Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография

обучающихся от естественного языка носителей является его эмоцио­нальная нейтральность. Этот факт эмпирически наблюдаем и констатируем преподавателями иностранного языка, ко­торые часто сетуют на то, что в своей речи студенты редко употребляют эмоционально окрашенные лексические еди­ницы и специфические синтаксические конструкции, наце­ленные на передачу эмоционального состояния говорящего. В самом этом факте нет ничего удивительного, поскольку интерязык формируется в искусственно созданной ситуа­ции, реализуется в сфере учебных задач, где эмоции в луч­шем случае симулируются, если не полностью отсутствуют. Однако же, имея в виду, что целью изучения иностранного языка является постепенное и прогрессивное сближение ин­терязыка обучающегося с естественным языком носителей, крайне важно развивать у студентов способность адекватно выражать свое эмоциональное состояние и «считывать» со­ответствующее состояние собеседника, что представляется неотъемлемой частью коммуникативной компетенции сту­дента. Первым этапом в решении этой задачи является уме­ние называть эмоцию, нюансируя это обозначение как в ко­личественном, так и в качественном отношении. Целью настоящего исследования было проверить, насколько сту­денты, изучающие французский язык на довольно продви­нутом уровне (В2), овладели этим умением, какие проблемы они испытывают при определении эмоционального состоя­ния на иностранном языке и с чем эти проблемы могут быть связаны. Такая постановка цели исследования включает его в актуальную парадигму изучения языка в его человече­ском измерении.