Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
цузского языка университета МГИМО(У) МИД России метод проектов активно используется более 15 лет. Понимание
специфики работы с ним формировалось постепенно. В разное время и на разных уровнях обучения преподавателями
кафедры апробировались групповые, парные или индивидуальные форматы с акцентом на диалогические или монологические высказывания, с подготовкой дома или с частичной подготовкой в мини-группах на занятии.
В настоящее время исходя из целей обучения на уровне
A2 предпочтение чаще всего отдаётся диалогическим формам работы в мини-группах или в парах, на уровне B1 проект имеет вид подготовленного монологического высказывания, а на уровнях B2 и C1 за подготовленным монологом следует блок спонтанных вопросов-ответов между
слушающими и выступающим. В соответствии с типологией Л.И. Палаевой
136
, проекты уровня A2 чаще всего относятся к ролево-игровым, поскольку там моделируются разные жизненные ситуации, например создание сайта своего вуза с представлением разных аспектов студенческой
жизни, история придуманной семьи и взаимоотношения её
членов, разработка концепции досугового центра для детей.
На уровне B1 акцент делается как на культуроведческие,
или страноведческие, («Путешествие по Франции», «Высшие школы во Франции»), так и на социальные («Профессии будущего», «Профессии в сфере права») темы. Страноведческий характер проектов сохраняется и на уровне B2,
когда студенты самостоятельно готовят выступления по темам: «Кино Франции», «Направления современной живописи», «История Франции». На уровне C1 проекты приобретают социальную направленность и предполагают не только
исследование тех или иных аспектов жизни страны изучаемого языка, но и сравнительный подход при анализе явлений и фактов в рамках тем «Образование», «Глобальные экологические вызовы», «Проблемы современной молодежи».
136
Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): Автореф. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2005.
С. 9–10.
111
При очевидных плюсах метода проектов, подробно опи-
санных в разных исследованиях
137
, преподаватели иностранных языков не всегда решаются использовать это задание в своей практике в силу трудоёмкого подготовительного
этапа, требующего тщательного планирования работы, чёткой постановки задач, определения критериев оценивания,
регулярного взаимодействия со студентами в индивидуальном формате до представления результата.
Настоящее исследование посвящено методике работы
над учебным проектом по дисциплине «Иностранный
язык» в вузе, анализу наиболее типичных методических
ошибок преподавателя при разработке, проведении и оценивании проекта и представляет собой обобщение накопленного опыта по заявленной теме на примере уровня B2.
Актуальность нового обращения к проектной технологии
обусловлена, таким образом, необходимостью уточнения её
существенных моментов применительно к обучению говорению на продвинутом этапе изучения иностранных языков в вузе.
Целью исследования является предупреждение неверных методических решений при работе над проектом, опти-
137
Кузнецова А.П. Метод проектов в обучении иностранным языкам: Учебно-методическое пособие. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. 137 с.
Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: Коллективная монография / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010.
462 с.
Полат Е.С. Метод проектов // Метод проектов. Научно-методический
сборник. Сер. «Современные технологии университетского образования».
Вып. 2. Минск: РИВШ БГУ, 2003. 240 с.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии
в системе образования : учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.:
Академия, 2007. 368 с.
Рябова Т.В. Метод проектов как средство формирования коммуникативной
компетенции при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2020. №10 (октябрь).
С. 89–101. URL: http://e-koncept.ru/2020/201075.htm (дата обращения:
15.08.2023).
Симонова А.Ю. Формирование коммуникативно-проектировочных умений
у студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук / Уральский государственный педагогический университет. Сургут,
2012. 23 с.
112
мизация проектной деятельности для преподавателя и студентов, повышение обучающего эффекта задания.
Прежде чем затронуть вопросы организации проектной деятельности при изучении иностранного языка в вузе,
внесём уточнение в суть самого понятия «проект». Под проектом нами понимается результат самостоятельной исследовательской деятельности студента, представленный в виде
устного речевого высказывания и подкрепленный визуальной опорой, например презентацией. Применительно
к уровню B2 речь идёт о монологическом высказывании
продолжительностью 12–15 мин., после которого автор проекта отвечает на вопросы аудитории в течение 3–5 мин.
Рассмотрим, как подготовить проект в студенческой
группе, получив максимальный результат и избежав непродуктивных потерь времени и сил на всех этапах.
I. Разработка проекта
Концепция, цель и задачи проекта
Наполеоновский принцип «Нужно сперва ввязаться
в бой, а там видно будет» совершенно неприменим к методу проектов. Если идея не проработана, работу начинать
нельзя. Решившись на проект, преподаватель должен понимать, во имя чего это делается. Если во главу угла ставится
обычный контроль навыка говорения в рамках изучаемой
темы, то в этом случае не обязательно прибегать к проектной методике, слишком время- и энергоемкой. Если же преподавателю важно, чтобы через решение конкретных учебных задач происходило развитие личности студента, раскрывались его интеллектуальные и творческие способности,
стимулировался самостоятельный поиск, расширялись знания об изучаемом предмете, тренировались навыки публичного выступления, развивались находчивость и реакция, то
обращение к методу проектов выглядит оправданным и целесообразным.
Мотивирующее задание
Первостепенную роль в успешной реализации проекта
играет то, как поставлена задача. Формальная, неинтересная задача воспринимается студентами не более чем оче-
113
редное трудоёмкое задание. Обучающиеся не видят в нём
ни пользы, ни смысла. И, напротив, удачно найденная идея
побуждает к исследовательской деятельности, к качественному выполнению работы.
Приведём такой пример. В ходе изучения темы «История Франции» очень слабой и безынициативной группе
было предложено сделать проект о галлах, где каждому
предстояло рассказать об одном аспекте жизни племени: социальном устройстве и иерархических отношениях, религиозной жизни, занятиях и ремеслах, семейных отношениях, языке, культурном наследии. Существенным условием было то, что все выступления следовало представлять
от первого лица, а целью выступлений было познакомить
со своим племенем людей 21-го века, не знакомых с цивилизацией галлов. Совершенно неожиданно студенты проявили небывалое рвение при подготовке, сделали совместную
презентацию, использовали элементы театральной постановки в своих выступлениях, весьма убедительно вжились
в роли. Тема, изначально далёкая от их интересов и насыщенная сложной лексикой, вдруг оказалась им близка, задела их за живое, вызвала желание сделать что-то необычное на французском языке.
Обдумывая задание, следует помнить, что оно должно
соответствовать языковому уровню группы, отвечать её запросам, находить у неё отклик. Проект — штучный вид работы, поэтому необходимо выбирать тему, которая даёт простор фантазии и творческому началу студентов, в которой
заложена возможность нестандартной формы и оригинального содержания. При определенной тренировке практически в любой учебной теме можно вычленить такие «точки
роста». Обязанность преподавателя — направить студентов
и показать им, в чем состоит потенциал той или иной темы,
где они могут проявить свое «я», выразить себя через учебную задачу.
Требования к проекту
Отсутствие чётких требований — один из самых серьёзных недостатков при использовании проектной методики.
114
Прежде чем задание будет дано студентам, рекомендуется составить письменное описание проекта и требований
к нему, в котором будут отражены: формат и продолжительность выступления, значимые структурные и содержательные элементы, критерии оценивания. Нелишне будет указать и наиболее распространённые ошибки, которых следует избегать.
Такая пояснительная записка полезна прежде всего для
преподавателя, поскольку еще до запуска проекта позволяет лучше продумать существенные моменты, а при необходимости скорректировать концепцию. Для студента это
описание станет дорожной картой, с которой он будет сверяться в процессе подготовки.
Ниже приводится пример описания проекта
138
.
Тема проекта: «Французское кино 1940–1990 гг.»
Цель: рассказать о французском фильме указанного пе
риода, сопроводив выступление визуальной пре
зентацией
Что нужно сделать?
1. Посмотреть выбранный фильм в оригинале.
2. Подготовить рассказ о фильме, отразив в нем
следующую информацию: период создания;
художественное течение, к которому его можно
отнести; режиссёр и актёрский состав; краткое
содержание и главные герои истории; интересные
факты о фильме и съёмках.
3. Желательно показать трейлер фильма или небольшой
отрывок из него (2–3 мин.), чтобы дать аудитории
представление о стилистике произведения.
4. Развернуто рассказать о своих впечатлениях: что вас
привлекло в фильме как зрителя, что вас удивило,
озадачило, рассмешило, показалось необычным
и пр., что вам не понравилось.
138
Для удобства здесь приводится описание на русском языке. Для студен-
тов преподаватель готовит памятку на изучаемом иностранном языке.
115
5. Подготовить презентацию PowerPoint, соблюдая следующие требования:
– на первом слайде указать название фильма, год его со-
здания, имя режиссёра;
– на втором слайде поместить план выступления;
– не перегружать слайды текстовой информацией, отда-
вать предпочтение изображениям, фотографиям, схе-
мам;
– выносить на слайды информацию, которую трудно
воспринимать на слух: имена собственные, названия
произведений, даты, цитаты и пр.;
– выбирать крупный шрифт для удобства чтения.
Важно!
1. Продолжительность выступления — 12–15 мин.
2. Во время выступления нельзя читать текст.
3. Речь адаптируется к уровню аудитории и каналу восприятия: не следует употреблять длинные книжные
фразы с избыточно сложной лексикой, непонятной
большинству слушателей.
4. Выступление адресовано конкретной аудитории, с которой устанавливается зрительный контакт.
5. Речь должна быть выразительной, эмоционально
окрашенной, а интонации и темп — естественными
для изучаемого языка.
Наиболее распространенные ошибки
1. Избыточно подробное изложение биографии кинорежиссёра и актёров в ущерб информации о самом
фильме.
2. Отсутствие сведений об историческом, политическом
и культурном контексте во Франции в период создания фильма.
3. Формальная и малоинформативная личная оценка
фильма.
4. Слишком сложный язык выступления, который
не позволяет аудитории следить за мыслью выступающего.
116
5. Монотонная и неэкспрессивная манера изложения,
тихий голос выступающего.
Критерии оценивания
Баллы
Социопрагматические компетенции
Социолингвистическая корректность (регистр и стиль) 0–5
Структура выступления, логичность изложения, содержа-
ние, соответствие теме
Подготовленность и оригинальность выступления, ориен-
тированность на аудиторию, манера держаться, соблюдение временных ограничений
Информативность и оформление презентации PowerPoint 0–10
Ответы на вопросы аудитории: содержание и интерактив-
ность
Лингвистические компетенции
Лексический аспект (разнообразие, правильность употребления, понятность)
Грамматический аспект (морфология, синтаксис, времена,
разнообразие структур)
Фонетическое оформление речи (качество произношения,
интонация, экспрессивность)
ИТОГО 0–100
0–15
0–15
0–10
0–20
0–15
0–10
II. Подготовка проекта
Своевременное и полное информирование студентов
О предстоящем проекте студентов желательно уведомить еще в начале семестра. За две-три недели до намеченной даты необходимо сообщить учебной группе конкретные сведения о проекте и ознакомить её с пояснительной
запиской. Скорее всего, преподавателю придётся дополнительно разъяснять ключевые моменты, отвечать на возникшие вопросы в группе и индивидуально. Несмотря на трудоёмкость, экономить время и силы на этом этапе нецелесообразно, поскольку недопонимание приведёт к неверному
117
выполнению задания и сведёт на нет все усилия как преподавателя, так и студентов.
Как показала практика, для повышения эффективности подготовки и качества конечного результата, имеет
смысл предоставлять образцы дискурса. Эта рекомендация особенно актуальна в случае если тема предполагает
владение специфическим тематическим словарем или особым жанром. Так, для подготовки проекта по теме «Французское кино 1940-1990-х годов» требуется не только знание лексики, связанной с кино, например ‘réalisateur’,
‘long-métrage’, ‘bande-annonce’, ‘palmarès’, ‘adapter un
livre’, ‘passer à guichets fermés’, ‘décerner un prix’, но и
знакомство с таким жанром текста как критический отзыв
о фильме. На продвинутом уровне обучения студенты самостоятельно изучают образцы, рекомендованные преподавателем, или сами находят тексты нужного типа.
План выступления
Один из самых распространенных недостатков, с которым приходится сталкиваться, слушая проекты, — нарушение логики выступления, смысловые повторы и лакуны,
отступления от темы, погружение в ненужные подробности. Нередко сам преподаватель провоцирует подобную проблему из-за того, что составление развернутого плана не фигурирует в списке обязательных требований. Соответственно, студент пребывает в убеждении, что он и без плана
всё расскажет.
На самом деле, умению работать с планом выступления
следует уделять особое внимание. Ко времени подготовки
первого проекта уровня B2 обучающиеся обязаны знать основные типы планов и понимать, для каких ситуаций подходит та или иная логическая схема. Учить студентов разным коммуникативным стратегиям через составление
плана, формулировать пункты и подпункты, отбирать значимую информацию и отсекать второстепенную, — для формирования и тренировки этих навыков идеально подходит
метод проектов.
Работа над планом к конкретному проекту ведётся преподавателем на подготовительном этапе индивидуально
118
с каждым студентом, что требует дополнительного времени
и усилий. Зато своевременная обратная связь позволяет предотвращать нелепые ситуации, когда, например, к проекту
по истории наполеоновских войн студент предъявил план
из тридцати пунктов, позаимствовав формулировки из Википедии и не дав себе труда задуматься о правильном плане.
III. Представление проекта
Ролевое поведение преподавателя
Представление проекта — кульминационный момент
метода, результат самостоятельных исследовательских
и творческих усилий студента. На время выступления преподавателю следует забыть о своём статусе и передать бразды правления в руки автора проекта. Наилучшее решение — занять свободное место в аудитории среди студентов
и стать зрителем.
Очевидно, что в подобной ситуации комментирование
выступления, исправление ошибок, любое другое вербальное вмешательство совершенно неуместны и нарушают ролевые границы. Поэтому во время презентации преподаватель ведёт краткую запись, отмечая удачные и неудачные
моменты, которые станут предметом дальнейшего обсуждения.
IV. Постпроектный анализ и оценивание проекта
Объективность и беспристрастность являются ключевыми принципами оценивания при использовании метода проектов. Недопустимо выставлять оценку приблизительно, следуя своим стереотипным представлениям о студентах. Предотвратить подобную ситуацию помогает чёткое
следование шкале оценивания и максимальная объективность без оглядки на успеваемость автора проекта. И тогда
вполне может оказаться, что студент, обычно не блещущий успехами, совершенно по-новому раскрылся в проекте,
представил оригинальную работу и заслужил хороший или
отличный балл. Такой подход имеет очень большой мотивационный потенциал, поскольку ситуация успеха придаёт
студенту уверенности в себе, побуждает к дальнейшему са-
119
мосовершенствованию, стимулирует стремление лучше
знать язык как систему.
Оценивание — не менее значимый этап проектной методики, чем все предыдущие, поскольку от справедливого
и обоснованного решения преподавателя зависит сохранение
мотивации студентов к этому виду учебной деятельности. Ограничиться простым сообщением полученного балла в этих
условиях недостаточно. Студенту, приложившему серьёзные усилия для выбора темы, поиска материала, продумывания формы и содержания выступления, создания презентации, подготовки устного выступления, нужна обратная
связь в виде анализа сильных и слабых сторон выполненной
работы. Сделать это — обязанность преподавателя. В этой
связи, отметим, что на уровнях обучения B2 и C1, если позволяет учебный план, лучше ограничиться одним проектом на занятии. Это позволит уделить достаточное количество времени и внимания каждому проекту, сделать подробный разбор и сохранить впечатление от каждой работы.
К анализу работ и выставлению оценок по существующей шкале можно и нужно привлекать учебную группу.
Во-первых, это побуждает аудиторию следить за логикой выступления, обращать внимание на содержание,
форму, ошибки, т.е. стимулирует активное слушание.
Во-вторых, студенты учатся критически осмыслять выступления своих товарищей, давать объективную оценку
результатам и формулировать впечатления в доброжелательной форме. Интересно, что нередко студенты делают
очень зрелый анализ, точно отмечая достоинства и недостатки услышанного.
В-третьих, наблюдение за работой других людей обладает серьёзным обучающим потенциалом. У студентов появляется возможность учесть чужие ошибки при подготовке
своего проекта.
В-четвертых, совместная рефлексия даёт хорошую
обратную связь преподавателю, позволяет выявить пробелы
в организации проектной деятельности, уточнить требования и подсказывает, какому языковому материалу необходимо уделить внимание.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]