Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативного обучения устному иноязычному общению теория, технологии и система упражнений. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2420 21 22 23 24 > Следующая >>>

Таблица 36

Альтернативная

выполнения задания

1) вспоминая выполне-

помогающая мысль после

выполнения задания

ние задания, ячувствую

небольшую досаду, т. к.

есть еще однокоренные

слова отслова fertil-

izer— fertile, fertil-

ized, которые ямог бы

использовать впро-

цессе порождения речи,

продлив ее. Вдальней-

шем ябуду стараться

использовать как можно

больше подобных слов

вобщении.

Карта анализа когнитивного состояния студента намомент продуцирования иноязычной речи

Альтернативная помогающая мысль впроцессе

мысль

Автоматическая

1) впроцессе общения ясразу сориентировался,

вспомнив осинониме слову manure— fertilizers,

иупотребил его несколько раз впроцессе порож-

1) намомент

продуциро-

вания выска-

дения речи (демонстрация стратегической

компетенции).

Будучи воодушевленным этим спонтанным

решением, ярешил впродолжении моей речи

употребить однокоренные слова отданного слова

зывания

япочувствовал

неуверенность

виспользо-

вании лек-

fertilizers, такие, как fertility (плодородие) иfer-

tililzation (внесение удобрений). Мне понрави-

лось, поскольку янетолько устранил конфуз

вобщении смоими одногруппниками, которые

сического

минимума,

вчастности

такого слова,

могли меня неправильно понять, ноисмог прод-

лить свою мысль при помощи использования

однокоренных слов, добавляя различные лексико-

грамматические конструкции ипереходя насмеж-

ные темы нетолько определения, видов удобре-

как manure.

Яизначально

знал оего

втором значе-

нии «навоз»

ний, ноиспецифики их внесения иплодородия

почвы; врезультате чего, моя речь была дольше

инасыщенней обычного (демонстрация приме-

нения креативного мышления).

идумал, что

меня непой-

мут впроцессе

общения.

191

использовании сложных грамматических и лексических конструкций, т. е. комплексность спонтанного использования слова fertilizers иего дериватов мотивировала студента наспонтанное дальнейшее развитие мысли саналогичными комплексными вариациями, но уже в грамматическом русле, т. е. также демонстрация оригинальности решения задачи иоригинальности использования грамматических средств при ее решении. Далее студент пишет, что использование комплексных грамматических конструкций мотивировало его напереход из данной темы обсуждения, т. е. Fertilizers and its types (удобрения иих виды) насмежные подтемы, т. е. Soil Types and Fertility иFertilizers Application (Виды почв иплодородие почвы, атакже внесение удобрений). Данный переход отодной темы всмежные подтемы является следующим компонентом креативного мышления под названием— гибкость генерируемой идеи.

В третьем столбике студент пишет онекой досаде, испытываемой оттого, что мог бы употребить еще дериваты от слова fertilizers, чтобы еще больше увеличить свою речи исделать ее еще более комплексной. Данный анализ после выполнения задания мы рассматриваем в качестве экзистенциальной рефлексии, при которой функционируют процессы таких понятий, как перфекционизм иидентификация.

Следовательно, под автоматической мыслью мы понимаем изначальную мысль, спонтанно возникающую впроцессе речепорождения исвязанную с когнитивным процессом намомент порождения иноязычного высказывания. Под альтернативной помогающей мыслью впроцессе выполнения задания мы понимаем демонстрацию умений стратегической компетенции, а также умений креативного мышления. Под альтернативной помогающей мыслью после выполнения задания мы понимаем стадию экзистенциально-речевой рефлексии.

5. Таблица анализа иоценивания содержания задания. Завершающая таблица, которую заполняет студент, представляет собой анализ содержания задания ввиде собственных позитивных инегативных оценок (См. таблица 37):

192

Таблица 37

Таблица анализа иоценивания содержания задания

Пункт содержания задания Позитивная

оценка

1. Важность задания

2. Информативность задания

3. Сложность выполнения задания

4. Легкость выполнения задания

5. Полезность содержания задания

6. Бесполезность содержания задания

Негативная

оценка

Как видно изданной таблицы, студент заполняет каждый указанный пункт содержания таблицы либо вполе «позитивная оценка», либо вполе «негативная оценка». Заполнение поля может быть либо ввиде изображения галочки всоответствующем поле, либо ввиде указания краткого/подробного комментария.

1. Важность задания. Данный пункт содержит всебе анализ иоценивание степени тематической значимости инеобходимости конкретного задания науровне возможности практического использования впрофессиональноориентированной среде аграрного содержания вбудущей профессии обучаемого. Обучаемому рекомендуется прокомментировать степень значимости содержания задания, окотором идет речь.

2. Информативность задания. Вданном пункте освещается степень и объем информации, содержащейся взадании. Студенту необходимо прокомментировать:

• уровень объема информации, т. е. достаточно ли профессионально-ориентированной (аграрной) лексики присутствует взадании,

• степень информативности, т. е. насколько содержательно освещен профессионально-ориентированный (аграрный) аспект, содержащийся вописании проблемной задачи взадании, окотором идет речь.

193

3. Сложность выполнения задания. Данный пункт имеет отношение косвещению степени трудностей, связанных с выполнением задания. Студенту необходимо прокомментировать причину ввиде упоминания:

• аспекта языка (лексика, грамматика),

• вида речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо),

• тематически-содержательного плана структуры задания («тема слишком сложная сама по себе», «мы это еще не проходили по профильной дисциплине», «несовсем понятна обсуждаемая тема»).

4. Легкость выполнения задания. Настоящий пункт представляет собой противоположную ситуацию вотношении вышеупомянутого пункта №3. Здесь студенту необходимо прокомментировать вероятность элементарности выполнения задания, окотором идет речь. Необходимо описать вчем проявляется данная элементарность выполнения задания: что было наиболее легким вконкретном задании:

• знакомые лексика играмматические конструкции,

• отсутствие трудностей в демонстрации умений видов речевой деятельности,

• осведомленность иопыт вобсуждении данной профессионально-ориентированной (аграрной) темы.

5. Полезность содержания задания. Здесь студенту нужно прокомментировать: является ли обсуждение данной профессионально-ориентированной (аграрной) темы значимой для будущей профессии студента, поможет ли это вформировании профессиональной компетенции студента и его профессиональной компетентности в дальнейшем, насколько содержание данного задания значимо для практического использования иностранного языка вбудущей профессии студента.

6. Бесполезность содержания задания. Данный пункт является противоположным всравнении свышеупомянутым пунктом №5.

194

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая монография посвящена проблеме разработки концепции теории ивнедрению креативно-ориентированного обучения устному иноязычному профессиональному общению внеязыковом вузе на материале аграрного направления.

Цель разработанной методики— сформировать устудентов умения коммуникативной компетенции, атакже активизировать деятельность обучаемых при выполнении коммуникативных упражнений путем развития креативного мышления набазе креативно-ориентированной ориентации методологической концепции современной лингводидактики.

Суть креативно-ориентированного обучения, заключается втом, что оно помогает раскрывать потенциальные возможности личности каждого студента, активизировать их познавательную и речевую деятельность. Студенты получают достаточную устную практику для формирования необходимых коммуникативных умений, кроме того, использование разнообразных стратегий готовит креальному общению.

Мы выяснили, что студенты умеют свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами вразличных коммуникативных ситуациях, умеют дополнять и развивать мысли, идеи; выражать свободно и бегло свои мысли без предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи наиностранном языке.

С целью обучения устному профессиональному общению наиностранном языке студентов неязыковых вузов, был разработан комплекс упражнений, заданий, которые отражены вряде учебных пособий, применяемых впроцессе обучения иностранным языкам вформате неязыкового вуза аграрного направления.

В работе получила подтверждение гипотеза, согласно которой обучение устному профессиональному общению

195

назанятиях поиностранным языкам внеязыковом вузе аграрного направления будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

а) переход от конвергентного мышления к креативному мышлению учащихся;

б) использование в процессе обучения упражнений по формированию креативного мышления учащихся (Тесты П.Торранса; Г.Роршаха);

в) разработка системы упражнений наоснове упражнений попсиходиагностике креативности вметодике обучения иностранным языкам.

Главный вывод, который можно сделать по результатам исследования, заключается втом, что разработанная методика эффективна и может быть использована напрактике обучения устному профессиональному общению наиностранных языках студентов неязыковых вузов аграрного направления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н.Новый словарь методических терминов ипонятий (теория ипрактика обучения языкам).— М.: ИКАР, 2009.— 448с.

2. Алхазишвили А.А.Основы овладения устной иностранной речью.— М., Просвещение, 1988.

3. Алхазишвили А.А.Психологические основы обучения устной иностранной речи.— Тбилиси, 1974.

4. Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи наиностранном языке.— Тбилиси: Ганатлеба, 1984.

5. Ананьев Б.Г. Ассоциация ощущений.— Уч. Зап. ЛГУ, №203. Философская серия// Психология (вып. 3),

1955.

6. Аникеева Н.П.Воспитание игрой.— М.: Знание,

1987.— 204с.

7. Анохин П.К.Очерки физиологии функциональных систем.— М., 1975.

8. Аракин Р.Д.Методика преподавания английского языка встарших классах. М.: АПН РСФ СР, 1955.

9. Артемов В.А.Аналитическое понимание иимитация ввосприятии ивоспроизведении звуков иностранного языка// «Лабораторные занятия поэкспериментальной психологии».— М., 1952.

10. Артемов В.А. Выражение мысли, чувств иволи винтонации// «Лабораторные занятия поэкспериментальной психологии».— М., 1952.

11. Артемов В.А. Квопросу опсихологии подражания вобучении иностранным языкам// Вопросы психологии иметодики обучения иностранным языкам.— М., 1947.

12. Артемов В.А.Очерк психологии.— М., 1954.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.— М., 1969.

14. Артемов В.А.Эмоции, интересы иволя при обучении иностранному языку// Иностранный язык всредней школе.— Вып. 3.— М., 1935.

197

15. Балаян А.Р.Проблемы моделирования диалога// Материалы третьего Всесоюзного симпозиума попсихолингвистике.— М., 1978.

16. Бек Джудит Когнитивно-поведенческая терапия. Отоснов кнаправлениям.— СПб.: Питер, 2022.— 416с.

17. Беляев Б.В. О взаимоотношении мышления, языка иречи// Вопросы психологии.— 1958.— №3.

18. Беляев Б.В.Очерки попсихологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей истудентов.–М.: Просвещение, 1965.

19. Беляев Б.В. Психологические вопросы наглядности обучения иностранным языкам // Иностранные языки вшколе.— 1948.— №1.

20. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка.— М., 1964.

21. Беляев Б.В. Чувство языка и его воспитание впроцессе обучения иностранному языку// Иностранные языки вшколе.— 1941.— №2.

22. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком.— Минск: Вышэйш. школа, 1974.— 336с.

23. Берман И.М., Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучение устной речи // М.: Иностранные языки вшколе.— 1964.— №5.

24. Бим И.Л.Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.— М.,

1977.

25. Бим И.Л.Теория ипрактика обучения немецкому языку всредней школе. Проблемы иперспективы.— М.: Просвещение, 1988.

26. Блинов М.В. Квопросу отипологии урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. —

1958.— №2.

27. Блонский П.П.Трудовая школа.— М., 1969. — Ч.1.

28. Бориснев С.В.Социология коммуникации: Учеб. пособие.— М., 2003.

198

29. Бородулина М.К.Изопыта перестройки преподавания иностранных языков вI МГПИИЯ им. М.Тореза// Иностранные языки ввысшей школе, вып. 2.— М., 1966.

30. Бородулина М.К., Минина Н.М.Диалогическая речь иметодика ее преподавания// Язык истиль.— М.,

1965.

31. Бухбиндер В.А. Методика обучения немецкому языку всредней школе.— Киев, 1984.

32. Бухбиндер В.А.Очерки методики обучения устной речи наиностранных языках.— Киев, 1980.— 248с.

33. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке.— Обнинск: Титул, 2001.

34. Валиева Ф.И. Профессиональное развитие преподавателя vs профессиональное выгорание преподавателя // Профессиональное становление учителя иностранного языка всистеме педагогического образования. Материалы международной конференции (Москва 12−14 октября 2017)/ Под общ. ред. Н.В. Языковой, Л.Г. Викуловой. — М.: МГПУ; Языки Народов Мира; ТЕЗАУРУС, 2017.— 310с.

35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.Язык икуль- тура.— Лингвострановедение ипреподавание русского языка как иностранного.— М.: Изд-во Моск. гос. ун-та,

1973.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.— М., 1956.

37. Выготский Л.С.Педагогическая психология// Педа- гогическая психология.— М., 1991.— С. 33–372 (1925).

38. Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры/ под ред. М.Г.Ярошевского.— М., Изд. Ин-т. Прак. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,

1996.— 265с.

39. Гегечкори Л.Ш.Обучение устной иноязычной речи наинтенсивной основе: поиски ипроблемы./ Л.Ш.Гегечкори Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Издательство «Ганатлеба» ТБИЛИСИ— 1988.

199

40. Грейсер А.В.Обусвоении речевых единиц втипич- ных ситуациях// Иностранные языки вшколе, 1964.— №5.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение впсихологию активности.— М.: Политиздат,

1987.— 286с.

42. Грузинская И.А. К вопросу навыка понимания текста без перевода// Иностранные языки вшколе. —

1935.— №6.

43. Губанова Л.В.Психолого-педагогические основы подготовки преподавателей иностранных языков (вусловия работы в неязыковых учебных заведениях. — М.: ИНФРА-М, 2013.— 288с.

44. Дайри Н.Г.Как подготовить урок истории.— М.: Просвещение, 1969.

45. Дунин-Барковский В.Предметное преподавание иностранных языков// Русская школа.— 1911.— №5−6.

46. Ерчак Н.Т.Иностранные языки: психология усво- ения: учебное пособие / Н.Т.Ерчак. — М.: ИНФРА-М,

2021.— 336с.

47. Жаркова Т.И. К вопросу о профессиональном развитии преподавателя иностранного языка экономического вуза// Профессиональное становление учителя иностранного языка всистеме педагогического образования. Материалы международной конференции (Москва 12−14 октября 2017)/ Под общ. ред. Н.В. Языковой, Л.Г. Викуловой. — М.: МГПУ; Языки Народов Мира; ТЕЗАУРУС, 2017.— 310с.

48. Жаркова Т.И. Тематический словарь методиче- ских терминов поиностранному языку/ Жаркова Т.И., Сороковых Г.В.— М.: ФЛИНТА: Наука, 2014.— 320с.

49. Жинкин Н.И.Механизмы речи.— М., 1958.

50. Жинкин Н.И. Окодовых переходах во внутренней речи// Вопросы языкознания.— 1964. №6.

51. Жинкин Н.И.Психологические особенности спон- танной речи— Иностранные языки вшколе.— 1965.— №4.

200

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2420 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]