Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 243 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Таблица 4

Таблица распределения баллов покритериям оценивания

выполненного экзистенциального задания

Показатели развития креативного умения

показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Задержка

реакции

выполне-

ния

5секунд

Задержка

реакции

выполне-

ния 10−

20секунд

Задержка

реакции

выполне-

ния 50се-

кунд –

Задание

невыпол-

нено вука-

занное

время

несколько

минут

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

Ориги-

нальность

Полная

экстра-

ординар-

ность

Значи-

тельный

переход

Значи-

тельная

экстра-

ординар-

Частич-

ный пере-

ход

Частичная

экстра-

ординар-

ность

Отсутствие

перехода

Отсутствие

экстра-

ординар-

ности

ность

Показатели формирования экзистенциального навыка

иумения

показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Природное

бытие

(окружаю-

Абсолютная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Частичная

ассоциа-

ция

Отсутствие

ассоциа-

ции

щий мир)

Социаль-

ноебытие

(общество)

Абсолютная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Частичная

ассоциа-

ция

Отсутствие

ассоциа-

ции

Внутреннее бытие (личность

учаще-

гося)

Абсолютная ассо-

циация

Значитель-

ная ассо-

циация

Частичная

ассоциа-

ция

Отсутствие

ассоциа-

ции

1.2. Система занятий сиспользованием креативных

технологий впроцессе обучения устному профессиональному

иноязычному общению ваграрном вузе

А.А. Леонтьев дает следующую интерпретацию модели порождения речевых высказываний иее компонентов: а)этап мотивации высказывания; б)этап замысла (программы, плана) высказывания; в) этап осуществления замысла (реализации плана); г)этап сопоставления реализации замысла ссамим замыслом [Леонтьев А.А., 2020, c.133].

Ф. Кайнц предложил следующие классификации речевых высказываний:

1) инициативную (спонтанную) речь (пособственной ини-

циативе формулируется обработка языкового материала);

2) реактивную речь (ответ навопрос);

3) имитативную речь (одновременное понимание или

непонимание речи);

4) автоматическую речь (сумеречное состояние созна-

ния, т. е. сон, транс);

5) стохастическую речь (Reihensprechen) (воспроизведение отрезков речи, заученных наизусть) [Kainz F.Psychologie der Sprache., 1951, p.112].

Из американских работ попсихологии можно привести классификацию типов речевого поведения Б. Скиннера, операющегося нахарактер «подкрепления» (reinforcement). Согласно Б. Скиннеру, речевое высказывание делится начетыре типа: а)контролируемое поведение; б)«манды», т. е. mand, образованный от слов command иdemand, т. е. просьба, приказ, вопрос; в)«такты», т. е. реактивная речь; г)автоклитики, т. е. интравербальное поведение (стохастическая речь) [SkinnerB.F., 1957, p. 3−5].

В основе классификации речевых высказываний Ч.Фриза лежат два критерия:

• способность высказывания начинать беседу;

• принадлежность высказывания тому или иному

говорящему.

Исходя извышеупомянутого, Ч. Фриз выделяет следующие типы высказываний:

1) ситуационные (способность начинать беседу);

2) продолжающие (не-начальное, нопринадлежащие

тому же говорящему);

3) ответные (не-начальные, связанные с переходом

кдругому говорящему) [Fries Ch., 1952].

Дж. Кэрролл также исходит издвух критериев, формулируя свою классификацию речевых высказываний: функциональный критерий исентенциальность характера высказывания, т. е. наличие или отсутствие форм предложения [CarrollJ.B., 1964, p.24].

В советской психологии А.Р.Лурия выделяет четыре основных форм высказывания:

1) аффективная речь (восклицания имеждометия);

2) устная диалогическая речь (эквивалент реактивной

речи Кайнца и«такта» Скиннера);

3) устная монологическая речь (эквивалент инициа-

тивной речи Кайнца);

4) письменная монологическая речь (беседа при отсутствии собеседника, доводящая дологического завершения все признаки устной монологической речи) [ЛурияА.Р., 1964, c.33, 34].

Также А.Р.Лурия, ссылаясь наработу Г.Сведелиуса [Svedelius G., 1897], делит классификации высказываний на«коммуникации событий» и«коммуникации отношений». По его утверждению, первое понятие относится кпередаче конкретных взаимодействий вещей, второе же связано сабстрактно-логическим отношением предмета ипризнака [ЛурияА.Р., 1968, c.208].

Классификация Г.А. Золотовой более детализирована, в которой она выделяет: предложения, сообщение околичестве предметов; осубъекте иобъекте обладания; осубъекте как обладателе признака иносителя состояния; осостоянии субъекта; оявлении иего оценке, раскрывающие содержание одного отвлеченного понятия через другое; сообщение обосуществимости или осуществленности

действия; о соотнесенности предмета и места, события ивремени, явления ипричины [ЗолотоваГ.А., 1967].

Мы разделяем точку зрения, высказанную знаменитым советским психологом Б.В. Беляевым: «Активнотворческое (продуктивное владение усвоенным языковым материалом достигается только в том случае, если этот материал непосредственно объединяется с мышлением учащихся. <…> … надо учить учащихся мыслить наиностранном языке. Атак как мышление всегда характеризуется самостоятельной догадкой, то надо, чтобы иречь наиностранном языке небыла шаблонной (стереотипной), чтобы она несостояла иззаученных речевых стандартов, авсегда характеризовалась бы новизной и оригинальностью как посвоему содержанию, так ипосвоему лексикограмматическому оформлению [БеляевБ.В., 1965, c.12].

Б.В.Беляев замечает, что «при обучении иностранному языку главная суть учебного процесса как раз изаключается внекотором видоизменении самого мышления. <…> … владение иностранным языком предполагает неразрывное единство инепосредственную связь его смышлением [Там же, c.13].

Под системой занятий в креативно-ориентированном обучении устному профессиональному иноязычному общению ваграрном вузе мы понимаем совокупность различных видов итипов занятий наформирование иразвитие навыков иумений устных видов речевой деятельности применительно копределенной профессионально-ориентированной теме ина основе определенного профессионально-ориентированного лексического материала аграрного направления с применением креативных методов итехнологий обучения.

В креативно-ориентированной методике обучения устному профессиональному иноязычному общению ваграрном вузе мы также рассматриваем понятие теории занятия, которое, нанаш взгляд, представляет собой алгоритм компонентов системы занятий, теоретически обосновывающий целесообразность, научность ифункци-

ональность всех компонентов, входящих всостав системы занятий. Вэтой связи, всистему занятия мы включаем следующие компоненты занятия:

1) типология занятий, т. е. типы и виды занятий всоответствии споставленной целью занятия иобъектом его методического исследования;

2) организация и планирование занятия, т. е. принципы построения креативно-ориентированного занятия;

3) реализация занятия, т. е. технологии и приемы, используемые участниками процесса обучения сцелью достижения поставленной цели занятия;

4) модус содержания занятия, т. е. теоретико-философский анализ содержания занятия и участников процесса обучения сантропоцентрической точки зрения.

Взаимодействие всех компонентов теории занятий мы

представили вследующей схеме 1:

Организация и

планирование

занятий

Типология

занятий

Схема 1. Теория занятий поразвитию речевых умений

иноязычного профессионально-ориентированного общения

Система

занятий

Модус

содержания

занятий

ваграрном вузе

Реализация

занятий

Рассмотрим подробнее все четыре компонента

системы занятий.

1. Типология занятий. Под типологией занятия мы понимаем типы ивиды занятий всоответствии споставленной целью занятия иобъектом его лингводидактического исследования. Мы разделяем понятия тип и вид занятий.

Под типом, нанаш взгляд, подразумевается вариативность идифференциация занятия спозиции присутствия или отсутствия креативного мышления вкачестве средства итехнологии обучения.

Под видом занятий мы понимаем языковой иречевой материал, используемой вкачестве объекта усвоения.

Мы рассматриваем следующие типы занятий, исходя изих целевой установки:

Первый тип занятий связан сформированием стандартных навыков. Под стандартным навыком мы понимаем любой навык, неотносящийся ккреативному мышлению. Здесь можно выделить следующие виды занятий:

a) занятие по формированию лексических навыков профессиональной терминологии в области аграрного направления;

b) занятие поформированию грамматических навыков наматериале профессионально-ориентированной лексике аграрного направления;

c) комбинированное занятие, включающее всебя формирование как лексических, так играмматических навыков.

В данном типе и виде занятий используются стандартные языковые упражнения (вопросно-ответные, подстановочные, трансформационные).

Второй тип занятий связан с формированием креативных навыков. Под креативным навыком мы понимаем автоматизированное знание иего практическую реализацию впроцессе обучения.

Поскольку при креативном обучении лексическую единицу иее порождение вустном общении мы рассматриваем сточки зрения генерируемой идеи, то критери-

ями-элементами подобных креативных навыков будут выступать следующие:

• беглость речепорождения игенерирования идеи,

• гибкость коммуникации игенерирования идеи,

• оригинальность речепорождения игенерирования идеи.

Данный тип занятий представлен аналогичными видами занятий:

a) занятие по формированию креативного навыка наматериале профессионально-ориентированной лексике аграрного направления;

b) занятие по формированию креативного навыка награмматическом материале занятия;

c) комбинированное занятие поформированию креативного навыка налексико-грамматическом материале аграрного направления.

В данном типе ивиде занятий будут использоваться экспериментальные языковые упражнения попсиходиагностике креативного мышления (вопросно-ответные, подстановочные, трансформационные), критериями оценки которых будут выступать понятия беглости, гибкости иоригинальности.

Третий тип занятий относится кразвитию креативного умения. Под креативным умением мы понимаем способность реализации и использования креативных знаний инавыков напрактике, т. е. способность применять беглость, гибкость иоригинальность вкачестве средств иприемов иноязычного речепорождения впроцессе устного профессионального общения аграрного направления при решении коммуникативной проблемной задачи.

Критериями-элементами подобных креативных умений будут выступать аналогичные:

• беглость речепорождения и генерирования идеи

впрофессиональном общении аграрной сферы,

• гибкость коммуникации и генерирования идеи

впрофессиональном общении аграрной сферы,

• оригинальность речепорождения игенерирования

идеи впрофессиональном общении аграрной сферы.

Данный тип занятий представлен следующими видами занятий:

a) занятия по развитию умений в монологической речи профессионально-ориентированного общения ваграрном вузе;

b) занятия поразвитию умений диалогической речи профессионально-ориентированного общения аграрного направления;

c) комбинированные занятия по развитию умений монологической идиалогической речи профессиональноориентированного общения аграрного направления.

Развитие умений аудирования могут развиваться назанятиях поразвитию умений говорения вмонологической или диалогической речи.

В данном типе ивиде занятий будут использоваться экспериментальные речевые упражнения по психодиагностике креативного мышления (вопросно-ответные, описательные, репродуктивные, ситуативные, дискутивные ит. д.), критериями оценки которых будут выступать понятия беглости, гибкости иоригинальности.

Данный тип ивид занятий является подготовительной фазой для перехода к четвертому типу занятий, вкотором студент уже может использовать креативные умения в качестве средства и приема речепорождения при выполнении стандартных речевых упражнений четвертого типа.

Четвертый тип занятия относится к развитию речевых умений устных видов речевой деятельности профессионально-ориентированного общения аграрного направления. Данный тип занятий представлен следующими видами занятий:

a) занятия по развитию умений в монологической речи профессионально-ориентированного общения аграрного направления;

В данном типе и виде занятий используются стандартные виды речевых упражнений (вопросно-ответные, описательные, репродуктивные, ситуативные, дискуссионные, ролевые игры ит. д.).

2. Организация и планирование занятия. Организация ипланирование занятия в обучении устному профессиональному общению ваграрном вузе представляют собой принципы построения креативно-ориентированного занятия устным видам речевой деятельности налексическом материале аграрного направления.

Данный компонент занятия связан санализом ивыбором элементов (этапов) занятия. Среди данных элементов занятия мы рассматриваем следующие основные принципы обучения:

1. Коммуникативная направленность занятия.

2. Профессионально-коммуникативная иситуатив-

ная ориентация занятия.

3. Креативность занятия.

Коммуникативная направленность занятия. Данный элемент условий организации, планирования ипроведения креативно-ориентированного занятия вобучении устному профессиональному общению аграрного направления мы, безусловно, рассматриваем вкачестве одного из ведущих в системе организации образовательного процесса. Вданном случае нами учитывается принцип устного опережения и ориентации занятия наречевую направленность в рамках коммуникативных ситуаций будущей профессии обучаемых. Проявляется это вдоминировании речевых упражнений над языковыми, атакже в использовании комплексного многообразия различных коммуникативных упражнений. Следует отметить,

что данные коммуникативные задания и упражнения должны носить творческий, креативный характер сцелью развития иприменения креативного мышления в качестве средства и технологии формирования и развития навыков иумений устных видов речевой деятельности врамках профессионально-ориентированной коммуникации. Преподавателю следует использовать все многообразие речевых упражнений как стандартного формата, так итворчески-ориентированной направленности, т. е. упражнения воснове которых лежит творческое решение данной учебной речевой задачи.

Профессионально-коммуникативная иситуативная ориентация занятия. Для обучения иностранному языку

внеязыковом вузе данный аспект носит ключевой характер. Внашем случае, речь идет обаграрном направлении. Занятия проводятся встрогом соблюдении тематического плана, содержащего всебе общие профильные темы, частные профильные темы ипрофильные научные темы. Нанаш взгляд, лексический материал профильной терминологии должен распределяться всоответствии сданными тремя вышеупомянутыми позициями тематического плана занятий.

Креативность занятия. Данный элемент занятия, предлагаемый нами, является одним избазисных. Его наличие всодержании процесса обучения при организации ипланировании занятия является ключевым вобучении устному профессиональному иноязычному общению. Данный элемент подразумевает использование назанятии таких трех компонентов, как беглость, гибкость иоригинальность. Следует обратить внимание нато, что данные три компонента будут является нетолько составляющими элементами креативного мышления, ноииндикаторами контроля формирования и развития речевых навыков иумений впроцессе обучения. Вэтой связи, мы интерпретируем данные элементы следующим образом:

Беглость— количество лексических единиц, порождаемых впроцессе продуцирования устного иноязычного высказывания.

<<< < Предыдущая 1 23 / 243 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]