Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2418 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

кое определение данного понятия, имеющее достаточное теоретическое освещение и возможность практического применения, а также методического содержания. Как, впрочем, иумногих других авторов-методистов, употребляющих понятия «творческий», «креативный» и«креативность».

Согласно педагогическому словарю Г.М. Коджаспировой, самоанализ педагогической деятельности предполагает изучение преподавателем состояния результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения ивоспитания учащихся [КоджаспироваГ.М., 2005, c.132].

Ф.И.Валиева выделяет следующие характеристики профессионального развития преподавателя иностранного языка:

• индивидуальный характер;

• самостоятельность ввыборе (наличие возможности

самостоятельно оценивать свои нужды ипотребности);

• многогранность (разносторонние знания, умения испособности для успешного выполнения своей деятельности;

• различные условия иокружение (эффективные программы профессионального развития) [Валиева Ф.И., 2017, c.82−83].

Относительно интенсивных методов обучения и интенсификации процесса обучения Л.Ш.Гегечкори выделяет следующие требования кпреподавателям:

1. Владение преподаваемым языком.

2. Методическая подготовка (теоретические ипракти-

ческие аспекты).

3. Психологическая подготовка (теоретические

ипрактические аспекты).

4. Уровень владения отдельными приемами театраль-

ного мастерства.

5. Общая эрудиция.

171

6. Личностные характеристики [Гегечкори Л.Ш.,

1988, c.137].

А.А.Алхазишвили также среди качеств, требуемых кпреподавателю, обучаемому устной иноязычной речи, выделял и способность постоянного балансирования преподавателя «то опускаясь науровень обучаемого, то подымаясь над ним. <…> Поскольку стремление преподавателя создавать речевые ситуации с максимальной степенью естественности может привести ктому, что преподаватель окажется невсостоянии контролировать развитие беседы и,следовательно, вообще потеряет контроль над развитием учебного процесса [Алхазишвили А.А., 1984, c.204].

Говоря о требованиях к качествам, выдвигаемым к преподавателю иностранного языка, следует также упомянуть «Профессиограмму учителя иностранного языка» (1977, 1985), которая всвое время представляла идеальную модель личности и деятельности учителямастера [Профессиограмма учителя иностранного языка, 1977]; [Профессиограмма учителя иностранного языка, 1985]. Согласно этим документам, основными педагогическими функциями, свойственными профессиональной деятельности учителя иностранного языка были коммуникативно-обучающая (ведущая, основополагающая функция), развивающая, воспитывающая, гностическая, конструктивно-планирующая, организаторская функции. Соответственно этому ранжировались методические умения, призванные обеспечить реализацию данных функций [КомяковаИ.М., 2013, c.184].

К коммуникативной компетенции преподавателя вверсии Профессиограммы 1985года сформулированы следующие требования:

• уметь излагать в устной диалогической имонологической речи внормальном темпе свои мысли наразличные тематики общения всоответствии спроизносительными, лексическими и стилистическими нормами изучаемого языка;

172

• понимать устную диалогическую речь имонологическую речь внормальном темпе потому же кругу тем;

• беспереводно понимать оригинальную современную общественно-политическую литературу, литературнохудожественную иобщенаучные тексты полингвистике, педагогике иметодике;

• владеть умением выразительного чтения;

• уметь правильно вграфико-орфографическом, лексическом, грамматическом истилистическом отношении письменно выражать свои мысли;

• уметь адаптировать для учащихся оригинальные тексты;

• уметь проводить лингвострановедческий анализ художественных, публицистических, общественно-политических текстов, втом числе, вметодических целях;

• делать двусторонний перевод [Профессиограмма учителя иностранного языка, 1985, c.19].

Говоря опедагогической деятельности иоих требованиях, необходимо выделить итакой важный компонент, как креативность, т. е. креативное (творческое) мышление преподавателя инеобходимость его развития в процессе педагогической деятельности.

По мнению Л.В.Губановой, ккреативной относятся такие умения преподавателя, как:

• умение регенерировать идеи;

• умение находить не один, анесколько вариантов

решения определенной проблемы;

• умение прогнозировать последствия того или иного решения, результаты деятельности [ГубановаЛ.В., 2013, c.184].

А.К. Маркова рассматривает творчество в контексте понятия профессиональной деятельности как нахождение новых, нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений [МарковаА.К., 1996, c.95].

Известный российский философ А.Г.Спиркин дает следующее определение творчества: «Творчество— это

173

духовная деятельность, результатом которой является созидание оригинальных фактов, свойств и закономерностей материального мира идуховной культуры» [СпиркинА.Г., 1972, c.193].

Творчество спозиции психологии представляет собой продукт мыслительной деятельности. Подлинное профессиональное развитие преподавателя иностранного языка немыслимо без его личностного развития [ГубановаЛ.В., 2013, c.184].

По мнению Л.П. Гримак, творческое (креативное) мышление занимается нетолько решением проблем; ему (мышлению) приходится иметь дело ис новым взглядом навещи, с различного рода новыми идеями, аих появление связано с нешаблонным мышлением, поскольку природе шаблонного мышления свойственны серьезные ограничения [Гримак Л.П., 1987].

Педагогическое мышление представляет собой процесс, направленный на разрешение постоянно меняющихся, вариативных педагогических проблемных ситуаций [Психология профессионального педагогического мышления, 2003]. Нодля того, чтобы профессиональное мышление преподавателя стало действительно творческим, необходимо избавляться от стереотипов мышления, добиваясь снятия так называемых психологических барьеров, сущность которых изаключается виспользовании штампов, стереотипов [ГубановаЛ.В., 2013, c.194].

Влияние барьера выражается втом, что преподаватель при решении какой-либо профессиональной задачи чрезмерно сужает нетолько зону поиска гипотез, но исамо направление подобного ограничения, уже предопределенного штампом [Психология профессионального педагогического мышления, 2003]. Подтверждение этому находим уА.К.Марковой: «Профессиональное творчество требует развития учеловека ряда качеств: потребность в новой идее; видение проблемы там, где другие люди ее еще пока не видят; способность замечать альтернативы, видеть предмет труда ссовершенно новой стороны, способность

174

к быстрому переключению и преодолению барьеров» [МарковаА.К., 1993, c.95].

Современные зарубежные ученые вобласти изучения креативного мышления иего использования вобразовательной среде едины во мнении того, что креативность относится кспособности предлагать несколько инновационных решений одной проблемы [Carbonell-Carrera, C., Saorin, J.L., Melian-Diaz, D., & De la Torre-Cantero, J., 2019]. Ими делается акцент наизучения вариативности имодификации сразу нескольких различных креативных решений одной учебной проблемы.

Исходя извышеприведенной информации, мы рассматриваем следующие требования, компетенции ифункции преподавателя:

Преподаватель иностранного языка аграрного вуза должен обладать способностью ижеланием кпостоянному самоанализу исамооценке своей педагогической деятельности, самообучению, самообразованию исамосовершенствованию.

Современный преподаватель иностранных языков аграрного вуза должен обладать такими качествами, как любовь к профессии и ксвоим студентам; беглость игибкостью мышления; оригинальностью решения педагогических иметодических задач, возникающих впроцессе обучения; мобильностью; готовностью кадаптации кновым условиям; умением создавать творческую атмосферу в процессе обучения; использовать современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения; способности организации ипроведению командной работы; проявлять инициативность.

Также преподаватель иностранных языков аграрного вуза должен уметь мотивировать обучаемых, поскольку наизучение данной дисциплины в аграрном вузе отводится мало времени (от2-х до 3-х (4-х) семестров по36 (вредких случаях — 54)часов всеместр). Это одна или полторы пары занятий внеделю.

Мы исходим израссмотрения креативного мышления в качестве базисной категории формирования профес-

175

сиональной компетенции преподавателя иностранного языка аграрного вуза. В этой связи мы рассматривает такое понятие, как креативно-педагогическая компетенция, основой которой является развитие креативного мышления преподавателя иего применения впедагогической деятельности назанятиях поиностранному языку ваграрном вузе.

Креативно-педагогическая компетенция, представленная нами, включает совокупность методических приемов иумений преподавателя по развитию креативного мышления учащихся сцелью их настройки надивергентное восприятие проблемной задачи для наиболее оптимальной демонстрации владения их знаниями, навыками иумениями впроцессе обучения.

Иными словами, креативно-педагогическая компетенция подразумевает совокупность методических приемов, которыми преподаватель руководствуется впроцессе обучения иностранным языкам с целью формирования креативной настройки дивергентного восприятия учащихся.

Целью данной компетенции является развитие педагогических креативно-ориентированных умений преподавателя ввиде дивергентного восприятия педагогического процесса исоответствующих педагогических действий состороны преподавателя иностранного языка ваграрном вузе.

Мы предлагают следующие педагогические компоненты, изкоторых состоит концепция креативно-педагогической компетенции преподавателя иностранных языков ваграрном вузе:

1. Лингвистическое ипедагогическое самосовершенствование преподавателя как ключевой элемент процесса идентификации исоциализации учащихся, при котором учащиеся идентифицируют себя сличностью преподавателя как речевого носителя иречевого образца иноязычной культуры, что, всвою очередь, способствует формированию их личностных качеств впроцессе обучения иностранным языкам.

176

2. Психолого-креативное лидерство как фундаментальный компонент преподавателя вкачестве эталонного образца креативной деятельности идивергентного восприятия ирешения учебной речевой проблемной задачи впроцессе обучения иностранным языкам. Здесь выступают такие элементы креативного мышления при решении проблемной задачи, как беглость, гибкость иоригинальность.

3. Профессиональная компетенция преподавателя как ключевой компонент знаний преподавателем профессиональной сферы специализации учащихся (сельское хозяйств), включающий всебя знание специализированной аграрной терминологии иоснов профессиональной сферы деятельности (агрономия, зоотехния, ландшафтный дизайн, садоводство, ветеринария ит. д.).

4. Технологическая компетенция преподавателя как фундаментальный компонент знаний, навыков иумений преподавателя работы синформационно-коммуникационными технологиями вформате веб-2.0 (знание дистанционных информационно-коммуникационных технологий, блог-технологии, вики-технологии, твиттер-технологии итехнологии подкастов).

Данные компоненты представляют собой основу креативно-педагогической компетенции, необходимой для преподавателя иностранным языкам в аграрном вузе, позволяющей ставит собственно сферу научного знания вцентр процесса обучения, носителем которого является преподаватель. Подобный подход вобучении может способствовать процессу социализации учащихся и целенаправленному продуктивному формированию их коммуникативной компетенции назанятиях поиностранным языкам ваграрном вузе.

Исходя изданных компонентов креативно-педагогической компетенции, следует выделить педагогические способности, необходимые для их материализации вобучении иностранным языкам в аграрном вузе. Данные педагогические способности базируются на следующих функциях педагогической деятельности:

177

• гуманное иуважительное отношение кучащимся;

• педагогическая артистичность (выразительность

голоса, жестов имимики);

• учет принципа доступности ипосильности учащихся;

• уважительное отношение кэкстраординарности выдви-

гаемой идеи учащихся при решении креативной задачи;

• решительность;

• наставничество как необходимая функция повышения;

• мотивации учащихся при выполнении проблемных

заданий;

• педагогическое служение, т. е. чувство собственной ответственности запорученное дело пообучению обучающихся.

Данные педагогические способности, связанные с гуманистической и экзистенциальной психологией, необходимы преподавателю, поскольку креативное обучение связано ссубъективной творческой деятельностью учащихся, при которой устудента может возникнуть чувство неловкости, неуверенности ивправильности иэкстраординарности выдвигаемой идеи. Данные ощущение должны быть минимизированы на стадии креативной установки. Вслучае скреативным обучением, базирующимся напредлагаемой креативно-педагогической компетенции преподавателя, данные обстоятельства исключены ввиду наличия творческой обстановки икреативной установки обучения, а также высокой выполняемости креативных заданий, основанной наконкуренции.

В этой связи, мы предлагаем следующий алгоритм педагогических креативно-ориентированных действий преподавателя иностранного языка ваграрном вузе, указанных вТаблице 31.

При осуществлении последней стадии преподаватель заполняет карту рефлексии креативно-педагогической деятельности, вкоторой фиксирует свои результаты иоценивает их результат. Оценивание проводиться от0 до 3 баллов, где 3 балла— отлично, 2 балла— хорошо, 1 балл— удовлетворительно и 0 баллов — неудовлетворительно.

178

Преподаватель подчеркивает балл втаблице по каждому изданных критериев (беглость, гибкость, оригинальность). Вграфе «комментарий» преподаватель может прокомментировать свою результативность иее оценивание. Данная карта рефлексии представлена вТаблице 32.

Таблица 31

Алгоритм педагогических креативно-ориентированных

действий преподавателя иностранного языка ваграрном вузе

Название этапа Описание этапа

1. Креативная установка или конвергентнодивергентная дифференциация

2. Инкубационный период (временное отложение решаемой педагогической задачи)

3. Селективноконвергентное абстрагирование

На данном этапе осуществляется конвергентнодивергентная дифференциация восприятия преподавателем педагогической задачи, суть которой заключается ввыборе преподавателем дивергентного, т. е. креативного способа мышления ирешения педагогической задачи впроцессе преподавания. Данное креативное восприятие заключается вбеглости (импровизации), гибкости (вариативности мышления ирешения задачи) иоригинальности (экстраординарности решения задачи)

Данный этап заключается во временном отложении решении задачи сцелью ее активного, спонтанного (импровизационного) решение при возвращении кней. Данный этап необходим для выполнения дальнейшего конвергентного абстрагирования.

На данном этапе осуществляется абстрагирование (уход) отконвергентного (шаблонного) решения педагогической задачи, т. е. снижение излишне логического понимания решаемой проблемы, атакже абстрагирование второстепенных факторов, связанных срешением педагогической задачи идальнейшая концентрация наее основных элементах. Здесь преподаватель осуществляет четыре действия:

1) абстрагирование отконвергентного восприятия решения педагогической задачи;

179

Окончание табл. 31

2) деление иселекция факторов, связанных срешением данной педагогической задачи напервостепенные ивторостепенные;

3) абстрагирование отвторостепенных факторов решаемой педагогической задачи;

4) концентрация внимание наосновных факторах решаемой педагогической задачи дивергентным способом.

4. Этап креативизации, т. е. креативного (дивергентного) способа решения педагогической задачи

Данный этап представляет собой непосредственно сам способ решения педагогической задачи. Решение осуществляется дивергентным способом, т. е. сиспользование креативного мышления вкачестве способа решения задачи. Данный способ заключается вкреативной настройке восприятия, ассоциативной связи иэкстраординарном решении.

5. Рефлексия Завершающая стадия креативной деятельности преподавателя, которая представляет собой самоанализ иподведение результатов (итогов) преподавателем своего креативного решения педагогической задачи. Преподаватель рассматривает положительные иотрицательные стороны результата своей деятельности.

Таблица 32

Карта рефлексии креативно-педагогической деятельности

преподавателя иностранного языка аграрного вуза

Число,

номер проводимого

занятия, название

темы занятия

Беглость при решении

сельскохозяйственных культур

3 2 1 0

08.02.22 2-я пара

Классификации

задачи Гибкость при решении

3 2 1 0

задачи Оригинальность реше-

3 2 1 0

ния задачи Комментарий

180

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2418 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]