Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
развившимися к началу XXI века, понимание их применения, знание их сильных и слабых сторон, а также способность к критическому восприятию информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламодателями;
• способность учиться на протяжении всей жизни как
в профессиональной области, так и на уровне индивидуальной и общественной жизни26.
Однако уже в 1997 году стало ясно, что требовалось
не только сформулировать основные направления развития
компетенций, необходимых для образовательных целей,
но и разработать их содержание. Это был очередной шаг
к четырем компетенциям (4Cs), господствовавшим в образовании более двух десятилетий, что оказывало давление
на школы с целью унифицирования школьной программы,
которая должна была способствовать моральному, интеллектуальному, эстетическому, профессиональному и физическому развитию27 обучающихся.
В 2004 году ЮНЕСКО признала и рекомендовала к введению во всех высших образовательных учреждениях стран
Болонской системы следующие четыре компетенции (4Сs)
или (4К), которые известны как:
• креативность — creativity,
• критическое мышление — critical thinking,
• коммуникация — communication,
• кооперация — collaboration.
В дальнейшем данные четыре компетенции (4Cs или 4К)
были расширены до шести (6CS), когда их дополнили компетенциями гражданственности (citizenship) и ответственности (character) в 2016 году28. Современная образователь-
26
Hutmacher W. Key Competencies for Europe. Report of the Symposium
(Berne, Switzerland, March 27–30, 1996). Council for Cultural Co-operation
(CDCC). A Secondary Education for Europe Project. Strasbourg p. 72 1997.
[Электронный ресурс]. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf
(дата обращения: 31.05.2023).
27
Ibidem.
28
Fullen M., Quinn J. & McEachen J. Deep Learning: Engage the World
Change the World. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2017.
21
ная среда вуза призвана формировать целостную систему
компетенций, необходимых для приобретения универсальных знаний, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, которые важны для решения сложных
проблем и обоснования их решений.
Новые компетенции направлены не только на получение теоретических знаний, но и на решение практических
задач, возникающих в профессиональной деятельности, что
привело к увеличению часов, выделяемых на самостоятельную работу обучающихся. В 2016 году стало ясно, что сформированные компетенции существуют не изолированно. Все
ключевые компетенции считаются в равной степени значимыми, поскольку каждая из них вносит свой вклад в развитие общества. Компетенции могут реализовываться в разных контекстах и в разнообразных комбинациях. Будучи
взаимосвязанными, они переплетаются друг с другом, существуя в единстве многообразия. Отмечается также, что определенные компетенции, существенные для одной области,
будут поддерживать компетентность в другой. Так, творчество переплетено с новаторством, критическое мышление
необходимо для решения сложных проблем, гражданственность сополагается с принадлежностью к определенному обществу, а индивид не может существовать без эмоциональной составляющей, в частности, без сопереживания, что
привело к очередному расширению компетенций.
В 2018 году число компетенций увеличилось до восьми
(8Cs), при чем это произошло не за счет добавления двух новых компетенций, а посредством введения абсолютно новых
компетенций, которые не заменили ранее сформированные
шесть, но стали функционировать наряду с ними в иерархической взаимосвязи, отвечая потребностям конкретного
этапа развития общества. Таким образом, шесть компетенций выступают базой, на которой надстраиваются новые
идеи и подходы, необходимые для самореализации, трудоустройства, социальной интеграции, устойчивого развития
общества, ведения здорового образа жизни и активной гражданской позиции, формирующиеся на протяжении всей
жизни.
22
Такие компетенции, как критическое мышление, решение проблем, командная работа, навыки общения и ведение переговоров, аналитические способности, креативность
и межкультурные знания, прочно вошли в учебный процесс. К числу новых восьми компетенций (8Cs), относятся:
• компетенция функциональной грамотности (literacy
competence),
• мультилингвальная компетенция (multilingual
competence),
• математическая компетенция (mathematical
competence) и компетенция в области науки, техники
и инжиниринга (competence in science, technology and
engineering),
• цифровая компетенция (digital competence),
• развитие социальных и личностных компетенций
(personal and social competence) и умение учиться
(learning to learn competence),
• гражданская компетенция (citizenship competence),
• предпринимательская компетенция (entrepreneurship
competence),
• культурная осведомленность (cultural awareness)
и способность к самовыражению как неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции
(expression competence).
Введенные в учебный процесс новые восемь компетенций (8Cs) свидетельствуют о том, что компетенции характеризуются динамикой развития. Таким образом, изначально
сформированные компетенции не могут оставаться неизменными, поскольку призваны отвечать постоянно меняющимся потребностям общества, характеризуясь гибкостью,
подвижностью, изменениями. Все перечисленные компетенции направлены на саморазвитие обучающихся с целью
повышения их личного и профессионального потенциала.
Среди восьми компетенций (8Сs) отдельного внимание
заслуживает мультилингвальная компетенция (multilingual
competence), подразумевающая владение несколькими языками, необходимыми для осуществления межкультурной
научной и профессиональной коммуникации в многоязыч-
23
ном мире. Несмотря на то, что английский язык как lingua
franca современности сохраняет свои позиции, доминируя
на международной арене в политике, науке, образовании
и средствах массовой информации, мультилингвальность
является отличительной чертой настоящего времени.
Генерирование мультилингвальной компетенции
не только непосредственно связано со становлением компетенции функциональной грамотности, направленной на развитие аудирования, говорения, чтения и письма с учетом
социокультурных особенностей страны изучаемого языка,
но и с «формированием поликультурной, многоязычной
личности, обладающей информационными, коммуникативными и интеллектуальными потребностями, способностями и компетенциями, которые позволят ей успешно
действовать в условиях межкультурного общения и профессионально-языковой деятельности в роли субъекта иноязычного познания, иноязычного общения и иноязычного
творчества29. С инструментальной точки зрения мультилингвизм диктует необходимость освоения языковой компетенции, включающей знания лексики, функциональной
грамматики и риторики изучаемых языков, необходимых
для устного и письменного взаимодействия в разных дискурсивных практиках, что подразумевает способность понимать устные сообщения, начинать, поддерживать и завершать беседу, а также читать, реферировать и составлять тексты на разных уровнях владения иностранными
языками в соответствии с индивидуальными и профессиональными потребностями обучающихся. Внимание к мультилингвальной компетенции свидетельствует о значимости мультилингвального мира во всем проявлении его языкового и культурного разнообразия. Согласно ЮНЕСКО,
мультилингвальная компетенция подчеркивает значимость
языка как связующего звена между мыслью и ее выражением на всех уровнях человеческого общения для передачи
и получения необходимой информации.
29
Малых Л.М., Жукова А.В. Модель мультилингвального образования
в полиэтническом регионе (на базе общеобразовательного учреждения): Монография. Ижевск: Изд. центр «Удмуртский университет», 2016. 208 с.
24
Мультилингвальная компетенция, будучи универсальной, необходима на всех этапах жизни человека как активного гражданина, участвующего в межкулькультурной
научной и деловой коммуникации, для повышения профессиональных знаний и достижения карьерных целей,
требующих конкретных навыков и квалификации. Данная
компетенция также неразрывно связана с развитием социальных и личностных компетенций, а также с культурной
осведомленностью и способностью к самовыражению носителей разных языков и культур. Владение несколькими
иностранными языками обогащает языковую личность,
которая «характеризуется поликультурностью — качеством, основанным на синтезе толерантности, эмпатии и переоценке собственной культуры»30, причем ключевые компетенции развиваются в процессе изучения второго и третьего иностранных языков. Мультилингвальный процесс,
протекающий в рамках компетентностно-ориентированного
подхода к образованию, призван сформировать мультилингвальную личность обучающихся по мере изучения нескольких иностранных языков в границах определенной модели.
Следует подчеркнуть, что мультилингвальное преподавание иностранных языков в рамках компетентностно-ориентированного подхода диктует необходимость использования особых методов, учитывающих специфику цифрового
общества, жизнь в котором требует успешного овладения
цифровыми, научными и техническими компетенциями.
В современном мире существуют широкие возможности
применения компьютерных технологий с целью овладения
профессионально-ориентированными иностранными языками, а также всем спектром существующих компетенция
в современном образовательном процессе.
В эпоху цифровой революции и всеобщей доступности
получения информации разрабатываются индивидуальные
образовательные траектории (ИОТ) — individual educational
30
Бакловская О.К. Межкультурно ориентированная технология обучения
студентов-мультилингвов // Многоязычие в образовательном процессе:
Сб. ст. Вып. 7 / Ред. Л.М. Малых, Н.М. Шутова, Д.И. Медведева. Ижевск:
Изд. центр «Удмуртский университет», 2015. С. 3–13.
25
trajectories (IET), внедрение которых во всем мире предписывает владение многими иностранными языками. Процесс
изучения профессионально ориентированных иностранных языков направлен на использование цифровых ресурсов, которые применяются для самостоятельной работы
по созданию творческих проектов обучающихся, например, в виде видеоподкастов. Видеоподкасты обучающихся,
которые можно рассматривать как один из наиболее действенных механизмов, способствующих формированию мультилингвальной личности, могут быть загружены на видеохостинги в Интернете или размещены на образовательных
платформах, а также в собственных блогах студентов. Создание, демонстрация, анализ и обсуждение индивидуальных проектов на иностранных языках развивает творческие
способности обучающихся, формируя такие компетенции,
как умение работать в команде, сотрудничество с одногруппниками, креативность при решении задач, компетенции гражданственности и ответственности. Используя цифровые инструменты, обучающиеся формируют также цифровую и технологическую компетенции. Отметим также,
что при анализе и оценке индивидуальных проектов сокурсников (peer review) на разных иностранных языках, обучающиеся формируют как мультилингвальную компетенцию,
так и компетенцию функциональной грамотности.
В отечественных вузах преподавание второго и третьего иностранного языков ведется параллельно с первым
иностранным языком, которым остается английский как
язык общепланетарного общения. Как правило, овладение вторым и третьим иностранными языками базируется
на первом иностранном языке, если они генетически связаны с ним. Изучение каждого нового иностранного языка
не только способствует развитию когнитивных способностей
обучающихся, но и позволяет им непосредственно получать
необходимую научную или профессиональную информацию, что является чрезвычайно актуальным в рамках быстро меняющегося мира. Существуют разные методы мультилингвального преподавания. В уже упомянутых проектах
обучающихся, создаваемых ими на занятии и в качестве до-
26
машней работы, в глобальной сети Интернет обеспечивается
развитие мультилингвальной личности. Исследователями
было отмечено, что создание аудио и видео-подкастов способствует разработке планов «по использованию вербальных и невербальных средств преодоления затруднений в общении и изучении/усвоении языка, которые призваны вступать в действие всякий раз, когда возникает необходимость
поиска решений реально существующих… проблем в ходе
коммуникативной или учебной деятельности»31. Создание
подкастов мотивирует обучающихся на самостоятельную
работу и вызывает желание обсудить ее с одногруппниками,
познакомиться с их мнением и высказать свое, преодолевая
трудности, возникающие при мультилингвальной коммуникации.
Необходимо подчеркнуть, что при обучении профессионально-ориентированным иностранным языкам рекомендуется обращаться, в дополнение к видеоресурсам, посвященным будущей профессии обучающихся, к полнометражным художественным фильмам на иностранных языках,
поскольку изучаемые языки лучше всего усваиваются при
просмотре и обсуждении аутентичных видеоматериалов, которые могут познакомить с многочисленными профессиональными ситуациями, характерными для страны изучаемого языка32. Подготовка к созданию подкастов и само их
создание, благодаря интерактивным заданиям, переводит
обучающихся из пассивных зрителей в активных участников. Анализ видеоконтента во время контактных часов или
в формате flipped-classroom позволяет будущим специалистам развивать разговорные навыки, составлять собственное мнение о просмотренном материале, получать эмоциональный заряд, поскольку подобные творческие проекты,
созданные обучающимися, редко оставляют их равнодуш-
31
Давер М.В. Формирование стратегической компетенции и развитие языковой личности билингва [Электронный ресурс]. URL: http://www.psyedu.ru
(дата обращения: 20.05.2023).
32
Pisarenko V. Teaching a foreign language using videos // Social sciences,
6(4), 2017, 1-21. doi: 10.3390/socsci6040125
27
ными33. Как правило, видеоконтент оказывает образовательное воздействие на обучающихся, расширяет их кругозор, позволяет им лучше понимать культуру изучаемых
языков.
Следует отметить, что в век цифровых технологий и доминирования личностно ориентированного подхода в фокусе компетентностной модели преподавания иностранных
языков в мультилингвальном мире, роли преподавателей
и студентов претерпевают кардинальные изменения. В рамках ИОТ создание самостоятельных творческих проектов
обучающимися считается одним из наиболее эффективных
способов формирования компетентного специалиста. Аудио и видеоподкасты помогают совершенствовать фонетические, лексические и грамматические навыки, а также
развивают компетенции, необходимые профессионалам
XXI века. Распространение мобильных технологий позволяет обучающимся переключиться с воспроизведения видео
на его производство. Означенные самостоятельные творческие проекты делают обучающихся ответственными за свою
будущую профессиональную деятельность, способствуя наиболее эффективному овладению иностранными языками.
Экспертная оценка видеороликов одногруппниками (peer
assessment) имеет большое значение для развития аналитических навыков в будущей профессиональной сфере.
Итак, в эпоху цифровых технологий преподавание профессионально-ориентированных иностранных языков в полилингвальном мире необходимо строить на мультилингвальной компетенции в рамках личностно ориентированного компетентностного подхода с целью формирования
многоязычной личности и учетом ее индивидуальных особенностей, владеющей современными компетенциями, необходимыми для решения профессиональных задач в реальной жизни. Формирование мультилингвальной компетенции необходимо для овладения обучающимися
общепланетарным сознанием, позволяющим им позици-
33
Chilingaryan K., Zvereva E. Methodology of flipped classroom as a learning
technology in foreign language teaching // Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 237, 2017. 1500-1504. doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.236
28
онировать себя не только в качестве представителей родного языка и культуры, но и как граждан мира, осознающие свою роль в осуществлении межкультурного диалога
и ответственность за процессы, происходящие в мультилингвальном мире. Индивидуальный потенциал мультилингвальной личности характеризуется широтой восприятия
мира, предоставляя большие возможности для дальнейшего
развития поликультурного диалога в цифровую эпоху.
1.2. Гибридный формат преподавания
иностранных языков: амбивалентность процесса
(на примере английского языка)
Специфика преподавания иностранного языка состоит
в том, что преподаватели не только обучают основам науки
и теоретическим базовым понятиям, но и формируют навыки и умения, а для этого необходима достаточная речевая
практика. Цель обучения языку — это не только знакомство
студентов с системой иностранного языка, но, прежде всего,
обучение использованию языка как средства общения.
Именно поэтому постоянно возникают новые методы обучения, которые направлены на повышение его эффективности.
Что такое гибридное обучение и в чём его особенность?
Это формат обучения, предполагающий, что часть студентов находится в аудитории, а часть подключается онлайн.
И в этом его основное отличие от так называемого смешанного обучения (blended learning), когда студенты работают
то в аудитории, то в онлайне, выполняя определенные задания (например, устные навыки развиваются на очном занятии, а грамматические упражнения выполняются в качестве домашней работы на платформе университета, при этом
преподаватель может определять время и формат выполнения задания).
Институт Кристенсена разработал несколько моделей
гибридного обучения34.
34
Blended Learning - Christensen Institute : Christensen Institute.
29
1. Ротация станций — студенты «перемещаются» между
разными типами заданий. Одна группа может, к примеру, выполнять грамматические задания на онлайнплатформе, вторая — обсуждать статью и т.д. Но тут
большую роль играет самововлеченность обучающихся в процесс, их заинтересованность, поскольку
преподаватель не сможет одновременно «присутствовать» во всех группах одновременно.
2. Индивидуальная ротация — очень похожа на предыдущую схему, но студенты «передвигаются» единолично. И опять же мы сталкиваемся со сложной организацией контроля, поскольку внимание преподавателя должно быть рассредоточено между множеством
мелких групп. Теряется преимущество работы в коллективе, когда разбор ошибки одного студента происходит в присутствии всей группы, поэтому риск совершения подобной ошибки другим обучающимся
минимизируется. Несомненным плюсом является
возможность подготовки строго индивидуальных заданий с учетом персональных особенностей студентов — но это и определенный минус, поскольку подготовка к занятию будет занимать достаточно продолжительное время.
3. Так называемый перевернутый класс (flipped
classroom), когда студенты приходят на занятие уже
подготовленными, прослушав / просмотрев лекции,
прочитав учебник. В таком случае на занятии будет
отрабатываться практическая составляющая материала. К сожалению, на занятиях по языку такая методика малоприменима поскольку, в процессе изучения
иностранных языков необходимы отработка устной
речи, грамматических правил, лексических единиц,
коррекция ошибок, а только потом выдача домашнего задания для должного усвоения материала.
4. Модель «Флекс» — студенты сами изучают материал,
а на занятии преподаватель только отвечает на возникшие вопросы. Такой метод вполне разумен для
студентов-заочников, часть из которых не имеют воз-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]