Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография

можности приехать в место расположения вуза, но ма­ловероятно, что для изучения иностранного языка бу­дет достаточно подобного рода консультаций.

цией слушателей и понимать, когда необходимы дополни­тельные комментарии и объяснения.

посредственно рядом с ним, а другая подключена по видео. Преподаватель не может концентрироваться только на сту­дентах в аудитории или на мониторе компьютера, он вы­нужден постоянно переключать свое внимание между этими двумя группами, следовательно, часть времени уходит не на объяснение материала, а на проверку присутствия, связи, вовлеченности. КПД подобной работы снижается.

теля и сокурсников из очной группы, как если бы они были исключены из класса.

дания онлайн, часто лишены интерактивного обмена мне­ниями.

отменили сложность гибридного обучения в связи с ор­ганизационными и техническими трудностями, а также с неравной ситуацией, в которой оказываются обучающи­еся. Отмечалась необходимость введения должности асси­стента, который будет осуществлять технический контр­оль и помогать преподавателю. МГПУ, к слову сказать, со­здал две аудитории для гибридного обучения36. В МГИМО проведение конференций очень часто осуществляется в ги­бридном формате37.

приводят к значительным потерям времени и создают нема­лые трудности в проведении занятия. Среди проблем второй группы обычно упоминаются недостаточная компьютерная грамотность как отдельных преподавателей, так и некото­рых студентов; негативное отношение части преподавателей к онлайн-форматам, обусловленное трудоемкостью перевода в электронный вид традиционных учебных материалов; не­возможность осуществлять контроль успеваемости обучаю­щихся в привычных формах, существенное увеличение слу­чаев академического мошенничества, плагиата. К третьей группе можно отнести отсутствие «живого» контакта обуча­ющегося с преподавателем, вызывающее чувство отстра­ненности; сокращение эмоциональной составляющей ком­муникации; отсутствие чувства принадлежности к группе, объединенной общими целями и интересами; снижение ра­ботоспособности обучающихся и т.п. Последнее касается прежде всего обучающихся с низким уровнем самоконтроля и мотивации, воспринимающих дистанционный формат как возможность расслабиться (особенно если по причине или под предлогом технических проблем они присутствуют на за­нятии при выключенной камере).

признают, что «эта форма прочно вошла в образовательный процесс и является одной из важных его составляющих»45, что «дистанционные формы обучения — необходимость, диктуемая запросами современного общества»46. Несмотря на наличие немалого числа недостатков и неприятие дан­ного формата отдельными преподавателями, дистанцион­ное обучение несомненно будет в дальнейшем продолжать использоваться в образовательном процессе. Так, нельзя исключать вероятность нового ухудшения эпидемиологиче­ской ситуации в отдельных регионах или даже учебных за­ведениях (вспомним недавнее закрытие на карантин ряда московских вузов из-за эпидемии кори), которое может по­требовать в очередной раз осуществить вынужденный пол­ный переход на дистанционное обучение. Как уже упоми­налось выше, онлайн-формат увеличивает шансы получить полноценное образование для людей с ограниченными воз­можностями, а также тех обучающихся, которые по тем или иным причинам не могут присутствовать на очных за­нятиях. Вместе с тем представляется маловероятным, что дистанционное обучение, как утверждают некоторые ав­торы47, могло бы стать «эффективной альтернативой клас­сическому образованию», по крайней мере, если речь идет о современном этапе развития образования и о преподава­нии иностранных языков. Более эффективным решением в этом случае представляется интеграция дистанционных форм обучения и традиционных.