Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
фликтных ситуаций; 2 – общедидактические и лингводидактические аспекты обучения медиации; 3 – медиатор
как культурный и социальный агент; 4 – социальный институт медиации; 5 – теоретико-сопоставительный анализ
понятия «медиация»; 6 – теория и практика онлайн-медиации; 7 – медиация как инструмент культурного посредничества. Тематические рубрикаторы позволили обобщить
данные и дать количественную и качественную оценку теоретическим и практическим аспектам предмета исследования.
Для анализа единиц счета был использован онлайн сервис SEO-анализ текста, который, с учетом морфологии, рассчитывает наиболее и наименее часто употребляемые ключевые слова и группы слов (словосочетания) в анализируемом материале.
Описанная методологическая стратегия позволила определить теоретические и практические вопросы, которым посвящено наибольшее количество научных работ, а также
выявить педагогические технологии, используемые с целью
формирования медиативной компетенции в гуманитарнопедагогическом и языковом образовании.
В период с 2014 по 2023 г., согласно данным научной
электронной библиотеки по выбранной тематике, было опубликовано 215 научных статей, содержащих в заголовках
и ключевых словах термин «медиация» или его морфологические производные. В соответствии с критериями отбора,
была сформирована выборка из 97 научных статей, что составило 45% от исходной выборки. Анализировались ключевые слова и словосочетания с учетом морфологии с целью
выявления смысловых доминант и их частности употребления. Общее количество слов составило — 1119 слов. Полученные данные были оформлены графически и послужили
материалом для аналитической интерпретации. Таблица,
представленная ниже, описывает частность употребления
значимых слов с учетом морфологии.
141
Количество употреблений значимых слов
Значимые слова Частота употребле
ния абсолютная
медиация 107 9.56
конфликты 39 3.48
медиативный 25 2.23
медиатор 21 1.87
образование 19 1.69
компетенция; язык 17 1.51
образовательный 16 1.42
психологический 15 1.34
подход; школьный; спор 14 1.25
восстановительный 13 1.16
иностранный; языковой 12 1.07
коммуникация;
11 0.98
компетентность;
обучение;
профессиональная
педагогическая; служба 10 0.89
вуз, межкультурный;
9 0.80
примирение;
разрешение;
сопровождение;
культура; педагог 8 0.71
иноязычный; онлайн-
7 0.62
медиация
альтернативный;
6 0.53
деятельность; диалог;
социокультурный;
технологии; умения;
урегулирование
готовность; личность;
5 0.44
метод; развитие;
сообщество;
социальный; среда;
студенты; текст
Частота употребления
относительная, %
Источник: составлено авторами.
142
Количественный анализ ключевых слов показал следующее: при общем количестве ключевых слов 1119, слово
«конфликты» используется 39 раз, «медиатор» — 21 раз,
слова «компетенция» и «язык» — 17 раз, «психологический» — 15 раз. На первом и третьем месте по частности
употребления находятся слова «медиация» и «медиативный», что обусловлено способом формирования выборки.
Слова «образование» и «образовательный», которые используются 19 и 16 раз соответственно, характеризуют объект
и контекст исследований, посвященных рассмотрению медиации как социально-коммуникативной практике. На основании данных таблицы, можно сделать вывод о том, что
авторы склонны ассоциировать медиацию с восстановительной практикой, необходимой для разрешения конфликтов
и споров, и рассматривать психологические, коммуникативные и языковые аспекты медиации, а также роль медиатора
в медиативном процессе. Не меньшую значимость, с точки
зрения теории и практики обучения, играют вопросы формирования профессиональной компетенции медиатора,
в том числе в контексте языковой и иноязычной подготовки.
На рис. 1 представлено облако слов, которое наглядно
демонстрирует употребление значимых слов авторами научных работ. Следует отметить, что существенное внимание
в статьях уделяется анализу эффективных практик онлайнмедиации, организации школьных служб медиации и теоретическому обоснованию медиативного подхода в образовании.
Рис. 1. Облако ключевых слов
143
График тематического распределения публикаций в соответствии с обозначенными рубриками демонстрирует количество публикаций в каждой тематической категории.
Это позволило выделить те аспекты, которые вызывают наибольший интерес у авторов научных работ (Рисунок 2).
Легенда графика:
категория 1 — медиация в урегулировании споров и конфликтных ситуаций;
категория 2 — общедидактические и лингводидактические аспекты обучения медиации;
категория 3 — медиатор как культурный и социальный
агент;
категория 4 — социальный институт медиации;
категория 5 — теоретико-сопоставительный анализ понятия «медиация»;
категория 6 — теория и практика онлайн-медиации;
категория 7 — медиация как инструмент культурного
посредничества.
Распределение публикаций по тематическим рубрикам
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Категория 1Категория 2 Категория 3Категория 4 Категория 5Категория 6 Категория 7
Рис. 2. Количество публикаций в тематических рубриках
Согласно рисунку 2, наибольшее количество публикаций (36) сосредоточено в категории 2 — общедидактические
и лингводидактические аспекты обучения медиации. Следующая таблица демонстрирует наиболее частотные слова,
используемые авторами в качестве ключевых, за исключением слов медиация и образование, частность употребления
144
которых составляет 38 и 11 раз соответственно. Общее количество значимых слов в данной выборке составило 411.
Количество употреблений значимых слов
в тематической категории 2
Значимые слова Частота употребления
абсолютная, %
компетенция 16 3.89
язык 14 3.40
иностранный 11 2.67
обучение;
профессиональный
коммуникация;
компетентность;
конфликт;
межкультурный
медиатор; умения 6 1.45
культура; педагог;
текст
Источник: составлено авторами.
9 2.18
7 1.70
5
Частота употребления
относительная, %
1.21
Частота употребления ключевых слов свидетельствует
об интересе исследователей к вопросам, связанным с формированием компетенции, необходимой для осуществления медиативной деятельности. Кроме того, значительное
внимание уделяется медиации в контексте межкультурной
коммуникации, в том числе осложненной конфликтными
ситуациями. Важно отметить, что авторы научных работ исследуют культуру как одно из условий успешной медиации.
Качественный анализ лингводидактических исследований, позволяет дополнить обозначенные результаты. Интерес к медиации возник с публикацией Советом Европы
коллективной монографии (Common European Framework
of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment
(CEFR)), в которой под медиацией понималась вербальная
посредническая деятельность. По мнению авторов документа, необходимость в медиации возникала в ситуациях,
когда участники общения по какой-либо причине не могли
145
взаимодействовать друг с другом напрямую и требовалось
осуществление устного или письменного перевода медиатором. При этом подразумевалось, что медиатор мог также
адаптировать или перефразировать исходный текст для целей медиации. Однако в редакциях от 2018 г. и 2020 г. понятие медиации расширяется и рассматривается как самостоятельный вид вербальной коммуникативной деятельности,
охватывающий рецептивную, продуктивную и интерактивную стороны общения (Common European Framework
of Reference for Languages: learning, teaching, assessment;
companion volume, 2020).
Медиация как вид коммуникативной деятельности реализуется в различных формах (устно и письменно) и видах
посредством применения медиативных стратегий, а необходимость в медиации, по мнению исследовательского коллектива, возникает в ситуациях, когда коммуникация носит
опосредованный характер или участники общения, в силу
социокультурных и языковых различий, испытывают трудности в налаживании контакта.
С расширением содержания понятия «медиация» нарастает интерес авторов к данной тематике. В работах анализируются виды медиации, классифицируются медиативные
умения, рассматривается понятие медиативной компетенции в иноязычной коммуникации, исследуются профессиональные умения педагога как медиатора культур, осуществляются попытки обоснования педагогической медиации как
самостоятельного вида профессиональной деятельности,
разрабатываются методики обучения медиативным умениям
с использованием аутентичных текстов и веб-ресурсов
155
.
Несмотря на существующие теоретические и практические наработки, результаты настоящего исследования по-
155
Зауторова Э.В., Литвишков В.М. Модель процесса формирования профессиональной медиативной компетентности у студентов неязыкового вуза
посредством использования информационно-коммуникационных технологий // Человеческий капитал. 2019. № 6 (126). С. 75–85
Колесников А.А., Денисов М.К. Обучение формам языкового посредничества // Иностранные языки в школе. 2013. № 1. С. 19–27.
Ланкина О.Ю. Медиация в системе оценивания устного высказывания
в форме дискуссии // Вестник Череповецкого государственного университета. 2018. Т. 2. № 83. С. 174–179.
146
зволяют заключить, что многие вопросы требуют дальнейшего изучения. Это касается вопросов, связанных с концептуализацией подхода к обучению медиации как виду
профессионально-коммуникативной деятельности и с разработкой технологии формирования медиативной компетенции в иноязычном профессионально-ориентированном
дискурсе. В настоящий момент в работах рассматриваются
системно-деятельностный и контекстный подходы в качестве методологической основы проектирования учебных
курсов, в качестве методов обучения — ролевые игры, дебаты, метод кейсов
156
. Тем не менее существующие исследования требуют системного обобщения с целью определения содержания ключевых понятий — медиация, медиативная деятельность, медиативная компетенция, медиативные
умения, медиативные стратегии, виды медиации и др., обоснования психолого-педагогических условий обучения медиации в различных образовательных контекстах, разработки технологии обучения, учитывающей профессиональные потребности специалистов различных сфер.
Ланкина О.Ю. Содержание понятия «медиация» в обучении иностранным
языкам // Вестник Ленинградского государственного университета им.
А.С. Пушкина 2018. № 2. С.175–183.
Рыжова Н.И., Громова О.Н. Актуализация медиационной деятельности специалистов социально-образовательной сферы в условиях цифровизации // Человек и образование. 2021. № 2 (67). С. 24–31.
Сафонова В.В. Лингвокультурная медиация как стратегическое общеевропейское направление в развитии современного языкового образования //
Язык. Культура. Перевод. Коммуникация. М.: «КДУ», Университетская
книга, 2018. С. 179–183.
Сафонова В.В. Лингводидактические размышления о медиативном образовании преподавателя-исследователя в системе языковой подготовки к международному партнерству и сотрудничеству // Вестник МГЛУ. Образование
и педагогические наук. 2021. № 1 (838). С. 151–164.
Смолянинова О.Г., Иванов Н.А. Формирование единого информационного
пространства цифровой пропедевтики в сфере медиации: опыт Сибирского
федерального университета // Управление образованием: теория и практика. 2022. Т. 12. № 2. С. 106–116.
156
Микляева А.В. Системно-деятельностный подход в подготовке школьных медиаторов // Нижегородское образование. 2016. № 2. С. 36–40.
Соловьева С.В. Интерактивные методы обучения медиации и медиативному
подходу // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.
2019. № 1. С. 175–181.
147
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что в зависимости от объекта и предмета
педагогических исследований медиация рассматривается
как социальный институт (школьные службы медиации),
анализируются психологические аспекты медиативной деятельности в образовательных учреждениях, осмысляется
понятие медиативной компетенции педагога, педагога-психолога, преподавателя иностранного языка, выявляются
успешные коммуникативные стратегии и тактики медиации, разрабатываются регламенты медиации и гражданско-правовая база для внедрения этой практики в образовательные учреждения. Особую трактовку медиация получает в лингводидактических исследованиях, в которых она
рассматривается как вид вербальной коммуникативной деятельности, необходимость в которой возникает при опосредованном общении или коммуникации, осложненной социокультурными или языковыми различиями.
Несмотря на существующий массив научных работ, посвященных вопросам обучения медиации в контексте профессиональной и языковой подготовки, медиация требует
дальнейшего изучения: определения содержания и структуры медиативной компетенции; проектирования технологии ее формирования в иноязычном профессионально-ориентированном дискурсе; разработки критериев оценивания
уровня сформированности медиативных умений с учетом
специфики профессиональной деятельности; и обоснования
психолого-педагогических условий обучения медиации как
социально-коммуникативной практике в высшей школе.
3.3. Лингводидактические особенности обучения
последовательному переводу с испанского языка
(на материале выступлений Фиделя Кастро)
Практика устного последовательного перевода является
одной из составляющих процесса обучения специалистовмеждународников. На кафедре испанского языка МГИМО
МИД России общественно-политический перевод с испан-
148
ского языка на русский и с русского на испанский преподается на факультетах «Международные отношения» и «Международная журналистика» на старших курсах, когда студенты уже владеют иностранным языком на уровне не ниже
В2, независимо от того, является ли для них испанский
язык первым или вторым. Для формирования навыков общественно-политического перевода преподавателями кафедры разработана и в настоящий момент используется учебная литература, направленная, на решение нескольких задач: тематической, терминологической, теоретической
и собственно переводческой
157
. Эти учебные пособия, среди
которых в первую очередь следует назвать «Практический
курс перевода. Испанский язык. Международные отношения» В.А. Иовенко, «Испанский язык для международников» Г.С. Романовой и др., «Учебное пособие по реферированию общественно-политических текстов и зрительноустному переводу» Ю.П. Мурзина, объясняют и помогают
учащимся понять теоретические аспекты переводоведения,
содержат упражнения, направленные на развитие навыков письменного и устного перевода. Авторы уделяют особое внимание подбору языкового материала по международной тематике: текстам и примерам, иллюстрирующим
те или иные теоретические положения, а также переводческим упражнениям.
Представляется логичным диверсифицировать материалы и методы работы, дополнив существующие учебные пособия аудио и видео материалами, позволяющими развивать умения и навыки последовательного перевода в устной
форме.
Политический дискурс является актом коммуникации,
цель которого — воздействовать на аудиторию и формировать общественное мнение. Что касается адресата политического дискурса, то «дискурс политика предназначен прежде
всего социальному адресату, то есть любому представителю
общества, а не только конкретным людям, формально явля-
157
Иовенко В.А. Практический курс перевода. Испанский язык. Между-
народные отношения — М.: Р. Валент, 2012. 407 с.
149
ющимися адресатами этого дискурса, таким как оппонент
во время теледебатов или члены партии во время съезда»
158
.
Учащиеся, выступающие в роли переводчиков, вовлекаются в акт коммуникации и становятся его участниками.
Таким образом, студенты, осуществляя учебный устный перевод, становятся одновременно и адресатом дискурса. Следовательно, можно утверждать, что практика устного перевода не только развивает переводческие навыки учащихся,
но и способствует формированию их взглядов и убеждений.
Преподавателю необходимо внимательно подбирать материал, на котором происходит обучение навыкам и техникам
перевода, так как «текст для чтения или слушания — это
прежде всего источник профессионально значимой информации для студента, в том числе и страноведческой», утверждает И. П. Павлова
159
.
Поскольку последовательный перевод является важным
аспектом подготовки будущих специалистов — международников, изучающих испанский язык, целью данной работы стало обучение общественно-политическому устному
переводу на материалах выступлений лидера кубинского
народа Фиделя Кастро.
Актуальность исследования выступлений Фиделя Кастро
с целью их использования в учебном процессе во многом обусловлена интересами нашего государства на международной арене: в настоящее время современная внешнеполитическая обстановка диктует необходимость поддерживать со
странами Латиноамериканского региона крепкие, дружественные отношения. Изучение текстов речей кубинского лидера, содержащих исторические и страноведческие сведения,
поможет учащимся лучше понимать текущие политические
процессы в мире и вектор политических интересов России.
158
Плотникова С.Н., Домышева С.А. Политическое дискурсивное про-
странство: принципы структурирования // Политическая лингвистика.
2009. №1(27). 104 с.
159
Павлова И.П. Переводные приемы обучения иностранному языку (функции перевода как средства обучения в различных компонентах
УМК) // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2007. № 538. 159 с.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]