Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Оценка читательской грамотности учащихся 311
ные преимущественно на убеждение читателя, и тексты, аргументированно разъясняющие читателю мнение автора), инструкции. Задания PISA направлены на проверку читательской грамотности
учащихся: умений нахождения и извлечения прочитанной информации, навыков интеграции и интерпретации материала, осмысления
и оценки содержания, стиля и структуры текста [5, 57].
Так как задания формата PISA направлены не только на проверку читательской грамотности учащихся, но и на проверку их
самообразования и саморазвития, с их помощью возможно: 1) обеспечить прозрачность и точность результатов оценки компетенций
обучающейся молодежи; 2) выявить необходимые направления развития образования в целях повышения конкурентоспособности
выпускников школ; 3) гарантировать развитие читательской грамотности учащихся, посредством грамотного совершенствования учебных программ и материалов.
Литература
1. Зацепина Т. В. Использование элементов игры в процессе обуче-
ния / Т. В. Зацепина, А. В. Зацепин // Наука и Образование. —
2020. — Т. 3. — № 4. — С. 337.
2. Козлова Л. С. Использование интерактивных методов обучения
на занятиях по русскому языку / Л. С. Козлова // Материалы
23-й междисциплинарной конференции. — Ташкент, 2020.
3. Оценка читательской грамотности в рамках международного
исследования PISA-2018// Центр оценки качества образова-
ния ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования»Министерства просвеще-
ния РФ. [Электронный ресурс]URL: http://www.centeroko.ru/
pisa18/pisa2018_rl.html
4. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности: материалы к об-
суждению // Центр оценки качества образования ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской акаде-
мии образования» Министерства просвещения РФ. [Электронный
ресурс]URL: http://www.centeroko.ru/public.htm//pisa_pub
312 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
5. American Press Institute. (2014). How Americans get their news.
[Электронный ресурс]. URL: http://www.americanpressinstitute.
org/publications/reports/survey-research/how-americans-get-news/
6. PISATest // OECD [Электронный ресурс]. URL: https://www.
oecd.org/pisa/test/
7. Ў¨увчиларнинг саводхонлигини баªолаш бўйича хал¨аро
тад¨и¨отда стуриªа¨ида. ўлланма. — Тошкент: Таълим сифатини баªолаш бўйича хал¨аро тад¨и¨отларни амалга ошириш
Миллий маркази, 2019. — 68 б.
313
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В СИСТЕМЕ ТРАДИЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
The use of artpedagogic technologies in the system
of traditional education of pedagogical university students
В. В. Кузнецова, А. Ю. Татаринцева
V. V. Kuznetsova, A. Yu. Tatarintseva
Кузнецова Виолетта Владимировна, старший преподаватель
кафедры коррекционной педагогики и психологии; Воронежский
государственный педагогический университет.
Татаринцева Альбина Юрьевна, кандидат психологических
наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики;
Воронежский государственный педагогический университет.
Violetta V. Kuznetsova, Senior Lekturer of the Department of
Correctional Psychology and Pedagogy in State Budget Educational
Institution of Higher education; Voronezh State Pedagogical University,
Voronezh.
Albina. Yu. Tatarintseva, Cand. Psychol. Sci., Assistant Professor of
the Department of Correctional Psychology and Pedagogy in State Budget
Educational Institution of Higher education.
Аннотация. В статье поднимается проблема адаптации студентовпервокурсников к новым жизненным условиям (социально-бытовым,
культурным, образовательным и др.), в том числе и студентов-иностранцев, обучающихся в педагогическом вузе. Рассматриваются вопросы социально- и этнокультурного характера, оказывающие серьезное влияние на успешное прохождение адаптационного процесса,
даются рекомендации практического характера по использованию
314 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
арт-педагогических технологий в адаптационном процессе первокурсников.
Ключевые слова: адаптация, арт-педагогические технологии,
студенты иностранцы.
Annotation. The article raises the problem of adaptation of fi rst-year
students to new living conditions (social, cultural, educational, etc.),
including foreign students studying at a pedagogical university. The
issues of socio- and ethno-cultural nature that have a serious impact on
the successful passage of the adaptation process are considered, practical
recommendations on the use of art-pedagogical technologies in the
adaptation process of fi rst-year students are given.
Key words: adaptation, art-pedagogical technologies, foreign,
students.
В современном обществе, до недавнего времени, практически не
имеющего границы, сложилась такая ситуация, что любой гражданин
мира беспрепятственно мог передвигаться по нашей необъятной
планете. Данное перемещение имело место быть как недолгим вояжем в виде отпуска в ту или иную точку земного шара, а могло
послужить и сменой места жительства. Такие ситуации достаточно
часты, когда человек переезжает в другую страну. Данный переезд
приводит к тому, что постепенно, шаг за шагом происходит его ассимиляция с теми условиями в которые он попадает. Но бывает
и ситуация иного плана, когда студент оказывается в другой национально-культурной среде на период обучения в вузе. Обучение может продолжаться от 4–8 и более лет и привести к тому, что ассимиляции не произойдет, так как человек и не стремится остаться
в другой стране и приобщиться к ее ценностям и культуре, но с другой стороны, длительное проживание (в течение нескольких лет)
должно способствовать тому, чтобы студент-иностранец соответствовал своими поведенческими качествами общепринятым ценностям в том сообществе, временным членом которого он является.
К сожалению, это не всегда происходит. Часто, попадая в новую
для себя среду, сталкиваясь с определенными трудностями (житей-
Использование арт-педагогических технологий 315
ско-бытового, языкового и иного характера), первокурсник теряется и пасует перед возникшими проблемами. Это неблагоприятно
сказывается как на его психо-эмоциональном состоянии, так и существенно влияет на процесс успеваемости.
Однако было бы не совсем правильно затрагивать только иностранных студентов. Несмотря на процессы глобализации, сопровождающие нашу жизнь, с подобными трудностями сталкиваются
и студенты, которые являются гражданами Российской Федерации.
Единый государственный экзамен дал возможность подавать документы сразу в несколько вузов, которые могут находиться в десятках, а иногда и в сотнях километрах от родного дома. Такая система расширяет возможности абитуриентов влиться в ряды
первокурсников, практически не выходя из дома, и только на последнем этапе, уже предварительно выбрав вуз, лично подать документы. Таким образом, очень часто жители Дальнего Востока,
Камчатки, представители крайнего севера, оказываются в крупных
мегаполисах. И они, как и студенты-иностранцы, также переживают
определенные трудности. Эти трудности связаны и с тем, что молодой человек оказывается в большом городе, где порой совершенно
иной уклад жизни, несколько иные законы, и у него возникает определенное чувство дискомфорта. Кроме того, именно в первые месяцы проходит и адаптация первокурсников к системе высшего образования, к своему новому социальному статусу. Усугубить данные
адаптационные процессы могут и культурно-бытовые особенности
новой среды обитания. В связи с этим иногородние студенты, а также студенты-иностранцы испытывают более серьезные трудности
в первые месяцы своей студенческой жизни. И здесь помощь должны оказывать традиционные методы воспитания, которые опираются на этно-культурные ценности того или иного региона. В качестве
поддержки можно предложить использовать проведение кураторских часов, которые познакомят первокурсников с традициями
и обычаями региона их пребывания на период их студенческой
жизни. Кроме того, система вузов в целом и педагогических вузов
в частности уделяет большое внимание процессу воспитания личности будущего педагога, в связи с этим на базе педагогического
316 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
сообщества высших учебных заведений реализуется целый цикл
мероприятий воспитательного характера. Поэтому необходимо использовать методы этнопедагогики в данном направлении работы
вуза. Методологический подход системы воспитания будущего учителя строится на принципах этнопедагогической науки и включает
в себя и принцип культуросообразности (включающий в себя традиции и обычаи народов, проживающих на определенной территории, и их тесной взаимосвязи со всеми субъектами образовательного процесса); принцип интегративности (опирающийся на
систематичность различных областей знаний); принцип практической направленности (дающий возможность использовать полученные знания в ходе практической деятельности); принцип субъективности (дающий возможность каждому участнику
образовательного процесса проявлять и демонстрировать свою позицию и действия к тем или иным ситуациям).
Если с учащимися средних общеобразовательных учебных заведений можно использовать в этнопедагогическом воспитании самые
доступные и понятные средства, например, сказки, то со студентами
ситуация несколько иная. Во-первых, студенты, принадлежащие
к традиционным этносам, проживающим на территории РФ, достаточно хорошо знакомы со многими из них, и данные произведения
не представляют для большинства особого интереса, так как относятся к тем жанрам, который ребенок осваивает еще на этапе дошкольного детства. Во-вторых, многие иностранные студенты, прибывшие в нашу страну, не достаточно хорошо владеют языком
в первые недели и месяцы пребывания, чтобы окунуться в сказочный
мир русской культуры. Иные, традиционные средства этнопедагогического воспитания не всегда бывают доступны и понятны первокурсникам. В связи с этим нами предлагается использовать в процессе воспитания арт-педагогические технологии, которые дают
уникальную возможность не только соприкоснуться с традициями,
обычаями, культурой нашей страны, того или иного региона сугубо
теоретически, но и внести свой практический вклад [1]. В качестве
примера приведем изготовление народной тряпичной куклы. На
начальном этапе в индивидуальной или коллективной работе сту-
Использование арт-педагогических технологий 317
дентам предлагается изготовить свое альтер-эго в виде народной
тряпичной куклы. Если студент знаком с традициями изготовления
куклы своего региона, он может это использовать в работе. Или предлагается несколько вариантов изготовления куклы нашего региона
с технологической картой. После предлагается явить себя миру от
лица куклы и немного рассказать о том месте, в котором она оказалась.
Такое путешествие в свой внутренний мир мы не раз предлагали
абитуриентам на дне открытых дверей, а также студентам первокурсникам [2; с. 19]. И хотя многие из них выбирали не психологический факультет, а собирались идти дорогой изучения иностранного языка, математики, истории, многие из них задумались о необходимости знакомства со своим внутренним миром. Приведем
пример такого путешествия.
«Доброго времени суток! Меня зовут Артемида Фаул. Необычное
имя, не так ли? Меня назвали в честь греческой богини луны и охоты
Артемиды. Я родилась 31 марта в стенах Воронежского государственного педагогического университета с двумя такими же, как
я, куклами. Потихоньку начала знакомиться с окружающим миром.
Вместе со мной провели сеанс куклотерапии. Так интересно заглядывать внутрь себя. После этого пошли на сеанс фототерапии, где
изготавливали коллажи, на которых надо было отобразить себя на
момент окончания университета. Затем пошли в актовый зал. Он
такой большой и красивый! Начался концерт и вручение подарков
победителям конкурса «Я — талант». Я очень рада за свою хозяйку —
она — победитель в номинации «Портрет» в фотоконкурсе «Цвет
жизни». Так держать! Послушали выступление ректората, а затем
и декана факультета иностранных языков. Моя хозяйка собирается
поступать туда. А я загорелась желанием путешествовать, чтобы
увидеть как можно больше в этом мире. Надеюсь, нам удастся это
сделать. Но вот день открытых дверей закончился. Обязательно
приеду сюда еще раз, ведь это мой дом».
Такие творческие мастерские позволяют быстрее наладить контакт между одногрупниками, снимают напряжение, сглаживают
острые углы общения.
318 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
Литература
1. Татаринцева А. Ю., Кузнецова В. В. Психолого-педагогическое
сопровождение иностранных студентов в Воронежском государственном педагогическом университете / Межэтническое
взаимодействие в поликультурном образовательном пространстве: проблемы языкового взаимодействия и межкультурной
коммуникации. Сб. научных статей по итогам Всероссийской
научно-практической конференции. Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева: Чувашский
государственный педагогический университет
им. И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2018. — С. 247–252.
2. Татаринцева А. Ю., Кузнецова В. В. Арт-педагогика в работе ку-
ратора студенческой группы // Вестник Воронежского государственного педагогического университета. Серия: Проблемы
высшего образования. — 2018. — № 1 (278). — С. 17–21.
319
«ЭТНОПЕДАГОГИКА ДЕТСТВА»
И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ВЫЗОВЫ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО СОЦИУМА
(Из опыта института детства РГПУ им. А. И. Герцена)
Ethnopedagogy of childhood and prospective
challenges of multicultural society
(Experience of the institute of childhood
from Herzen state pedagogical university of Russia)
Э. В. Онищенко
E. V. Onishchenko
Онищенко Элеонора Васильевна, доктор педагогических наук,
доцент, профессор кафедры педагогики начального образования
и художественного развития ребенка; Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена
Eleonora V. Onishchenko, doctor of pedagogical Sciences, professor
of the department of pedagogy of primary education and artistic
development of the child, Institute of childhood; Herzen State Pedagogical
University of Russia
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития этнопедагогики с учетом специфики субкультуры детства в условиях нарастающей национальной конфликтогенности современной социальной
ситуации. Рассматривается как сам феномен «этнопедагогики детства», так и опыт его изучения студентами в ходе профессиональной
педагогической подготовки в Институте детства РГПУ им. А. И. Герцена.
Ключевые слова: кросскультурное образование, этнополитика,
этнокалендарь, этнопедагогика, национальный проект, педагогика
детства.
320 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
Annotation. The article is devoted to the development of ethnopedagogy taking into account the specifi cs of the subculture of childhood
in the context of growing national confl icts of the modern social situation.
The article considers both the phenomenon of «etnopedagogy of
childhood» and the experience of its study by students in the course of
professional pedagogical training at the Institute of childhood of the
Herzen State Pedagogical University of Russia.
Keywords: cross-cultural education, ethnopolitics, etnokalendary,
etnopedagogy, national project, pedagogy of childhood.
Сегодня, в начале XXI века, происходит кардинальная перестройка всей системы отечественного образования (как особого
кросскультурного и социального института). Одновременно возникает настоятельная потребность в учете тех актуальных потребностей, которые диктует внешняя социальная среда в условиях
реализации нормативных требований законодательной образовательной базы. В частности, возникает настоятельная потребность
в учете этно- и социокультурной направленности образования как
одного из значимых направлений его модернизации, которое должно обеспечить дальнейшее устойчивое развитие подрастающего поколения. Именно поэтому современная школа может и должна стать
более восприимчивой к существующему разнообразию как государственных, так и социокультурных вызовов и актуальных запросов.
В связи с этим в системе отечественного дошкольного и начального образования сегодня особое внимание уделяется оценке новых
условий, средств и способов освоения ребенком окружающего его
природного и социального мира, которые, в свою очередь, следует
рассматривать как ведущее основание для развития всех составляющих организации учебно-воспитательной работы с детьми данной
возрастной группы. Именно поэтому в современных условиях остро
встает вопрос о необходимости восстановления статуса этнопедагогики как науки, в том числе и в сфере подготовки будущих специалистов дошкольного и начального образования.
С этой целью перед сотрудниками Института детства как одного
из структурных подразделений Российского государственного педа-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]