Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
организации образовательного процесса, в чем ее отличие
от традиционного обучения, а также смешанной и гибридной форм. Под дистанционным обучением понимается такая форма организации образовательного процесса, которая
осуществляется с помощью онлайн-технологий при условии, что как обучающий, так и обучающиеся остаются ВНЕ
учебной аудитории. Благодаря совокупности онлайн-технологий происходит интерактивное общение обучающихся
с обучающим и между собой. Применительно к обучению
иностранному языку существенной особенностью данной
формы образовательного процесса является именно возможность интеракции, близкой к «живому» общению обучающихся и преподавателя, а также возможность развития
всех видов речевой деятельности48. Очевидно, что при традиционном обучении занятие проводится как очное в учебной аудитории при непосредственном контакте преподавателя с каждым обучаемым. Причем традиционное обучение не исключает использование различных технических
средств. Обучение может быть также смешанным, когда занятия в аудитории, предполагающие непосредственное общение обучающихся и преподавателя, чередуются с дистанционной формой. В качестве одного из главных достоинств
такой формы организации преподавания иностранных языков отмечается возможность для студентов иметь как очную
речевую практику, так и обучаться с помощью разнообразных онлайн-технологий49. Если же в занятии, проходящем
в учебной аудитории, помимо непосредственно присутствующих в ней студентов принимают участие студенты, которые присоединились к очному занятию с помощью онлайнплатформ, то это так называемое гибридное обучение50.
48
Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. № 1. 123 с.
49
Веревкина Е.Ю., Кизогян Д.А., Валалеева Д.А., Щербатых М.П., Яценко В.В Новые зарубежные технологии в обучении: смешанное обучение //
Современные научные исследования и разработки. 2017. № 9. 92 с.
50
Бекишева Т.Г. Эффективность применения гибридной и смешанной
форм обучения иностранному языку в вузе // Язык. Общество. Образование:
сборник научных трудов конференции / Томск: Изд-во ТПУ, 2020. 208 с.
41
Преимуществом такого формата является обеспечение процесса непрерывного и синхронного обучения — на временной или постоянной основе — для студентов, не имеющих
возможности по той или иной причине прийти в учебную
аудиторию. Таким образом, дистанционное обучение может быть как единственной формой организации образовательного процесса, так и компонентом смешанной или гибридной форм, в последнем случае практика применения
данного формата в дальнейшем, по всей вероятности, будет
только расширяться.
Однако, для того чтобы дистанционное обучение стало
полноценным компонентом образовательного процесса,
и чтобы в интеграции с очным форматом оно способствовало
повышению эффективности преподавания иностранных
языков, требуется активный поиск соответствующих технических и методических решений. У нас уже была возможность убедиться в том, что речь не может идти о простом
переносе традиционного образовательного процесса в цифровую среду (попытки применять привычные подходы, методы, приемы, материалы в иной образовательной среде,
имевшие место в начале периода массового перехода на дистанционное обучение, продемонстрировали свою крайнюю
неэффективность). Как подчеркивается в ряде публикаций,
необходима корректировка организации процесса обучения, переработка курсов, пересмотр форм работы. И некоторые вопросы дистанционного обучения уже нашли свое
решение: так, например, была предложена альтернативная
система оценки сформированности компетенций для студентов, обучающихся в онлайн-формате, рекомендованы соответствующие формы контроля51.
В то же время многочисленные вопросы организации
процесса обучения в дистанционном формате остаются
на данный момент нерешенными. В их числе проблема составления комплекса упражнений для формирования языковых и речевых компетенций. Как известно, одна из основ-
51
Татаринцева Р.И. Общие проблемы преподавания и контроля результатов в дистанционном формате обучения в вузе // Высшее образование сегодня. 2022. № 5-6. C. 64-65.
42
ных трудностей разработки любого комплекса упражнений
связана с противоречием между двумя факторами: с одной
стороны, решающую роль играет активизация на речевом
уровне (соответственно, чем больше в комплексе упражнений с истинно речевой направленностью, тем лучше),
а с другой, эффективность процесса усвоения определяется
сочетанием прямых методов и косвенных. При обучении
говорению, например, непрямым методом являются письменные упражнения в виде изолированных фраз и даже
словосочетаний. Их важная роль в составе комплексов
объясняется тем, что сам процесс писания увеличивает эффективность запоминания за счет моторики и большего времени контакта с усваиваемым материалом (человек пишет
медленнее, чем говорит). По этим причинам полный отказ
от письменных упражнений при дистанционном обучении,
как предлагают отдельные авторы, представляется нецелесообразным. Они должны присутствовать в комплексе и при
использовании дистанционных технологий, естественно,
а) в ограниченном количестве, б) при отработке определенных языковых единиц и в) в качестве самостоятельной работы обучающихся.
Нерешенной остается и еще одна сложная проблема —
целесообразность включения в комплекс упражнений перевода с родного языка на иностранный. Уточним, что в данном случае речь не идет о переводе как упражнении в переводческой деятельности, абсолютно необходимом при
подготовке специалистов определенного профиля. Имеется в виду перевод как средство активизации введенного
и семантизированного языкового материала при формировании компетенций для говорения и письма. И при традиционном обучении, как известно, были противники включения в комплекс двуязычных упражнений. В условиях дистанционного формата обучения иностранному языку суть
аргументов против использования перевода состоит в том,
что основная часть обучающихся выполняет эти переводы
несамостоятельно, с помощью электронных онлайн-словарей, различных интернет-сервисов, причем даже при работе в видеоконференции преподаватель не в состоянии
43
проконтролировать, насколько самостоятельно выполняется задание52. Рассмотрим, является ли данное утверждение достаточно убедительным основанием для отказа от использования перевода в комплексе упражнений, а также
проанализируем сравнительную роль двуязычных упражнений для активизации тех или иных языковых элементов.
Прежде всего, следует учитывать, что роль перевода
с родного языка на иностранный зависит от характера подлежащего усвоению материала (языкового явления). Так,
доказана важная роль перевода как эффективного средства
преодоления межъязыковой интерференции. В отличие
от одноязычных приемов обучения перевод ускоряет формирование навыков правильного оформления и употребления элементов изучаемого языка, подверженных интерференции с родным языком обучающегося. Как неоднократно
отмечали психологи, количество сопоставлений смешиваемых явлений значительно важнее числа воспроизведений
каждого из них в отдельности. По этой причине курс иностранного языка обязательно должен включать соответствующее количество упражнений, направленных на дифференциацию. Что же касается одноязычных упражнений, то,
если не считать заполнение пропусков и раскрытие скобок,
что оказывается не всегда эффективными, они разработаны
недостаточно и далеко не для всех компонентов содержания
обучения иностранному языку, тогда как практически каждый перевод с родного языка ставит обучающегося перед необходимостью выбора из смешиваемых явлений.
Проблему перевода на изучаемый язык можно рассмотреть и с другого ракурса, независимо от создания условий
для сопоставления интерферирующих явлений двух языков. Выяснилось, что переводные упражнения оказываются
эффективнее многих одноязычных упражнений, распространенных в практике преподавания иностранных языков.
Это объясняется тем, что при переводе с родного языка пе-
52
Беленько И.А. Применение цифровых технологий в обучении иностранному языку в профессиональном образовании в условиях вынужденного
перехода на дистанционное обучение // Инновационное развитие профессионального образования. 2021. № 3 (31). 30 с.
44
ред обучающимся стоит задача выразить определенную —
пусть и заданную – мысль, тогда как при выполнении одноязычных упражнений типа «Преобразуйте… в…» имеет
место чисто формальное преобразование вне мысли. Можно
попытаться придать одноязычному упражнению такого
типа коммуникативную направленность, если сформулировать задание иначе, например, «Дайте совет другу. Стоит
ли ему делать то, что он хочет?», и построить упражне-
ние по следующей модели: «Я хочу поехать завтра заго-
род» — «Поезжай!» и т. д. Но даже в этом случае обучаемый, выполнив требуемое действие 2-3 раза, перестанет
соотносить трансформацию глагольной формы с коммуникативной функцией повелительного наклонения, то есть
начнет преобразовывать языковую форму вне мысли. Таким
образом, перевод занимает как бы промежуточное положение между упражнениями двунаправленными (формальносмысловыми) и однонаправленными (формальными). Помимо этого, при выполнении упражнения типа «Раскройте
скобки, употребив глагол в нужной форме» обучаемые
по существу оперируют изолированным словом, а при переводе подобной фразы на изучаемый язык они самостоятельно продуцируют целое предложение.
Особенно важна роль переводных упражнений на начальном этапе обучения, когда возможности предъявлять
обучающимся упражнения с истинной речевой направленностью весьма ограничены. Но и на более продвинутых этапах не следует недооценивать роль перевода-активизации,
если речь идет о синтаксических явлениях или таких языковых явления, которые довольно трудно «вывести в речь».
На продвинутых этапах, когда должно иметь место обогащение лексического запаса обучающихся, включение перевода в комплекс упражнений является целесообразным
и в целях обучения точности выражения мысли. Как известно из практики преподавания, в процессе говорения
на изучаемом языке студент нередко идет по пути наименьшего сопротивления, выражая свою мысль довольно общо,
не утруждая себя стремлением к точности выражения, к передаче нюансов, адаптируя выражаемую мысль к имеюще-
45
муся в его распоряжении набору языковых средств. Именно
перевод с родного языка позволяет бороться с такой негативной тенденцией.
Исходя из вышесказанного, при составлении комплекса упражнений оптимальным решением в целом ряде
случаев оказывается использование перевода как наиболее эффективного упражнения. Нецелесообразно отказываться от него исключительно потому, что в дистанционном
формате он может быть выполнен студентами несамостоятельно. Преподаватель должен прежде всего довести до сознания обучающихся важность самостоятельного выполнения ими такого рода заданий для успешного формирования соответствующих компетенций. Если перевод является
частью домашнего самостоятельного задания, предпочтительнее, чтобы он выполнялся на той или иной электронной платформе как упражнение с ключом, а преподаватель
имел возможность проконтролировать ход выполнения задания (возможность, предоставляемая многими современными электронными обучающими платформами). При выполнении устного перевода на занятии-видеоконференции
избежать использования студентами интернет-переводчиков можно при условии, что текст упражнения будет выводиться на экран поэлементно (по фразам или словосочетаниям).
Таким образом, вопросы, связанные с корректировкой
организации процесса обучения в дистанционном формате,
в действительности оказываются значительно сложнее, чем
могло показаться на первый взгляд, и требуют глубокой
и тщательной проработки. В дальнейшем необходимо продолжить поиск адекватного решения проблем технического,
организационного и методического характера, чтобы дистанционные технологии могли успешно интегрироваться
в процесс обучения иностранным языкам в вузе.
Глава 2
ЧАСТНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: МЕТОДЫ,
ПРИЁМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Применение метода фрагментированного
представления информации
в процессе преподавания иностранных языков
в неязыковых вузах
Информатизация общества привела не только к внешним изменениям в жизни человека, таким как появление
новых технологий генерации, передачи и распространения
информации, многократное увеличение информационного
потока, но и к внутренним психофизиологическим трансформациям, связанным с механизмами восприятия. Особенно ярко данный процесс можно наблюдать у миллениалов и представителей поколения «Z». Сегодня исследователи утверждают, что основу механизма восприятия у них
составляет клиповое мышление53.
53
Замковая А.В. Дидактико-методические и психологические особенности
использования видеоматериалов в обучении иностранному языку // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 1.
С. 89-102 .
Бухарбаева А.Р., Сергеева Л.В. Клиповое мышление поколения Z: методы развития творческого потенциала студентов // Вестник Российского
университета дружбы народов. Литературоведение. Журналистика. 2020.
Т. 25. № 4. С. 787–796.
Брызгалина Е.Д. Аудиовизуальный метод обучения иностранным языкам
в эпоху кросс-медийных технологий // Филологическое образование в условиях электронно-цифровой среды: Сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.практ. конф. года / Под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой, В.Е. Пугач. СПб.: ЛЕМА, 2018. С. 28-30.
Яркова Е. Н. Теория клипового мышления или эскиз картины регресса человеческого разума//Тропы метода. 2019 С. 77-85. [Электронныый ресурс] //
https://www.madipi.ru/images/uploads/77-85_%D0%AF%D1%80%D0%B
A%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf
47
Согласно определению социолога и футуролога Элвина
Тоффлера клиповое мышление — это способность человека
воспринимать мир через короткие яркие образы и послания, например, через ленту теленовостей, небольших статей
или коротких видеоклипов54.
Современный человек воспринимает мир как смену
не взаимосвязанных между собой фрагментов, эпизодов,
событий, на сегодняшний день «линейная последовательность знаков перестаёт быть базой культуры», человеческое
мышление возвращается к дотекстовой эпохе55. По мнению
М. Маклюэна, интернет и социальные сети создают многоплановое восприятие мира, благодаря чему индивид становится многозадачным, способным быстро переключаться
между простыми действиями56.
Говоря о клиповом мышлении в контексте организации
образовательного процесса, исследователи в основном указывают на его негативное влияние на развитие когнитивных способностей современных обучающихся.
Обобщая результаты различных исследований, проводимых в данной области, Е.Н. Яркова, отмечает следующие
отрицательные последствия, связанные с распространением
этого феномена: «падение качества образования, межпоколенческий ресентимент, интеллектуальная деградация молодежи, социальный цинизм, эйджизм»57.
Е. Д. Брызгалина считает, что клиповое мышление приводит к ослаблению чувства сопереживания у современных студентов, а также ведет к усилению их зависимости
54
Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. 261 с.
55
McLuhan M., Lawsofmedia: the new science. Toronto; Buffalo: University
of Toronto: Press, 1988. 464 р.
Семеновских Т.В. Митрофанова И.И. Феномен «клипового мышления»
в образовательной вузовской среде // Интернет-журнал «Науковедение».
2014. № 5 (24), [Электронныый ресурс]. URL: http: //naukovedenie.ru
56
McLuhan M., Lawsofmedia: the new science. Toronto; Buffalo: University
of Toronto: Press, 1988. 464 р.
57
Яркова Е.Н. Теория клипового мышления или эскиз картины регресса
человеческого разума // Тропы метода. 2019. С.77-85 [Электронныый ресурс]. URL: https://www.madipi.ru/images/uploads/77-85_%D0%AF%D1
%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf
48
от чужого мнения58. Исследователи фиксируют кризисную
трансформацию сознания — рост интеллектуально-психической зависимости от гаджетов, стирание границы между
реальным и виртуальным миром, поверхностное восприятие окружающего мира, быструю утомляемость, трудности
с концентрацией, прокрастинацию, неумение внимательно
слушать и конспектировать лекции, снижение уровня критического мышления, минимализм, речевую бедность, рассеянность и гиперактивность, дефицит внимания59. Все
исследователи сходятся во мнении о том, что данные изменения в способах восприятия учебной информации необходимо учитывать при организации процесса обучения.
Цель настоящего исследования — проанализировать
эффективность метода фрагментированного представления информации для организации процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах на основе принципов хьютагогики, учении о самообразовании60, принимая во
внимание особенности клипового мышления современных
обучающихся. Для достижения поставленной цели были
сформулированы следующие задачи:
58
Брызгалина Е.Д. Аудиовизуальный метод обучения иностранным языкам в эпоху кросс-медийных технологий // Филологическое образование
в условиях электронно-цифровой среды: Сб. науч. ст. по итогам Всерос.
науч.-практ. конф. года / Под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой,
В.Е. Пугач. СПб.: ЛЕМА, 2018. С. 28-30.
59
Купчинская М.А., Юдалевич Н.В Клиповое мышление как феномен современного общества // Бизнес-образование в экономике знаний. 2019. №3.
С. 66-70.
Бухарбаева А.Р., Сергеева Л.В. Клиповое мышление поколения Z: методы развития творческого потенциала студентов // Вестник Российского
университета дружбы народов. Литературоведение. Журналистика. 2020.
Т. 25. № 4. С. 787–796.
Вронский О.Г. Научно-инновационная деятельность педагогического вуза:
традиции, проблемы, перспективы // В сборнике: VII Междунар. науч.практ. конф. / Тульский гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, Междунар. академия наук пед. образования. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012.
С. 81–84.
60
Игнатович Е.В. Хьютагогика как зарубежная концепция самостоятельного обучения // Непрерывное образование: XXI век. 2013 [Электронныый ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/269555861_
Heutagogy_as_a_foreing_concept_of_self-determined_learning
49
– организация и проведение занятий в экспериментальных группах по дисциплине «Иностранный язык (специальный)» с применением метода фрагментированного представления информации. Участниками эксперимента стали
37 студентов 3-го курса направления подготовки 38.03.01
«Экономика» ОП «Мировая экономика», профиля «Мировая экономика и международный бизнес (с частичной реализацией на английском языке)» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации;
– проведение опроса среди участников эксперимента
с целью определения наиболее эффективных форм и методов подачи учебной информации при конструировании учебного процесса методом фрагментированного представления.
Гипотеза исследования состояла в том, что в соответствии с принципами хьютагогики, предполагающими осознанный подход студентов к процессу организации собственного образования, положительные отзывы обучающихся
о предлагаемых им формах и методах подачи учебной информации позволят сделать выводы о высокой степени эффективности метода фрагментированного представления
информации.
Принимая во внимание особенности клипового мышления, формирующегося у студентов в ответ на информационное перенасыщение среды, нами было принято решение
предъявлять участникам экспериментальных групп учебную информацию методом фрагментированного представления, то есть для изучении одной и той же темы в рамках одного занятия им предлагалась работать с информацией из разных ресурсов, с использованием разных форм
и методов ее подачи, таких как словесные методы, работа
с учебником, методы практической работы, исследовательские методы, метод проблемного обучения, метод программированного обучения, метод игры, наглядный метод. Что
касается информационных ресурсов, студенты анализировали новости американского телевизионного канала CNN
(https://edition.cnn.com/business/videos) на актуальные
темы экономики и бизнеса, учебные видео, записанные специалистами — носителями языка из сети Интернет (https://
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]