Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
языковых знаний во многом помогает лучше освоить правовые дисциплины, благодаря заданиям, направленным
на анализ, комментарий правовых источников. Достаточно
широкий круг участников опроса уверены, что выполнение совместных заданий, участие в проектах, формируют
команды единомышленников, которые в будущем могут
стать сообществами профессионалов. Одним из важных результатов анкетирования является вывод студентов о правильности или ошибочности выбора профессии юриста-международника. Большая часть респондентов уверены, что
выбранная профессия является правильным решением.
Определенная доля респондентов уверены в обратном.
Безусловно, результаты данного исследования не могут
не подвергаться сомнениям и расцениваться как неопровержимая истина. Тем не менее практическая значимость его
очевидна: иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, формируемая в процессе изучения иностранного языка специальности, неразрывно связана с процессом становления профессиональной идентичности студента. Привлечение кросс-тематических элементов для
создания учебных материалов позволяет в большей степени
реализовать потенциал направления по изучению иностранного языка специальности. Освоение профессии через параллельное изучение иностранного языка — один из современных подходов в преподавании, отвечающий тенденциям
и изменениям, невольно происходящим в эпоху цифровизации и, как следствие, трансформации когнитивных способностей обучающихся. Изучение теоретического профессионального материала через иностранный язык, а также
развитие мягких навыков (soft skills) посредством определенных техник, применяемых педагогом в упражнениях,
составляют важный симбиоз образовательных практик
и определяют дальнейшее процветание выбранной отрасли.
Соответственно, преподавателям необходимо уделить
большее внимание разработке новых методических средств,
направленных на развитие профессиональных и творческих
способностей студентов вузов, их профессиональной определенности как основы формирования специалиста будущего.
191
Глава 4
КУЛЬТУРНЫЙ КОД ВОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
4.1. Интеграция национально-регионального
компонента в программу по изучению
иностранного языка в вузе
«Культура есть там, где есть две культуры»
М.М. Бахтин
Одной из базовых задач профессиональной подготовки
в современном вузе является владение иностранным языком. Курс иностранного языка во многом способствует профессиональному и личностному росту будущего специалиста, формирует его коммуникативную компетентность,
как это указывают в своих работах И.Л. Бим, М.Н. Ватютнев, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Дж. Савиньон,
В.В. Сафонова, Д. Хаймз, Н. Хомский и другие. Понятие
«иноязычная коммуникативная компетенция» получило
закрепление в качестве стандарта языковой подготовки
(ФГОС ВПО). Методологическая линия интенсификации
языковой подготовки подкрепляет компетентностную линию и соответствует логике продвижения от лингво-центрической модели обучения (усвоения словарно-грамматических основ языка) к лингвосоциокультурной (погружение в культуру иноязычной страны) (В.П. Верещагин,
В.Г. Костомаров, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.). Е.И. Пассов отмечает, что
«познание культуры народа, включая его язык как неотъемлемый компонент этой культуры в её диалоге с род-
192
ной культурой, представляет собой познавательный аспект
образования»
195
.
Говоря о приоритетных задачах образования ХХI века,
следует отметить, что наряду с расширением предметных
знаний, на первый план выходят реализация духовно-нравственной составляющей образования, приобщение к мировому и национальному культурному наследию, формирование гражданской идентичности обучающихся. В своей статье
И.А. Петрова, Г.П. Кибасова, А.А. Назаров подчеркивают,
что в условиях глобализации социокультурная среда очень
уязвима в связи с обилием товаров массового спроса в культурной индустрии, «макдонолизацией» (термин введен американским социологом Дж. Ритцером) и «вестернизацией»,
которая в начале 1990-х ассоциировалась с демократическим выбором, что, в свою очередь, привело к неоправданной
смене приоритетов и на сегодняшний день необходимости начать на государственном уровне разработку культурно-образовательной политики, направленной на поддержание национальной самоидентификации. Авторы статьи утверждают,
что обращение к культурно-историческому наследию даст
«возможность сосредоточиться на базовых ценностях, способствующих его выживанию»
196
. В указе «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года» особое внимание уделяется значимости
воспитания «гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций»
197
. П.В. Сысоев отмечает, что реги-
195
Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация): метод. пособие для
русистов. СПб.: Златоуст, 2007. С. 19.
196
Петрова И.А., Кибасова Г.П., Назаров А.А. Культурно-историческое
наследие: современные трактовки понятия. Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ “Грани познания”. № 4(9). Декабрь 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://www.grani.vspu.ru/jurnal/9 (дата обращения:
27.08.2023).
197
Указ “О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года” [Электронный ресурс].
URL: http://kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения:
27.08.2023).
193
ональный компонент является крайне важной вариативной
частью обучения иностранному языку, он позволяет сравнивать культуры стран изучаемого языка и своего региона,
развивать критическое мышление, улучшает социолингвистические, социокультурные и коммуникативные компетенции, выступает в качестве посредника между представителями родной (региональной) культуры и культуры изучаемого языка
198
. В своей статье Е.А. Шахворостова отмечает,
что внедрение национально-регионального компонента
в программу изучения иностранного языка позволит приобщить учащихся к национальной и мировой культуре
199
.
Большую актуальность приобретает сегодня идея интегрировать национально-региональный компонент в программу по изучению английского языка для студентов вуза
с использованием лингвосоциокультурного метода, возникшего в рамках культуроведческого подхода, а также вебквест технологии, основанной на проектном методе и использовании цифровых технологий для интенсификации
обучения.
Цель данного исследования — теоретически обосновать
и экспериментально выявить совокупность педагогических
условий, способствующих интеграции национально-регионального компонента в курс английского языка в ВУЗе
в качестве эффективного средства развития иноязычной
коммуникативной компетентности студентов, реализации
духовно-нравственной составляющей образования и формирования гражданской идентичности учащихся.
Научная новизна исследования состоит в предложенном информационно-конструктивистском подходе к проблеме приобщения студентов к мировому и национальному
культурному наследию, к поддержанию их национальной
198
Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования
(на материале культуроведения США) // Дис. … д-ра пед. наук. МГУ им.
М.В. Ломоносова, 2004. С. 173.
199
Шахворостова Е.А. Диалог культур на уроках английского языка с использованием национально-регионального компонента // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Абакан: Изд-во
Хак. гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова. № 26 (декабрь 2018 г.). С. 145.
194
идентичности и развитию их иноязычной коммуникативной компетентности с учетом роста информационной компетентности студентов в условиях обучающей иноязычной медиасреды.
Исследование проводилось в три этапа:
– на первом этапе (2020–2021 гг.) изучалась проблема
в практике психолого-педагогических исследований;
– на втором этапе (2021–2022 гг.) была проведена
опытно-экспериментальная работа в рамках преподавания
дисциплин «Общий язык» и «Лингвострановедение» для
студентов очной формы обучения факультета «Международный бизнес» МГИМО МИД России;
– на третьем этапе (2022–2023 гг.) был выполнен заключительный обобщающий анализ материалов исследования
и сделаны выводы, которые подтвердили эффективность
интегрирования национально-регионального компонента
в программу обучения английскому языку.
Интеграция национально-регионального компонента
в процесс иноязычного образования во многом основывается
на предложенной Е.И. Пассовым «Концепции коммуникативного иноязычного образования», направленной на воспитание духовного человека, где ключевым компонентом
выступает понятие культуры. П. В. Сысоев также отмечает
важность возрождения национально-региональных традиций, влияющих на перспективы роста и преодоление духовного кризиса
200
. Следует отметить ряд принципов, которые
и определяют задачи, содержание и технологию такого образования, а именно: принципы коммуникативности, системности, новизны, преемственности, сознательности, сохранения исторической памяти народа. В процессе интеграции национально-регионального компонента на уроке
иностранного языка с нашей точки зрения целесообразно
применять социокультурный метод, возникший на основе
культуроведческого подхода в языковой подготовке, и про
ектный метод, нацеленный на практический результат.
200
Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением
английского языка) // Дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 1999. С. 23.
195
Он представляется одной из оптимальных форм обучения
и контроля не только знаний и умений, но и коммуникативных навыков. В сочетании с использованием информационных ресурсов Интернета и цифровых технологий метод проектов лег в основу вебквест технологии.
В настоящее время преподавание языка приобрело прикладной характер. Прогресс и принципиальные изменения методов изучения языка связаны с новыми реалиями
в сфере психологии личности. Особенно заметны изменения в сознании и мышлении цифрового поколения: появляется потребность в самоактуализации и самореализации,
отмеченные А. Маслоу
201
. Среди психологических факторов
изу чения иностранных языков следует выделить: уважение
свободы других людей, аутентичность общения, взаимовыгодность, взвешенные требования и ожидания.
Лингвосоциокультурный метод родился на стыке понятий «язык» и «культура». Авторами методики является
С.Г. Тер-Минасова и соавторы. С.Г. Тер-Минасова говорит
о том, что язык — «не только словарный запас, но и способ человека выражать себя». Он служит для «целей коммуникации и способен выражать всю совокупность знаний
и представлений человека о мире»
202
. По мнению авторов
лингвосоциокультурного метода язык — «мощное общественное орудие, формирующее людской поток в этнос, образующее нацию через хранение и передачу культуры, традиций, общественного сознания данного речевого комплекса.
При этом подходе к языку межкультурная коммуникация
понимается прежде всего как «адекватное взаимопонимание двух собеседников или людей, обменивающихся информацией, принадлежащих к национальным культурам».
Тогда их язык становится «знаком принадлежности к определенному социуму»
203
. Целый ряд ученых подчеркивают
201
Маслоу А. Психология бытия. М.: Академический проект, 2022. С. 184.
202
Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное по-
собие. М.: Слово, 2000. С. 181.
203
Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Обучение общению на иностранном языке.
Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. С. 21.
196
связь обучения иностранным языкам с культурой народов
стран изучаемого языка, с проникновением в эту культуру,
а также необходимость включать в содержание обучения
элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке и страноведческие сведения применительно
к ситуациям общения. Речь идет о необходимости насыщения предметного содержания речи страноведческим материалом с ориентацией на диалог культур
204
. Б.А. Лапидус пишет о необходимости предусматривать в обучении навыки
и умения использования страноведческих фоновых знаний,
включая в навыки и умения сам языковой материал, считая, что его изучение в отрыве от навыков и умений нецелесообразно для практических целей обучения
205
.
Усиление культуроведческого компонента помогает реализовать принцип коммуникативной направленности в обучении иностранному языку, способствует более осознанному овладению языком как средством общения.
Культуроведческий компонент в содержании обучения
иностранному языку предусматривает, по мнению З.Н. Никитенко и О.М. Осияновой, формирование знаний, умений
и навыков речевого и неречевого поведения, выраженного
в безэквивалентной и фоновой лексике, отражающей национальную культуру, национальные реалии, этикет
206
. Таким
образом, культуроведческий подход открывает обучаемым
доступ к культуре народов, закладывает основу для «диалога культур». Важнейшим механизмом взаимопроникновения культурявляется способность индивида пропускать
сложившееся богатство культуры через себя, свои цели,
стремления, ценности
207
. «Личность обучающегося следует
204
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. С. 159.
205
Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в неязыковом
вузе. М.: Высшая школа, 1986. С. 95.
206
Никитенко З.Н. Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников //
Иностранные языки в школе. 1994. №5. С. 7.
207
Библер В.С. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы
философии. 1989. № 6. С. 41.
197
рассматривать как субъект культуры, являющийся ее носителем и творцом ее ценностей, способный нести и распространять свою культуру»
208
.
В философской научной мысли существует понимание
культуры как диалога. «Культура есть там, где есть две
культуры»
209
.
Обучение иностранным языкам через диалог культур
предполагает новый подход к формированию содержания
обучения, где каждый компонент необходимо адаптировать к особенностям изучаемого языка, обеспечивая тем самым связь между родной и иноязычной средой. Интеграция
национально-регионального компонента в содержание обучения требует также переосмысления роли преподавателя
иностранного языка. Он должен не только владеть знанием
иноязычной культуры, но и быть осведомленным о своей национальной культуре, чтобы обеспечивать эффективное обучение иностранному языку через взаимодействие культур.
Среди современных дидактических инноваций особенно
эффективными представляются смешанные формы обучения, объединяющие различные методики. В этом контексте технология веб-квестов для обучения иностранному
языку кажется особо актуальной, поскольку она базируется
на проектном методе, нацеленном на практический результат, а также использует возможности Интернета и цифровых технологий. Метод проектов привлек внимание российских педагогов в начале ХХ века. Идеи проектного обучения
возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году русский педагог
С. Т. Шацкий возглавил коллектив сотрудников, которые
активно использовали проектные методы в практике преподавания. Следует отметить целый ряд российских ученых,
занимающихся проблемами проектной методики, таких
как: Е.С. Полат, А.А. Карачев, Г.А. Лебедева, Н.Г. Чани-
208
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычно-
му общению. М.: Русский язык, 1989. С. 158.
209
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
С. 211.
198
лова, Т.Е. Бацаева, М.И. Гуревич, В.В. Веселова, Н.И. Торунова и др. Проектная методика занимает одно из лидирующих мест в отечественной лингводидактике. Распространение метода проектов как дидактической предтечи веб-квест
технологии интенсифицировалось по мере информатизации
отечественных вузов. Выполнены диссертационные исследования по опыту применения веб-квестов в вузовской практике, в том числе и языковой подготовке (Г.А. Воробьев,
2004; Л.Г. Жук, 2006; Н.А. Кочетурова, 2009; Н.В. Якунина 2009; А.В. Филатова, 2009; О.В. Волкова 2010). Вебквест технология, отвечающая современным требованиям
и особенностям образовательной среды, была разработана
в 1995 году профессорами Государственного университета
Сан Диего Берни Доджем и Томом Марчем.
210
По определению Берни Доджа, веб-квест — это «деятельность по поиску информации, частично или полностью в Интернетисточниках, иногда дополняемая видеоконференцсвязью».
Веб-квест технология также опирается на проектный метод
и применение Интернета, цифровых и мобильных технологий. Использование информационных ресурсов Интернета
расширяет культурный и научный кругозор студентов, показывает необходимость овладения иностранным языком,
как средством коммуникации в современном информационном пространстве, создаёт условия для диалога культур.
Важнейшим критерием при отборе преподавателем материала для веб-квеста является его новизна, актуальность
и культуросообразность выбранной информации. Именно
преподаватель во многом моделирует социокультурное пространство обучающихся, их взгляд на жизнь и помогает
определить их место в современном поликультурном мире.
Целый ряд исследований доказал, что проблематикой текстов и соответствующими заданиями можно как сузить социокультурное пространство или сформировать ложные сте-
210
Dodge B. Some Thoughts About WebQuests, 1997. [Электронный ресурс].
URL: https://jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/WebQuests.pdf
(дата обращения: 27.08.2023).
March T. Web-Quests for Learning. 1998. [Электронный ресурс]. URL:
https://tommarch.com/strategies/webquests/ (дата обращения: 27.08.2023).
199
реотипы об изучаемой культуре, так и расширить его, позволяя студентам осознать своё место, роль и значимость
в глобальных общечеловеческих процессах.
211
При отборе
интернет-ресурсов для учебных целей преподаватель должен отдавать предпочтение таким, которые бы способствовали воспитанию личности учащихся, формированию активной жизненной позиции, патриотизма и любви к Родине.
Целый ряд преподавателей иностранного языка обращает внимание на то, что в процессе общения на иностранном языке учащиеся не просто осваивают культурный аспект, а «принимают факты культуры в собственное мировоззрение, возникает риск культурной дезориентации…
утери национальной идентичности… изменения моральной
парадигмы страны»
212
. Исследования Р.П. Мильруда свидетельствуют о том, что студенты факультета иностранных языков знают куда больше фактов культуры стран изучаемых иностранных языков, чем родной, что указывает
на важность проблемы поддержания национальной идентичности
213
ю
Таким образом, основная проблема состоит в том, чтобы
экспериментально выявить дидактические возможности
и условия интеграции национально-регионального компонента в программу по изучению английского языка с целью
211
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет-ресурсы в системе
языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе. 2008. №
8. С. 11–15.
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку
с использованием новых информационно-коммуникационных Интернеттехнологий: Учеб.-метод. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 182 с.
212
Горбулина Н.А., Тарасюк Н.А. Реализация регионального компонента на занятиях по иностранному языку на уровне среднего образования
// Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. № 3 (55) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.
ru/article/n/realizatsii-regionalnogo-komponenta-na-zanyatiyah-poinostrannomu-yazyku-na-urovne-srednego-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 27.08.2023).
213
Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов
при соприкосновении культур // Иностранные языки в школе. 1997. № 4.
С. 17–22.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]