Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
развития иноязычной коммуникативной компетентности
студентов и формирования гражданственности.
Современные студенты, живущие в многокультурном
мире, должны быть достойными представителями своей
страны и активно участвовать в процессе межкультурного
общения. Введение национально-регионального компонента
в этой связи представляется очень актуальным. Н.А. Горбулина и Н.А. Тарасюк определяют этот компонент в процессе
иноязычного образования, «как систему знаний об особенностях культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического устройства определенной
части страны»
214
.
Интеграция национально-регионального компонента
проводилась поэтапно на практических занятиях по «Общему английскому» и в рамках дисциплины «Страноведение» у студентов второго и третьего курсов факультета
«Международный бизнес» МГИМО МИД России. На первом и втором этапе исследования (2020–2021 учебный год
и 2021–2022 учебный год) был отмечен повышенный интерес
студентов к той части учебного материала, где не просто сообщались факты о культуре и национальном наследии стран
изучаемого языка, а проводились сравнительная характеристика и анализ реалий в параллели с родной национальной культурой. В связи с тем, что родная культура имеет
непосредственное отношение к формированию личностных
ориентиров студентов, являясь частью их «я», то мотивация к предмету, учебному материалу и иноязычной коммуникации — как средству самовыражения — заметно повышалась. Студенты с большим интересом принимали участие
в дискуссиях и презентациях, рассказывая о своей Родине,
её традициях, культуре, истории, достопримечательностях.
214
Горбулина Н.А., Тарасюк Н.А. Реализация регионального компонента
на занятиях по иностранному языку на уровне среднего образования. Ученые
записки // Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. N 3 (55) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.
ru/article/n/realizatsii-regionalnogo-komponenta-na-zanyatiyah-poinostrannomu-yazyku-na-urovne-srednego-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 27.08.2023).
201
Включение национально-регионального компонента способствовало развитию критического мышления, и творческого потенциала студентов, раскрывая грани их множественного интеллекта
215
. Приведем пример интеграции национально-регионального компонента в рамках изучения
темы «Идентичность». Наряду с изучением теоретических
основ понятия «идентичность», студенты создавали модель
своей идентичности во всей её многогранности, осознавая неразрывную связь со своими корнями, традициями и мировосприятием в целом, рассказывая о своих жизненных целях и планах на будущее. Часть занятия по теме «Идентичность» была посвящена презентациям студентов, в которых
они рассказывали о том, что, по их мнению, определяет их
личность, включив аудио и видеоматериалы, биографический и краеведческий материал о своей Родине, фото из семейных альбомов. МГИМО — интернациональный вуз, где
зачастую в одной небольшой языковой группе учатся представители самых разных народов. Например, в группе, где
проводился один из пилотных проектов по интегрированию
национально-регионального компонента в программу изучения английского языка, учащиеся представили интересные проекты о Дальневосточном крае (Владивосток), Одессе,
Турции, Армении, Узбекистане и КНР. Студентка из КНР
(Шанхай) рассказала о национальных традициях празднования Нового года, а студент из Узбекистана рассказал об истории становления государства, древних городах Самарканде,
Бухаре, Хиве, о Великом шёлковом пути.
Студенты третьего курса в рамках учебного курса «Лингвострановедение» в процессе изучения темы «Образование» представили проекты, рассказав о личном опыте обучения в школах и вузах России, США, Китая, проведя
сравнительный анализ учебных программ и качества образования, сделали выводы и представили свои предложения
по интенсификации и модернизации учебных программ.
Студентка из КНР рассказала о высоких стандартах обуче-
215
Гарднер Г. Структура Разума. Теория множественного интеллекта.
М.-СПб.-Киев: Вильямс, 2007. С. 293.
202
ния в этой стране, но и о порой неоправданно завышенных
требованиях, что негативно сказывается на психическом
здоровье учащихся. Также была отмечена тенденция к чрезмерной унификации школьной формы — единой для мальчиков и девочек; чрезвычайно малый процент креативных
заданий и проектов; требования к зазубриванию учебного
материала. С другой стороны, были отмечены сильные стороны образования в КНР — высокие стандарты обучения,
умение поддерживать идеальную дисциплину в больших
классах, хорошие условия для занятий спортом. Презентация была оформлена с использованием личного фотоархива,
дополнена аудио и видеоматериалами, что вызвало неподдельный интерес аудитории.
На основе результатов, полученных в ходе проведения
практических занятий по английскому языку, автор настоящей работы пришел к следующим выводам: интеграция национального-регионального компонента является мощным
мотивирующим средством для развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов, формирующим их
национальную идентичность. Однако, стал очевидным тот
факт, что студентам необходима поддержка преподавателя
для структуризации их проектной деятельности, изложения
материала в логической последовательности, умения отбирать и использовать интернет-ресурсы, цифровые технологии и укладываться в заданные временные рамки выступления / презентации / задания / проекта. Принимая во внимание психологические особенности цифрового поколения:
привычку воспринимать информацию в мультимедийном
формате, сравнительно небольшой временной отрезок концентрации внимания, отрывочность знаний, неразвитые навыки критического мышления, фактор личной заинтересованности в учебном материале, предпочтение к частой смене
видов учебной деятельности, автор пришёл к выводу о возможной эффективности применения веб-квест технологии
для их решения. Веб-квест (WebQuest) технология не является жестко унифицированной техникой обучения и существует как некий дидактический конструктор, позволяющий
каждому педагогу выстраивать свою технологию в рамках
203
непосредственных задач текущего курса языковой подготовки. Основанная на проектном методе, эта методика ориентирована на достижение практического результата и стимулирует формирование истинного интереса учащихся. Этот
интерес возникает благодаря внутренней мотивации и стремлению завершить свою деятельность, достигнув конечной
цели. Согласно критериям оценки его качества, разработанных профессором Т. Марчем, хороший образовательный
квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего
порядка и обеспечивает разные углы зрения на проблему.
В процессе создания одного из первых образовательных вебквестов для студентов, обучающихся английскому языку
в рамках дисциплины «Лингвострановедение», автор стремился интегрировать мультимедийные материалы Интернета, расширяющие знания студентов о национальной культуре изучаемого языка, не повторяя материал учебной программы, а также дать возможность учащимся создать свои
собственные проекты о культурно-историческом наследии
родного края, представить их в логической последовательности в мультимедийном формате с использованием цифровых
и мобильных технологий. Под культурно-историческим наследием мы подразумеваем: памятники культурно-природного наследия, исторические населенные пункты, архитектурные памятники. В своей статье И.А. Петрова, Г.П. Кибасова, А.А. Назаров отмечают, что «культурно-историческое
наследие… это информационный и интеллектуальный потенциал нации»
216
. П.В. Сысоев под национальным достоянием понимает «фон национальных социокультурных знаний, которым владеют носители языка»
217
.
216
Петрова И.А., Кибасова Г.П., Назаров А.А. Культурно-историческое
наследие: современные трактовки понятия // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ “Грани познания”. № 4(9). Декабрь 2010 [Электронный ресурс. URL: http://www.grani.vspu.ru/jurnal/9 (дата обращения:
27.08.2023).
217
Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением
английского языка): Дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 1999. С. 123.
204
На третьем этапе исследования (2022–2023) автор статьи
предложил студентам выполнить веб-квест в рамках дисциплины «Лингвострановедение», раздел «Исторические
и природные памятники Англии»: поместье Сиссингхёрст»
со следующей структурой:
1. Вводная историческая справка.
2. Изображения поместья, сада.
3. Видео с рассказом о поместье, его истории, владельцах и роли Национального фонда по поддержанию этого
исторического памятника.
4. Ключевые вопросы к видео.
5. Письменное задание (написание эссе объёмом 200250 слов): студенты могут выбрать интересующую их тему
из предложенных преподавателем:
– поместье Ф.М. Достоевского в с. Даровое, Зарайск (до-
полнительные ссылки на английском языке прилагаются в списке литературы в конце веб-квеста).
– поместье князей Куракиных в д. Степановское-Воло-
сово, Тверская область (ссылки на английском языке
прилагаются)
– парк Зарядье в Москве (ссылки на английском языке
прилагаются).
– природно-исторические памятники по вашему выбору
на родной земле.
– роль национальных фондов и природоохранных орга-
низаций, спонсорства и меценатства в сохранении национального достояния.
6. Устное задание: подготовка презентации на выбранную тему, связанную с национальным достоянием родного
края (3–5 минут).
Такой онлайн веб-квест высылается в Гугл-формах
на электронный адрес каждого студента, выполняется в течение прохождения темы (в среднем 2–3 недели) и сделанное
задание высылается на электронный адрес преподавателя.
Студенты могут воспользоваться структурой веб-квеста для
составления своего собственного, а также использовать его
материалы и структуру для устной презентации на заключительном занятии по теме. Такой веб-квест может быть вы-
205
полнен на любом мобильном устройстве, в удобное время
и темпе. Новый учебный материал, представленный преподавателем (в данном случае поместье Сиссингхерст) в мультимедийном формате, вызвал повышенный интерес обучающихся, они смогли потренировать навыки аудирования
и письма на английском языке, развить свой творческий потенциал и поддержать свою национальную идентичность.
Использование веб-квестов расширяет лексико-грамматическое и страноведческое наполнение программы, раздвигает
временные рамки для самостоятельной работы студентов над
темой. Создание преподавателем и выполнение студентами
таких проектов позволит углубить знания студентов как
о культуре изучаемого языка, так и о своей национальной
культуре. В структуру веб-квестов по лингвострановедению
возможно включение материалов и тестовых заданий на знание не только зарубежного, но и отечественного культурного
наследия; на итоговом занятии по теме / разделу возможно
проведение презентаций, дискуссий, круглых столов и викторин на английском языке, что безусловно станет хорошей
базой для межкультурного общения и расширит кругозор
учащихся. Разработка таких веб-квестов требует от преподавателя иностранного языка знания национального культурного наследия, организации и участия в экскурсиях по родному краю, посещения музеев и памятных мест. Составление
интересных вопросов для мотивации дискуссии на английском языке на занятии требует хорошего знания исторических фактов. Приведем примеры таких вопросов:
– What holiday do we celebrate on June 6 in Russia? (The
Day of the Russian Language and the Birthday of Alexander
Pushkin) — Какой праздник отмечается 6 июня в России?
(День русского языка и литературы; День рождения Пушкина).
– What great Russian composer lived in Klin?
(Tchaikovsky) — Какой великий русский композитор жил
в Клину? (Чайковский).
– Where is Dostoyevskys' family estate situated? (The
village of Darovoye, near Zaraysk) — Где находится родовое
имение Достоевских? (с. Даровое под Зарайском).
206
– Why was Fedor Dostoyevsky deprived nobility? (For
his statements against censorship and non-reporting on the
Petrashev's Society) — Почему Фёдора Достоевского лишили дворянства? (За высказывание против цензуры и недонесению на кружок петрашевцев).
Согласно П.В. Сысоеву в социокультурном подходе применительно к процессу иноязычного образования можно
выделить три направления: национальная ментальность
(традиции, обряды, ритуалы); социокоммуникация (изучение лингвистических особенностей); национальное достояние (социокультурные знания, имеющие значимость для
жителей (факты истории, биографии жителей, заповедные
парки)
218
. Приведенный выше пример веб-квеста и связан
с национальным достоянием Англии и России. Включение
элемента национальной ментальности в перспективе также
расширит кругозор студентов, будет способствовать формированию их национальной идентичности и повышению мотивации к межкультурной коммуникации.
Что касается элемента социокоммуникации, то, безусловно, в процессе изучения материалов по теме, выполнения веб-квестов, подготовки проектов и дискуссий, преподаватель и студенты обсуждали значение многих терминов
и устойчивых словосочетаний, активно использующихся
в языке и во многом способствующих его образности. Приведем лишь несколько примеров из раздела «Природноисторическое наследие»:
– термин «хеджирование» (hedging) часто употребляемый студентами факультета «Международный бизнес»
и означающий «защиту финансовых рисков», происходит
от английского слова «hedge» — «куст», живая изгородь
образует защиту для дома и часто высаживается вместо постройки забора;
– название цветка «wallflower» переводится, как «желтофиоль», однако имеет и переносное значение — «судно»,
стоящее в порту и долго не выходящее в плаванье», или
218
Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением
английского языка): Дис. …канд. пед. наук. Тамбов, 1999. C. 96.
207
«девушка, которая сидит у стены и которую не приглашают
на танец».
Поговорки и пословицы, выражающие в лаконичной
форме народную мудрость, также часто встречаются в этом
разделе, а именно: В гостях хорошо, а дома лучше (There
is no place like home); Там хорошо, где нас нет (The grass is
always greener on the other side).
Говоря о результатах проведенного исследования, следует отметить тот факт, что включение национально-регионального компонента в обучение иностранному языку,
с опорой на лингвосоциокультурный метод и метод проектов, является мотивирующим фактором для развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов, расширяет их кругозор и способствует формированию их гражданской идентичности. Веб-квест технология, позволяет
структурировать проектную деятельность учащихся, тем
самым развивая критические навыки мышления; помогает
использовать ресурсы Интернета, не давая студентам «утонуть» в них. Опираясь на цифровые и мобильные технологии, веб-квесты могут быть выполнены на любых мобильных устройствах в удобное время и в удобном для студентов
темпе. Интегрируя национально-региональный компонент
в обучение иностранному языку, преподаватель опирается
на фактор личной заинтересованности студентов в изучении
учебного материала; осуществляет организацию и планирование студенческих проектов, предоставляя учебный материал в мультимедийном формате с учетом психологических
особенностей и интересов цифрового поколения: короткий
отрезок концентрации внимания, предпочтение к частой
сменяемости видов и форм учебной деятельности, требование к новизне и актуальности учебных материалов, желание
быть активным участником в учебном процессе, использование современных цифровых и интернет технологий, возможность выполнения заданий на мобильных устройствах,
заинтересованность цифрового поколения в экологических
и благотворительных проектах. Включение в программу
по обучению иностранному языку национально-регионального компонента позволит усилить мотивацию учащихся
208
к его изучению через диалог культур и будет способствовать
национальной самоидентификации учащихся, формируя их
гражданскую позицию. Следует полагать, что в перспективе
практика интеграции национально-регионального компонента в программу по изучению английского языка будет
эффективна для развития иноязычной коммуникативной
компетенции студентов и преодоления их культурной дезориентации, позволит сосредоточиться на базовых ценностях
национального культурного наследия.
4.2. Обучение испанскому языку в контексте
культурологических и речевых особенностей
испаноговорящих латиноамериканских стран
Успешность коммуникации в современном мире с каждым днем все больше и больше зависит не только от индивидуальных особенностей коммуникантов и их восприятия
мира, но и от целого ряда ценностных ориентиров, формируемых в определенном социальном культурном и историческом контексте. Поэтому культурологический подход
в процессе обучения иностранным языкам становится важным инструментом, позволяющим студентам ознакомиться
с миром материальных и духовных ценностей, привычками, традициями носителей изучаемого языка. Благодаря
этому дидактическому ресурсу возможно совершенствовать
процесс формирования коммуникативно-речевой компетенции студентов в процессе обучения. В нашем исследовании
мы коснёмся важности изучения культурологических и речевых особенностей характерных для одного из латиноамериканских социумов, а именно носителей мексиканского
варианта испанского языка.
Согласно теории классификации культур Г. Хофстеде,
Мексика является одной из стран с ярко выраженной маскулинной культурой, что неизбежно оказывает влияние
на речевое поведение ее представителей, говорящих на мексиканском варианте испанского языка.
Выбор Мексики объясняется тем, что по мнению большинства ученых именно мексиканская культура обла-
209
дает одним из самых высоких показателей маскулинности
из всех испаноговорящих социумов. Склонность к агрессивному стилю, как одно из проявлений гендерной маркированности дискурса, мы рассмотрим на примере мексиканского каламбура и бравады.
Общепризнанной является зависимость успешности взаимопонимания людей не только от их индивидуальных особенностей и мировосприятия, она очевидно обусловлена
еще и спецификой, эмоциональными и ценностными ориентирами каждой конкретной культуры. Следовательно, решение задачи формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в современном вузе возможно
только с учетом культурологического подхода к обучению иностранному языку. Важность культурологических
умений в процессе освоения иностранного языка отмечена в целом ряде трудов российских и зарубежных ученых (М.М. Бахтина, В.В. Воробьева, Т.А. Китайгородской,
И.А. Зимней, У. Лабова, Р. Бенедикт), множество статей посвящено исследованию культурно-маркированных лексических единиц (В.Н. Телия, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин).
Территориальная вариативность испанского языка
на американском континенте осложняет задачу обучающихся при изучении испанского языка, так как оказывается необходимым не только освоить общеиспанскую норму,
но также лексические и грамматические особенности вариантов испанского языка, культурные реалии и универсалии
испаноязычных стран Латинской Америки и их отражение
в языке. В нашем исследовании мы коснёмся одного из латиноамериканских вариантов, а именно, испанского языка
Мексики, рассмотрим влияние маскулинности культуры
Мексики на выбор языковых средств членами этого социума.
Согласно теории культурных измерений, разработанной
профессором антропологии Маастрихского университета
Гертом Хофстеде в семидесятые годы прошлого века, возможна классификация культур по определенным параметрам: дистанцированности от власти или степени вовлеченности в процесс принятия решения; индивидуализма/коллективизма; стремлению избежать неопределенности или
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]