Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение иностранным языкам в мультилингвальном мире. Монография
.pdf
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ)
МИНИСТЕРСТВА ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОМ
МИРЕ
Монография
под редакцией
Н.В. Лосевой, Е.А. Самородовой,
С.А. Бакаевой, М.К. Огородова
Москва
2024
УДК 8.11:37.04
ББК 74.268.1
О267
Рецензенты:
Закирова Е.С., доктор филологических наук, профессор кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области гуманитарных и прикладных наук
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический универ ситет»;
Макаренко Н.Н., кандидат филологических наук,
доцент кафедры французского языка МГИМО(У) МИД РФ.
О267 Обучение иностранным языкам в мультилинг
вальном мире: Монография / Коллектив авторов под
ред. Н.В. Лосевой, Е.А. Самородовой, С.А. Бакаевой,
М.К. Огородова. — М.: Прометей, 2024. — 284 с.
ISBN 978-5-00172-658-6
Монография посвящена проблемам обучения иностранным языкам в мультилингвальном мире и ставит своей целью осмысление
проблематики мультилингвизма в дидактическом ключе. В монографии затрагиваются общие и частные вопросы преподавания иностранных языков в мультилингвальном контексте и в перспективе
формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-международников, а также рассматриваются некоторые культурологические и страноведческие аспекты преподавания языков с точки зрения формирования у обучающихся иноязычного культурного
кода.
Для широкого круга специалистов в области лингводидактики,
студентов, аспирантов, преподавателей иностранных языков.
ISBN 978-5-00172-658-6 © Коллектив авторов, 2024
© Издательство «Прометей», 2024
Авторский коллектив
Миньяр-Белоручева А.П. (Глава 1; 1.1)
Сергиенко П.И. (Глава 1; 1.1)
Бредихина О.М. (Глава 1; 1.2)
Голованова И.А. (Глава 1; 1.3)
Семаева О.В. (Глава 2; 2.1)
Филипацци Ю.А. (Глава 2; 2.2)
Третьюхин А.Н. (Глава 2; 2.3)
Метельская Л.Н. (Глава 2; 2.4)
Лосева Н.В. (Глава 2; 2.4)
Александровская Е.Б. (Глава 2; 2.5)
Читахова Л.Л. (Глава 2; 2.6)
Голубцова М.А. (Глава 3; 3.1)
Рубцова А.В. (Глава 3; 3.2)
Кац Н.Г. (Глава 3; 3.2)
Горелая И.И. (Глава 3; 3.3)
Николаенко Ю.С. (Глава 3; 3.4)
Самородова Е.А. (Глава 3; 3.5)
Федорова А.А. (Глава 3; 3.5)
Бакаева С. А. (Глава 3; 3.5)
Багузина Е.И. (Глава 4; 4.1)
Гусева И.В. (Глава 4; 4.2)
Журавлева Е.В. (Глава 4; 4.3)
Павлова А.Н. (Глава 4; 4.3)
Клейменова Н.М. (Глава 4; 4.4)
Миронова М.В. (Глава 5; 5.1)
Иванова С.С. (Глава 5; 5.2).
3
Содержание
Предисловие ........................................6
Г л а в а 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СОВРЕМЕННОМ
МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОМ МИРЕ ......................10
1.1. Особенности преподавания профессионально
ориентированных языков в современном мире ........10
1.2. Гибридный формат преподавания иностранных
языков: амбивалентность процесса (на примере
английского языка) ..............................29
1.3. Особенности создания методических материалов
в условиях дистанционного обучения иностранным
языкам в вузе ...................................36
Г л а в а 2. ЧАСТНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ,
ТЕХНОЛОГИИ ......................................47
2.1. Применение метода фрагментированного
представления информации в процессе преподавания
иностранных языков в неязыковых вузах ............47
2.2. Обучение итальянскому языку: проблемы орфоэпии
в лингводидактическом аспекте ....................56
2.3. Уроки домашнего чтения: развитие компетенций
в понимании художественного текста (на материале
английского языка) ..............................74
2.4. Особенности описания эмоциональных состояний
в речи студентов-мультилингвов ...................84
2.5. Интерференционные ошибки и способы их
предупреждения в практике преподавания
французского языка .............................97
2.6. Метод проектов при обучении говорению
на иностранном языке в вузе .....................110
4
Г л а в а 3. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕВОДУ И ЯЗЫКУ
ПРОФЕССИИ В КОНТЕКСТЕ МУЛЬТИЛИНГВИЗМА ....124
3.1. Язык преподавания специального перевода
и языковая личность преподавателя:
методический аспект ............................124
3.2. Медиация в социальных науках и мультиязычном
образовании: тенденции и обучающие подходы ......134
3.3. Лингводидактические особенности обучения
последовательному переводу с испанского языка
(на материале выступлений Фиделя Кастро) .........148
3.4. Лингводидактические особенности обучения
французскому юридическому языку ...............162
3.5. Формирование профессиональных
коммуникативных компетенций в процессе обучения
языку специальности в мультилингвальной аудитории
(на примере французского языка) ..................174
Г л а в а 4. КУЛЬТУРНЫЙ КОД В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ..........................192
4.1. Интеграция национально-регионального компонента
в программу по изучению иностранного языка в вузе . 192
4.2. Обучение испанскому языку в контексте
культурологических и речевых особенностей
испаноговорящих латиноамериканских стран .......209
4.3. Использование обрядовой рождественской песни
в обучении испанскому языку ....................222
4.4. Творческий подход в обучении: использование
слэм-поэзии на занятиях по иностранному языку
(на примере французского языка) .................230
Г л а в а 5. МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНЫЙ МИР:
ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ ........................241
5.1. Проблема языковой дискриминации во Франции ....241
5.2. Поликодовые переключения как специфика
современного видеоблога (на материале
удмуртско–русского двуязычия) ..................250
Список литературы .................................258
5
Предисловие
Настоящее издание посвящено проблемам обучения иностранным языкам в мультилингвальном мире и ставит своей
целью осмысление проблематики мультилингвизма в дидактическом ключе. Авторы монографии, которые в большинстве своем являются практикующими преподавателями
иностранного языка в высшей школе, развивают свои теоретические построения на основе наблюдений над реальным
педагогическим процессом, прибегая к разнообразным методам, включающим педагогический эксперимент, анкетирование, статистический анализ, содержательный анализ
учебных программ, дидактических материалов и т.д.
Обращение к проблематике мультилингвизма на нынешнем этапе развития дидактической науки не случайно. Если
раньше билингвизм и мультилингвизм воспринимались исследователями как отклонение от нормы, как некоторый
лингвистический курьез, то со второй половины 20-го столетия и в особенности после появления работы Вайнрайха
«Языковые контакты» для ученых стало признанным фактом, что «большинство людей, в течение своей жизни в той
или иной степени овладевают двумя или несколькими языковыми системами и умеют пускать их в ход каждую в отдельности − в зависимости от требований обстановки»1. Этот
тезис становится все более актуальным в наши дни, когда
цифровые технологии расширяют границы коммуникации
до глобальных масштабов, а изучение иностранных языков
приобретает все более широкое распространение. Сегодня
неоспоримым кажется и тот факт, что изучение иностранного языка не сводится исключительно к присвоению нового языкового кода, но и сопровождается становлением новой мультилингвальной личности. Изучение иностранного
1
Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие / Новое в лингвистике. Вып. 6.
Языковые контакты. М., 1972. C. 26.
языка затрагивает разные аспекты структуры личности: мотивационный, поведенческий, ценностный. И сам процесс
обучения иностранному языку в высшей школе, и его прогнозируемый результат непосредственно связаны с будущей
профессиональной деятельностью студента. Отсюда и установка на последовательное формирование профессионально
значимых иноязычных компетенций, которые увязываются и координируются с компетенциями, приобретаемыми
на занятиях по специальности на родном языке, что приводит не просто к суммированию полученных компетенций,
но к появлению принципиально нового качества профессионала-мультилингва. Стремлением осознать процесс обучения иностранному языку как последовательное движение
к формированию и развитию мультилингвальной личности
во многом продиктован замысел этого издания, которое отражает итоги международной научно-практической конференции «Профессиональный полилог в мультилингвальном
мире: язык, культура, метод», которая прошла 6–7 апреля
2023 года на площадке МГИМО(У) МИД РФ.
В первой главе монографии рассматриваются общие вопросы лингводидактики в аспекте мультилингвизма, анализируются принципы компетентностного подхода к организации учебной деятельности по освоению иностранного
языка, формы организации учебного процесса в новой цифровой реальности. Авторы рассматривают возможности,
предоставляемые дистанционным и гибридным форматом
обучения, обращая при этом внимание на проблемы и вызовы, которые возникают в процессе перехода от традиционных аудиторных форм обучения к работе на цифровых платформах.
Во второй главе освещаются некоторые частные вопросы лингводидактики, рассматриваются способы организации и представления учебного материала, подходы к его
структурированию. Отдельное внимание уделяется языку
обучающихся как промежуточному продукту учебной деятельности, который представляет собой переходный этап
на пути продвижения искусственного языка мультилингва
к естественному языку носителя. Этот язык, который Л. Се-
7
линкер назвал «интерязыком»2, испытывает на себе постоянные интерференционные воздействия со стороны родного
и ранее изученных иностранных языков. На материале разных преподаваемых языков авторы анализируют сложности и проблемные аспекты формирования мультилингвальной личности.
Третья глава посвящена вопросам обучения переводу
и языку профессии. Здесь рассматривается процесс формирования иноязычной профессиональной компетенции в неразрывной связи с развитием аналогичных компетенций
на родном языке и в широком контексте становления профессиональной идентичности студента. Авторы обращают
внимание на такие важные элементы педагогического процесса, как преподаватель, его личность и компетентность;
учебный материал, его актуальность и методы отбора; учебный план и принципы его построения; трудности учебного
процесса, связанные с различием языковых и культурных
кодов; мотивация студентов к преодолению этих трудностей
и к приобретению иноязычной профессиональной компетенции.
В четвертой главе акцент смещается от мультилингвизма к мультикультурализму. Здесь освещаются некоторые вопросы формирования иноязычного культурного
кода, который мыслится, однако, не в противопоставлении
изначальному культурному коду, сформированному на основе родного языка, но в гармоничном сочетании с ним.
На примере таких явлений, как песня, некоторые поэтические формы авторы демонстрируют возможности педагогического воздействия на процесс расширения и обогащения
личного культурного поля обучающихся.
Если в четырех предыдущих главах речь шла об искусственном (учебном) мультилингвизме, то пятая глава посвящена анализу некоторых явлений, связанных с естественным мультилингвизмом, то есть с одновременным и параллельным существованием нескольких языков
2
Selinker L. Interlanguage // International Review of Applied Linguistics.
1972. Vol. 10. P. 209–231.
8
на определенной территории и в определенном социуме.
Следует отметить, что внешние факторы, связанные с языковой обстановкой и языковой политикой в родной стране
и в странах изучаемого языка, оказывают существенное
влияние на процесс обучения иностранному языку.
Авторский коллектив надеется, что широкий круг обсуждаемых в монографии явлений позволит читателю получить общее представление о проблематике, которая волнует
сегодня как исследователей в сфере лингводидактики, так
и преподавателей-практиков.
Глава 1
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СОВРЕМЕННОМ
МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОМ МИРЕ
1.1. Особенности преподавания
профессионально ориентированных языков
в современном мире
В настоящее время в условиях расширения научного
и профессионального общения вопрос о качественно новом
подходе к преподаванию иностранных языков стоит особенно остро. Преподавание профессионально ориентированных иностранных языков в современном мультилингвальном мире относится к одной из наиболее актуальных
проблем вузовского образования. Цель данной работы заключается в поиске путей и подходов к эффективному использованию полученных мультилингвальных знаний
в профессиональной деятельности. Означенная цель обусловила необходимость решения ряда задач, касающихся
анализа методологии преподавания иностранных языков
на протяжении полувека, а также выделения ключевых
компетенций, обладание которыми необходимо специалисту XXI века. В мультилингвальном мире современности
возникает необходимость уделять особое внимание формированию мультилингвальной компетенции, позволяющей
в рамках личностно-ориентированного компетентностного
подхода к обучению иностранным языкам учитывать индивидуальные и социокультурные особенности человека
и обеспечивать ему конкурентоспособность в новой эпохе.
В VUCA-world — мире, характеризующемся изменчивостью, неопределенностью, сложностью и двусмысленностью, потребность в реформировании традиционного образо-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]