Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2415 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

ний, входящих втеория исистему упражнений. Следовательно, комплекс упражнений— это систематизация идетерминация всех категорий упражнений (групп, классификаций ивидов), составляющих систему упражнений.

1. Модуль (Этап)

а) предкоммуникативный

б) условно-коммуникативный

в) собственно-коммуникативный

2. Комплекс упражнений

а) группы упражнений

б) классификации упражнений

в) виды упражнений

3. Группы упражнений

а) языковые упражнения

б) условно-речевые упражнения

в) речевые упражнения

4. Классификации упражнений

а) стандартные упражнения

б) креативные упражнения

в) экзистенциальные упражнения

5. Виды упражнений

(имитативные, вопросно-ответные,

подстановочные, трансформационные,

композиционные, репродкутивные,

дискутивные, ситуативные, игровые,

проектные и т.д.)

Схема 4. Композиция системы упражнений

141

Следующая, идущая за комплексом, категория — группы упражнений. Группы, всвою очередь, состоят изтаких индикаторов, как языковые, условно-речевые иречевые упражнения. Группы определяют объект обучения, т. е. речевые навыки иречевые умения, атакже способы их материализации, т. е. формирование иразвитие. Следовательно, формирование речевых навыков иразвитие речевых умений.

За группами идет следующая системная категория— классификация упражнений. Под классификацией упражнений мы понимаем когнитивно-психологическую иметодическую конкретизацию способов материализации (овладения ииспользования) объектов обучения. Классификации упражнений мы подразделяем на следующие индикаторы: стандартные, креативные иэкзистенциальные упражнения. Каждый индикатор имеет определенную специфику, позицию ирасположение как в теории исистеме упражнений в целом, так ивалгоритме каждого модуля (этапа) обучении иконкретного занятия.

Завершающей категорией в композиции системы упражнений является группа упражнений. Это— наименьшая категориальная единица теории и системы упражнений, заключающаяся в максимальной конкретизацией методического действия впроцессе обучения, выражающаяся в следующих индикаторах: имитация, подстановка, трансформация, перефразирование, репродукция, композиция, описание, ситуация, дискуссия, проект, ролевая игра, вопрос/ ответ ит. д. (См. схема 5).

Модуль является исходной методико-алгоритмической позицией виерархии композиции системы упражнений. Он содержит всебе определенный этап содержания обучения ввиде целей, задач иструктуры обучения. Модуль включает всебя лингводидактическую иметодическую детерминацию алгоритмизации, целесообразности иструктурирования упражнений. Данная детерминация:

1) определяет целесообразность использования кон-

кретной типизации упражнений вконкретном этапе обу-

142

чения всоответствии собъектом исодержанием обучения (закрепление, контроль; формирование навыков, развитие умений);

1. Языковые упражнения

а) Креативные б) Экзистенциальные

2. Условно-речевые упражнения

Стандартные

3. Речевые упражнения

Креативные

4. Речевые упражнения

Стандартные

5. Речевые упражнения

Экзистенциальные

Схема 5. Алгоритм распределения классификаций, групп

ивидов упражнений

2) устанавливает четкую алгоритмизацию последующим пунктам композиции системы упражнений, т. е. покатегориям комплекса, групп ивидов упражнений;

3) придает цельность икомплексность системе упражнений, определяя ее как полноценную теоретико-методическую основу.

143

Детерминация является основным понятием модуля, определяющим его роль ифункционирование в системе упражнений. Детерминация исходит изматериализации основных положений принципов обучения, подчеркивающих концепцию креативно-экзистенциального обучения устному профессионально-ориентированному иноязычному общению. Исходя изанализа иприменения основных положений принципов обучения, функция детерминации модуля осуществляет процесс распределения всего материала поостальным категориям композиции системы упражнений.

Иными словами, модуль содержит в себе: теоретическую концепцию данного этапа обучения ифункцию детерминации в качестве материализации основных положений данных принципов обучения ираспределения остальных категорий в иерархии композиции системы упражнений. Таким образом, модуль является исходной теоретической позицией всистеме упражнений. Исходя изнами вышеперечисленного, мы даем следующую дефиницию понятия модуля всистеме упражнений:

Модуль— это теоретический детерминант, осуществляющий функцию материализации основных положений принципов обучения всоответствии сданным этапом обучения иопределяющий распределение остальных категорией иерархии композиции системы упражнений.

В этой связи, мы выделяем следующие три модуля вкомпозиции системы упражнений: предкоммуникативный, условно-коммуникативный исобственно-коммуникативный.

1. Предкоммуникативный модуль подразумевает начальный этап занятия, связанный с объяснением изакреплением материала. Целью данного модуля является формирование речевых навыков, которое достигается наэтапе первичного закрепления материала. В данном модуле используется комплекс языковых упражнений двух групп (лексическая и грамматическая). Группы, всвою очередь, содержат три категории упражнений.

144

Целью лексической группы предкоммуникативного модуля является формирование лексических навыков специализированной терминологии вобласти сельского хозяйства. Группа содержит три категории упражнений (креативные языковые, экзистенциальные языковые исобственно языковые).

1. Креативные языковые упражнения лексического

формата. Данная категория упражнений представляет

собой комплекс упражнений попсиходиагностике креативного мышления, т. е. наразвитие креативного мышления вкачестве средства формирования коммуникативной компетенции обучаемых. Вданном случае креативное мышление выступает вкачестве универсального средства (технологии) активизации продуктивности иэффективности выполнения студентами дальнейших речевых и условно-речевых упражнений. Упражнения направлены наформирование лексических навыков икреативных навыков. Под креативными навыками мы понимаем автоматизацию действий при выполнении задания всоответствии стремя критериями (беглость, гибкость иоригинальность).

В данном случае под беглостью будет пониматься быстрота выполнения данного языкового упражнения; под гибкостью будет пониматься способность перехода отодной темы (подтемы) вдругую при выполнении данного языкового упражнения; оригинальность, являясь основным показателем креативного навыка, будет заключатся вэкстраординарности ответа учащегося при выполнении данного языкового упражнения. Все три критерия креативного навыка оцениваются от 0 до3 баллов. Мы предлагаем следующую таблицу оценивания данных показателей креативного навыка (См. таблица 24).

Беглость определяется степенью быстроты реакции выполнения задания. Идеальным показателем беглости, нанаш взгляд, является реакция продолжительностью отнескольких секунд до10секунд; в2 балла мы оцениваем задержку от10секунд допочти одной минуты реак-

145

ции; 3 балла мы рассматриваем в качестве оценивания реакции отминуты до несколько минут (взависимости отвремени, отводимого навыполнение задания).

Таблица 24

Показатели формирования креативного навыка

лексического формата

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Задержка

реакции

выполне-

ния

5секунд

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

Оригинальность

Полная

экстра-

ординар-

ность

Задержка

реакции

выпол-

нения

10секунд

Значитель-

ный пере-

ход

Значительная экстра-

ординар-

ность

Задержка

реакции

выполне-

ния 30се-

кунд –

несколько

минут

Частичный

переход

Частичная

экстра-

ординар-

ность

Задание

невыпол-

нено

вуказан-

ное время

Отсут-

ствие

перехода

Отсут-

ствие экс-

траорди-

нарности

Относительно критериев гибкости, то мы используем понятие «тематический переход», т. е. использования термина издругого занятия другой темы. Здесь следует подчеркнуть, что абсолютный переход подразумевает способность кполному переходу отодной темы (подтемы) обсуждения в другую; значительный переход подчеркивает полноценный переход отодной темы (подтемы) обсуждения вдругую, носопределенными неточностями; частичный переход подразумевает относительность перехода, т. е. наполовину.

Касательно критериев оригинальности здесь следует пояснить, что полная экстраординарность ответа, нанаш взгляд, заключает в себе полноценно оригинальный ответ; значительная экстраординарность подразумевает

146

полноценно оригинальный ответ, нос определенными клише или частичными неточностями; частичная экстраординарность заключается вотносительной оригинальности ответа, т. е. наполовину (значительное использование клише).

По нашему мнению, беглость, гибкость иоригинальность будут выступать нетолько вкачестве показателей сформированности креативного навыка, ноисоставными его элементами. Вэтой связи данные три понятия выполняют двойственную функцию.

Классификация креативных языковых упражнений включает в себя следующие виды упражнений: трансформационно-подстановочные, вопросно-ответные, ассоциативно-респонсивные, упражнения наидентификацию идифференциацию лексических единиц.

Примеры креативных языковых упражнений лексического формата

1. Трансформационно-подстановочные упражнения

Данный вид упражнений заключается вкреативной

трансформации или подстановки лексических единиц

Write down in the right column images associated with the letters from the left column using vocabulary and grammatical material from the unit.

The letter The key associated image

N__________________________________________

L__________________________________________

R__________________________________________

W_________________________________________

C _________________________________________

Цель. Закрепление лексического материала занятия, формирование лексических икреативных навыков.

Задание. Напишите вправой колонке про образы, которые ассоциируются сбуквами, изображенными влевой колонке. Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи.

147

Критерии оценки. Беглость, гибкость иоригинальность выдвигаемой идеи, атакже наличие сложных лексических конструкций.

Make you own sentences based from four words, which every word begins with the following letters:

Example: H… I… B… T…— He Is Busy Today.

1. I… A… B… T…

Цель. Закрепление лексического материала занятия, формирование лексических икреативных навыков.

Задание. Напишите слова-термины (словосочетания или предложения), которые начинаются спредставленных букв. Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи.

Критерии оценки. Беглость, гибкость иоригинальность

выдвигаемой идеи, атакже наличие сложных лексических конструкций.

2. Вопросно-ответные упражнения

Данный вид упражнений заключается вкреативном ответе навопросы сиспользованием лексического материала занятия

Answer the questions orally

1. What does “deﬁcit” mean?

2. Why do civil servants have a right to buy your land for

building of roads, even if you don’t want to?

3. What does “to predict» mean?

4. What does “intensiﬁcation” mean?

5. What is the diﬀerence between “plutocracy» and

“theocracy”?

6. What does “logical reasoning» mean?

7. What does “happy end» mean?

Цель. Закрепление лексического материала занятия, формирование лексических икреативных навыков.

Задание. Ответьте наследующие вопросы устно (письменно). Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи.

148

3. Ассоциативно-респонсивные упражнения

Данный вид упражнений заключается внаписании втаблице вправом столбике слова-термина, который ассоциируется сословами, описывающими значение данного термина влевом столбике

Give the answers interpreting following words

Example: rising, falling, equilibrium— price.

Words Responses

Rising, falling, equilibrium Forestry, animal farming, crop farming White, blue, red The European Union, The United Nation Wholesale, retail Political, economical, social

Цель. Закрепление лексического материала занятия, формирование лексических икреативных навыков.

Задание. Напишите вправом столбике термин, ассоциирующийся сословами влевом столбике. Используйте лексический материал данного занятия (или предыдущих занятий).

Приемы. Используется прием ассоциативной связи.

Критерии оценки. Беглость, гибкость иоригинальность

выдвигаемой идеи, атакже наличие сложных лексических конструкций.

4. Упражнения наидентификацию идифференциацию

лексических единиц

Данный вид упражнений заключается влексическом сравнении исопоставлении ввиде синонимичного, антонимичного ряда лексических единиц

Read the deﬁnition of the terms and answer the questions

Say synonyms and antonyms to the following terms

149

Цель. Закрепление лексического материала занятия, формирование лексических икреативных навыков.

Задание. Прочитайте определения следующих терминов иответьте навопросы. Назовите синонимы иантонимы следующих терминов.

Приемы. Используется прием ассоциативной связи.

Критерии оценки. Беглость, гибкость иоригинальность

выдвигаемой идеи, атакже наличие сложных лексических конструкций.

2. Экзистенциальные языковые упражнения лексиче-

ского формата. Данная категория упражнений заключа-

ется виспользовании технологии методической трибытийности, т. е. трех приемов ассоциации при решении данной учебной проблемы: природное бытие (окружающий мир), социальное бытие (общество) ивнутреннее бытие (личность самого учащегося). Вданном случае учащийся при выполнении конкретного задания использует прием ассоциативной связи учебной проблемы с данной трибытийностью в качестве способа решения данной задачи. Трибытийность (три вида вышеупомянутых бытия) будет являться нетолько способом выполнения задания, ноикритериям оценивания экзистенциальной компетенции обучаемого, что, всвою очередь, является показателем многостороннего общего развития личности учащегося. Цель данных упражнений заключается вформировании экзистенциального навыка, т. е. навыка уровня сформированности личности обучаемого и его способности к многостороннему анализу рассмотрения учебной проблемы. Вданном случае обучаемому необходимо употребить специализированную терминологию при выполнении данных упражнений. Уровень формирования экзистенциальной компетенции мы рассматриваем вследующей таблице 25.

Как видно извышеприведенной таблицы, критерием трибытийности, нанаш взгляд, является ассоциации всвоей вариативности (абсолютной, значительной и частичной). Абсолютная ассоциация подразумевает полное сравнение,

150

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2415 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]