Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 249 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Ситуативный подход рассматривается в современной методике как средство реализации коммуникативного принципа в обучении говорению [ВайсбурдМ.Л., 2001, c.8]. Однако следует помнить, что невсякая ситуация порождает диалог. Для того, чтобы стимулировать активно развивающийся диалог, речевая ситуация должна предусматривать определенный «конфликт», «кризис», «дилемму», «диссонанс», иначе говоря, какойлибо вид рассогласования между партнерами [Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность., 2010, c.123].

Методисты, занимающиеся диалогической речью, подчеркивают необходимость отработки ситуативно-речевой стереотипии диалогического контакта. Так, например, В.Л.Скалкин отмечает: «В системе развития диалогической компетенции должно быть предусмотрено многократное разыгрывание однотипных ситуаций, вовлекающих в ходе их реализации, соответствующей большей частью клишированный речевой материал» [СкалкинВ.Л., 1989, c.34].

Следует также обратить внимание нато, что при обучении диалогической речи нужно обращать внимание нетолько настандартные концепты такие, как ситуативность, мотивация, ноинамышление обучаемых. Вэтой связи, мы предлагаем свою модель обучения иноязычной диалогической речи, ориентируясь непосредственно на мышление в качестве концепта. При этом, следует заметить, что речь пойдет окреативном способе мышления, который мы будет рассматривать вкачестве средства итехнологии обучения иноязычному профессиональноориентированному общению в диалогической форме ваграрном вузе.

Следует начать обособенностях такого метода обучения.

1. Креативно-психологические особенности. Данные особенности, на наш взгляд, играют одну изключевых ролей впроцессе обучения диалогическому иноязычному говорению, поскольку имеют отношение нетолько квза-

имодействию коммуникативных партнеров, их языкового оформления мыслей, ноиквосприятию. Вданном случае, мы хотели бы акцентировать внимание несколько навосприятии речи коммуникативного партнера, а сколько навосприятии самой коммуникативной задачи процесса общения, связанной с речевым заданием. Именно восприятие самой коммуникативной задачи, авместе сней ипроблемы, можно конкретным образом активизировать беглость иоригинальность продуцируемой речи вдиалогическом формате.

Безусловно, говоря одиалогической речи, можно привести особенности, уже ставшие классическими. Подобные особенности приводит советский методист В.Л.Скал- кин, относя к ним следующие процессы: 1) процессы восприятия речи собеседника; 2)процессы формирования содержательной стороны высказывания; 3)процессы языкового оформления мысли ивосприятия реплик партнера пообщению [СкалкинВ.Л., 1989, c.10].

Однако, говоря опсихологической стороне диалогического речепорождения, следует обратить внимание навосприятие коммуникативной задачи в процессе выполнения речевого задания диалогического формата. Данное восприятие коммуникативной задачи следует рассматривать с позиции креативного мышления, подразумевающего экстраординарное решение учебной проблемы. Если попытаться изначально сформировать креативное восприятие участников общения перед реализации диалога, то можно добиться исоответствующего креативного действия впроцессе диалогического взаимодействия, способствующего активизации иповышения объема ибеглости иноязычного высказывания, атакже оригинальности применения коммуникативных стратегий и генерируемых идей впроцессе общения. Вэтой связи, коммуникативная задача должна восприниматься сучетом следующих факторов:

• учет амбивалентности, противоречивости имного-

гранности учебной задачи,

• ориентация на экстраординарный способ решения

учебной задачи,

• отказ от логической избыточности, шаблонности

иклише при восприятии учебной задачи,

• ориентация нафилософский дискурс относительно решения учебной задачи, т. е. умение видеть все через призму философского анализа вкачестве средства решения учебной задачи.

2. Профессионально-ориентированные особенности. К данному виду особенностей мы относим профессиональную компетенцию, связанную со специальностью учащихся, вданном случае речь идет обаграрном профиле обучения. Здесь должна учитываться специфика данного направления обучения вовладении обучаемыми специализированной терминологии вобласти сельского хозяйства наиностранном языке. Помимо лексического минимума, следует также учесть изнание о специфике самой профессиональной деятельности учащихся вобласти сельского хозяйства сего профильными направлениями (агрономия, животноводство ит. д.).

3. Креативно-лингвистические особенности. Данные особенности включают всебя рассмотрение креативного мышления вкачестве средства порождения диалогического высказывания ввиде креативной установки восприятия ивыполнения соответствующих креативных упражнений.

Данная креативная установка представляет собой ориентацию внимания учащегося натакие понятия иэлементы креативности (как было уже выше упомянуто), как амбивалентность, многогранность, противоречивость, экстраординарность при решении задачи, отказ отклише ишаблонности, отказ от логической избыточности восприятия и т. д.

Критериям оценки будут выступать такие элементы креативности, как беглость, гибкость иоригинальность порождаемой экстраординарной идеи при решении коммуникативной задачи, при этом данные понятия будут

тождественный речевым индикаторам беглости игибкости порождения речи.

Здесь могут выступать следующие речевые умения:

1) сообщить информацию коммуникативному пар-

тнеру;

2) запросить информацию укоммуникативного пар-

тнера;

3) привлечь внимание коммуникативного партнера

кобъекту или событию;

4) поделиться скоммуникативным партнером своими

впечатлениями инаблюдениями;

5) дать свою оценку чему-либо, высказывая свои

положительные или отрицательные эмоции;

Мы также выделяем следующие параметры величины диалогического текста: диалогическое единство (2реплики), микродиалог (3— 5реплик), средний диалог (6— 15реплик), макродиалог (свыше 15реплик).

Помимо представленного нами перечня особенностей обучения диалогическому высказыванию, мы также выделяем следующий методический алгоритм содержания занятия при обучении диалогическому профессионально-ориентированному общению аграрного содержания (См. таблица 10):

Таблица 10

Методический алгоритм креативно-ориентированного

обучения иноязычной диалогической речи ваграрном вузе

Этап Название Деятельность

преподавателя

1. Ознакомление

2. Креативная установка

Стартовая позиция

Теоретическая настройка

Преподаватель представляет материал обучаемым для ознакомления сего содержанием

Преподаватель настраивает обучаемых насамоанализ

Деятельность

обучаемых

Обучаемые знакомятся сполученным материалом

Обучаемые, слушая преподавателя,

Этап Название Деятельность

преподавателя

для выполнения предстоящей проблемной задачи, атакже максимально кратко объясняет креативный способ решения диалогический коммуникативных задач

3. Закрепление

Практическая настройка

Преподаватель задает иконтролирует выполнение языковых креативных заданий ввиде практической настройки квыполнению задания

4. Креативная пауза

Анализ (самоанализ)

Преподаватель объявляет минутную паузу сцелью анализа обучаемыми выполненных креативных заданий

5. Применение

Речевая практика

Преподаватель контролирует процесс проведения диалога иоценивает его содержания покатегориям: беглость, гибкость иоригинальность

6. Рефлексия

Подведение итогов

Преподаватель раздает обучаемым карты рефлексии иобъясняет способ их заполнения

Окончание табл. 10

Деятельность

обучаемых

настраиваются насамоанализ

Обучаемые выполняют креативные языковые задания, закрепляя лексико-грамматический материал

Обучаемые анализируют выполненный ими креативный материал

Обучаемые готовятся иосуществляют диалогическую речь, используя лексико-грамматический материал

Обучаемые заполняют карты рефлексии всоответствии синструкцией преподавателя

1. Ознакомление. Данный этап является стартовой позицией занятия, накоторой преподаватель представляет обучаемым лексико-грамматический и речевой материал. Преподаватель должен тщательно подготовить данный материал заранее, чтобы креативные задания соответствовали лексико-грамматическому материалу.

2. Креативная установка. Данный этап представляет собой максимально краткое объяснение преподавателем обучаемым креативного мышления, которое учащиеся используют в качестве средства выполнения дальнейший заданий данного занятия. Объяснения представляет собой:

• определение креативного мышления,

• его сравнение слогическим мышлением,

• выделение преимуществ креативного мышления над логическим,

• приведение примера.

3. Закрепление. Данный этап является практическим и представляет собой выполнение креативных языковых заданий сцелью формирования креативного навыка использования данного вида мышления вкачестве средства выполнения собственно речевых упражнений.

Примеры упражнений:

1. Подстановочное креативное задание:

Назовите аграрные термины (слова, словосочетания),

которые могут начинаться наследующие буквы:

F… A… V…— Fruits And Vegetables Ф…И…О…— Фрукты ИОвощи

2. Трансформационное креативное задание:

Назовите слово, которое может посмыслу может ассо-

циироваться сперечисленными словами:

Winter, spring, varieties, plant— wheat Озимая, яровая, сорта, сажать— пшеница

3. Вопросно-ответное креативное задание:

Ответьте наследующий гипотетический (иногда сюр-

реалистический) вопрос:

What would you do with the last crop on the earth?

Чтобы вы сделали споследней оставшейся на Земле

сельскохозяйственной культурой?

Данные задания оцениваются покатегориям:

• беглость, т. е. быстрота иколичество генерируемых идей (порождаемых слов);

• гибкость, т. е. степень перехода отодной подтемы генерируемых идей вдругую;

• оригинальность, т. е. экстраординарность генерируемой идеи.

В таблице 11 указаны показатели формирования кре-

ативного навыка:

Таблица 11

Показатели формирования креативного навыка

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Задержка

до5се-

кунд

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

(90−100%)

Оригинальность

Полная

экстра-

ординар-

ность

(90−100%)

Задержка

реакции

выпол-

нения

до10се-

кунд

Значитель-

ный пере-

ход (50%)

Значитель-

ная экстра-

ординар-

ность

(50%)

Задержка

реакции

выпол-

нения

до30се-

кунд

Частичный

переход

(до50%)

Частичная

экстра-

ординар-

ность

(до50%)

Задание

невыпол-

нено

вуказан-

ное время

Отсут-

ствие

перехода

(0%)

Отсут-

ствие

экстра-

ординар-

ности

(0%)

4. Креативная пауза. Данный этап состоит из паузы продолжительностью 1−3минуты, впроцессе которой обучаемым дается время для анализа выполненных ими вышеперечисленных креативных языковых заданий с целью использования данной тактики (креативного навыка)

вкачестве средства выполнения последующих стандартных собственно речевых упражнений диалогической речи.

5. Применение. Данный этап является непосредственной работой сдиалогом, состоящей изподготовки кдиалогу иего проведения. При выполнении данного задания обучаемые применяют креативный навык, полученный ими при выполнении креативных языковых заданий наэтапе закрепления, вкачестве средства решения коммуникативных задач впроцессе диалогической речи. Диалог должен содержать всебе профессионально-ориентированную тему аграрного содержания ивключать всебя лексико-грамматический материал данного занятия.

На данном этапе занятия мы выделяем следующие виды упражнений вформе подготовленной инеподготовленной диалогической речи:

• Составьте диалог назаданную тему или ситуацию

аграрного содержания.

• Дополните или измените диалог нааграрную тему.

• Завершите диалог сиспользованием опорных слов-

терминов аграрного направления.

• Разыграйте диалог поролям.

• Прослушайте / прочитайте диалог на следующую

аграрную тему. Составьте свой диалог нааналогичную тему.

• Примите участие вобсуждении следующего вопроса

поданной аграрной теме.

• Составьте диалог на смежную (подтему) относи-

тельно данной аграрной темы.

• Преобразуйте данный аграрный монологический

текст вдиалогический.

При оценке уровня владения устной речью при данной технологии мы используем следующие индикаторы:

8. Объем высказывания (количество слов/фраз

ввысказывании).

9. Темп речи.

10. Продолжительность высказывания.

11. Наличие сложных/простых грамматических кон-

струкций ввысказывании.

12. Наличие вводных лексических конструкций

ввысказывании.

13. Уровень ассоциации между персоной обучаемого

ивыполняемым им заданием.

14. Полнота раскрытия темы.

15. Соблюдение признаков профессионально-ориентированного диалога (ситуативность, наличие профессионально-ориентированной лексики аграрного направления).

16. Уместность реплик иих соответствие теме высказывания.

17. Степень понимания собеседника врамках профессионально-ориентированного общения.

Помимо вышеупомянутых критериев контроля, мы также выделяем креативные критерии оценивания диалога (беглость, гибкость иоригинальность) иих следующие параметры (См. таблица №12):

Таблица 12

Показатели развития умений диалогической речи

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Беглость Отсутствие

задержки

реакции

порожде-

ния выска-

зывания

(отсутствие

конспекта)

Задержка

реакции

выпол-

нения

до5се-

кунд

(отсутствие

конспекта)

Задержка

реакции

выполне-

ния 10–

15секунд

(частич-

ная зави-

симость

отпись-

менной опоры)

Задержка

превышает

15секунд

(значи-

тельная

(полная)

зависи-

мость

отпись-

менной

опоры)

Гибкость Абсолют-

ный пере-

ход

(90−100%)

Значитель-

ный переход (50%)

Частич-

ный пере-

ход

(до50%)

Отсутствие

перехода

(0%)

Окончание табл. 12

Показатель 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Оригинальность

Полная экстра-

ординар-

ность

(90−100%)

Значитель-

ная экс-

тра-орди-

нарность

(50%)

Частичная

экстра-

ординар-

ность

(до50%)

Отсутствие

экстра-

ординар-

ности

(0%)

Как видно извышеупомянутой таблицы, креативные критерии оценивания креативного навыка иумений диалогической речи отличаются покатегории беглости, при этом оценивания диалогических умений будут более высокими, т. к. при выполнении креативного задания обучаемому требуется больше времени наподготовку творческиориентированного ответа.

6. Рефлексия. Данный этап занятия представляет собой завершающую стадию в виде подведения итогов занятия исамоанализа вформате заполнения карты рефлексии. Подведение итогов занятия осуществляется как при инициативе преподавателя ввиде наводящих вопросов иконтроля, так ивформате инициативы самих обучаемых вформе диалога или полилога.

Учащиеся обсуждают следующие аспекты:

• сложности, связанные с применением в диалоге лексического материала аграрного содержания,

• сложности, связанные с применением в диалоге грамматического материала,

• сложности, связанные с иноязычным говорением впроцессе диалога,

• сложности, связанные саудированием впроцессе диалога,

• сложности, связанные ссодержанием информации данной темы обсуждения,

• сложности, связанные соспособностями ккоммуникативному партнерству впроцессе диалога,

• степень усвоения лексико-грамматического материала занятия,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 249 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]