс иноязычного речепорождения; тщательным образом определить положительные иотрицательные стороны данного процесса ипомочь преодолеть дальнейшие трудности, связанные спорождением иноязычного высказывания в профессиональном общении аграрного содержания. Следует заметить, что данная карта помогает значительно быстрее развить умения стратегической компетенции, поскольку позволяет предварительно избежать определенные языковые иречевые трудности, связанные сиспользованием грамматических конструкций, лексического материала, атакже спроцессом речепорождения вцелом.

Таблица 35

Карта проверки качеств доказательств положительных

аргументов студента

Аргумент Описание положительных

и(или) негативных качеств

1) Уменя получается генерирование оригинальной идеи при выполнении креативного задания

2) Ябез затруднений могу спонтанно порождать

Мне требуется менее 5минут наподготовку квыполнению задания, связанного спорождение оригинальных идей. При выполнении данного задания ябыстро перехожу отодной подтемы обсуждения вдругую, продолжая генерирование оригинальной идеи.

Я могу порождать устное иноязычное высказывание сиспользованием аграрной терминологии при решении

Оценка

Отлично

Хорошо

189

Окончание табл. 35

Аргумент Описание положительных

и(или) негативных качеств

иноязычное высказывание при решении коммуникативной задачи

Выводы: Генерирование оригинальной идеи оцениваю как высоко положительно; порождение устного иноязычного высказывания рассматривают хорошо, учитывая некоторые трудности, связанные сопределенными аграрными темами.

коммуникативной задачи, однако, наподготовку мне требуется больше времени, чем обычно выделяется, взависимости отопределенной темы, например:

• Seedbed Preparation (подготовка пашни),

• Types of Soil (виды почвы)

• Cultural Practices (агротехнические приемы)

Оценка

Карта состоит изсопоставительного анализа описаний автоматической мысли, возникающей намомент порождения речи сальтернативной помогающей мыслью, которая возникает устудента либо впроцессе выполнения задания, либо после выполнения впроцессе самоанализа иподведения итогов выполненного задания (См. таблица 36).

Исходя извторого столбика таблицы анализа студентом процесса порождения речи, мы делаем четкое разграничение: замена спонтанна замена слова manure насиноним fertilizer— это, безусловно, умения стратегической компетенции, однако, дальнейшие действия студента связаны непосредственно сприменением креативного мышления вкачестве средства итехнологии порождения речи. Студент говорит оспонтанном дальнейшем использовании однокоренных слов— fertility иfertilization, которые продлили его мысль иувеличили его речь. Это уже незамена (речевая стратегия), аоригинальность лексического решения проблемной речевой задачи, т. е. применение креативного мышления. Далее студент говорит одальнейшем

190

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2419 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]